唐秋蓮

(廣西桂林資源實(shí)驗(yàn)中學(xué) 廣西 桂林 541400)

現(xiàn)階段，心理健康教育工作在各個(gè)中學(xué)積極展開，其更是成為核心教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。中學(xué)生是我國一個(gè)較為龐大的社會(huì)群體，根據(jù)相關(guān)研究調(diào)查表明，由于受到學(xué)習(xí)考試的壓力以及學(xué)習(xí)的困擾，大多數(shù)中學(xué)生均存在不同程度的心理問題，被多種心理問題所困擾，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、緊張以及焦慮等情緒，部分情況較為嚴(yán)重的學(xué)生甚至出現(xiàn)自殺、抑郁等情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康以及未來的發(fā)展。因此，學(xué)校以及教師需要重視學(xué)生的心理變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理存在的問題，運(yùn)用學(xué)科滲透教育的方法，在道德與法治教學(xué)中對(duì)學(xué)生展開一系列的心理健康指導(dǎo)。

1.融合課程體系，充分發(fā)揮德育功能

課程教材編輯理念：著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與日常生活緊密相連，堅(jiān)持“回歸生活”的最終觀念，把生活作為根本主題、生活中的邏輯成為重要發(fā)展線路，也是《道德與法治》教材中的重大亮點(diǎn)，教材中也具備著十分豐富的心理健康教育因素。因此，教師在開展心理健康教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)先了解道德與法治學(xué)科教材的編輯理念，將接受心理健康教育的主動(dòng)權(quán)歸回給學(xué)生，解決好學(xué)生心理問題以及學(xué)習(xí)上所存在的問題[1]。同時(shí)，教師需要重點(diǎn)管理學(xué)生的行為以及道德思維方面所存在的問題，積極完成對(duì)于教學(xué)的改革，并將道德與法治教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性以及開放性呈現(xiàn)出來。此外，初中教師還要弘揚(yáng)相關(guān)青春方面的文化、熏陶高尚的道德情操，充分利用優(yōu)良的教學(xué)相關(guān)資源素材，提高道德課程和優(yōu)良的人文素質(zhì)，讓心理健康教育工作開展的更加順暢。最后，教師可以重點(diǎn)突出生命教育，初中道德與法治教材中課程多數(shù)內(nèi)容是圍繞著生命教育開展的，教師可以將道德與法治課程體系融入到心理健康教育中，進(jìn)而全面發(fā)揮出德育育人功能，讓學(xué)生形成良好的品質(zhì)以及人格，從而彰顯出心理健康教育的有效性。

2.融合教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

道德與法治教學(xué)與心理健康教育的有機(jī)融合，需要注重學(xué)生身心健康全面發(fā)展，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際心理狀況，開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生用樂觀開朗的心態(tài)面對(duì)接下來的學(xué)習(xí)與生活，幫助學(xué)生塑造一個(gè)健全的人格，進(jìn)而降低學(xué)生的心理壓力，緩解學(xué)生的不良心理情緒[2]。例如，初中道德與法治教師在教學(xué)中滲透心理健康教育時(shí)，可以為學(xué)生講解教材《成長的節(jié)拍》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用教材中所涵蓋的心理健康教育因素，用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)成長的小視頻，如成長的煩惱、青春期的到來、成長的意義等，使學(xué)生知道成長就是包含著苦惱與磨難，大家應(yīng)勇于面對(duì)，而不是遇到困難就自暴自棄，久而久之形成心理問題。與此同時(shí)，教師也可以為學(xué)生講述真實(shí)的案例，讓學(xué)生知道心理素質(zhì)較差會(huì)導(dǎo)致哪些不良事件的發(fā)生，進(jìn)而幫助學(xué)生走出心理不良情緒。最后，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)網(wǎng)上傾訴平臺(tái)，并注重對(duì)于學(xué)生隱私的保護(hù)，讓學(xué)生通過私信、郵件等形式，把自己的苦惱情緒講給教師，當(dāng)教師接收到學(xué)生的問題之后，需要為學(xué)生提供相應(yīng)的解決方案，疏導(dǎo)學(xué)生的心理情緒，使學(xué)生的身心健康得到良好發(fā)展。

3.融合教學(xué)主體，提高學(xué)生參與興趣

心理健康教育在教學(xué)中的有效滲透，應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生加入到合作探究中，進(jìn)而提高學(xué)生的參與興趣。通過小組合作開展心理健康教育，能夠使學(xué)生們和諧互助、交流經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)情感，讓學(xué)生懂得判斷、理解以及質(zhì)疑所得到的信息，提高學(xué)生的分辨能力[3]。同時(shí)，學(xué)生只要在座位上便能夠進(jìn)行交流與互動(dòng)，互相探討有關(guān)心理健康方面的知識(shí)內(nèi)容，提高初中道德與法治教師心理健康教育的效率以及質(zhì)量，讓學(xué)生形成一定的合作意識(shí)以及探究意識(shí)，幫助學(xué)生獲取到更多的道德與法治知識(shí)，達(dá)到心理健康教育的效果。

結(jié)束語

總而言之，教育工作是一項(xiàng)長期由繁雜的工作，處于全面重視素質(zhì)教育以及綜合素質(zhì)型人才的時(shí)代中，初中道德與法治教師需要將學(xué)生的心理健康作為重點(diǎn)之一，對(duì)其展開不斷地探索、分析，充分保障學(xué)生的心理健康。中學(xué)生是我國發(fā)展的重要人才之一，只有在保證學(xué)生身心健康的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的心理問題，及時(shí)對(duì)學(xué)生存在的困擾進(jìn)行有效處理，從而完善學(xué)生的心理健康，培育更多合格的素質(zhì)人才。