劉小英

(廣東省惠州市惠城區(qū)第二十九小學(xué) 廣東 惠州 516000)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！毙W(xué)階段的識(shí)字量是人一生中最大的，大約要掌握2500個(gè)常用漢字，能夠準(zhǔn)確讀準(zhǔn)它們的字音，認(rèn)清字形，了解字義，能正確地運(yùn)用書寫。事實(shí)上識(shí)字教學(xué)過程是枯燥乏味的，低年級(jí)學(xué)生覺得識(shí)字是枯燥乏味的，消極接受識(shí)字教學(xué)。這幾年我在識(shí)字教學(xué)中將小學(xué)生熟悉的語言因素作為教學(xué)材料，充分應(yīng)用他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，靈活開展識(shí)字教學(xué)，識(shí)字教學(xué)效果令人滿意。

1.創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，激發(fā)識(shí)字興趣

識(shí)字不僅僅是一線新的教學(xué)任務(wù)，更是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。我們要積極地創(chuàng)造各種識(shí)字環(huán)境，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生字和記牢生字，在語言環(huán)境中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的生字。社會(huì)可以給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)漢字廣闊的空間，漢字無處不在，是最廣闊的識(shí)字環(huán)境，可以通過社會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)很多生字，比如商場超市、便利店、專賣店、廣告標(biāo)語出現(xiàn)頻率比較高的字。比如我在教學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)“燈”這個(gè)生字的時(shí)候。我提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道過馬路要注意什么嗎？”同學(xué)們都異口同聲地回答：“紅綠燈。”小學(xué)生由于經(jīng)常過馬路，對(duì)交通指示燈也非常熟悉，他們都能知道“紅燈停，綠燈行。”這個(gè)時(shí)候我再講解“燈”，他們早已經(jīng)將“燈”字牢牢記住了。又比如在教學(xué)認(rèn)識(shí)“丟”的時(shí)候，我們都會(huì)經(jīng)常遇到隨手扔垃圾的人，嚴(yán)重影響周邊環(huán)境衛(wèi)生。我就問：“同學(xué)們，你們平時(shí)會(huì)亂丟垃圾嗎？”絕大部分的學(xué)生都會(huì)說沒，這時(shí)候我就要求他們發(fā)揮想象的空間：“如果你們看到叔叔阿姨隨手丟垃圾，你們該怎么辦呢？”同學(xué)們你一言我一語地議論了起來。我隨機(jī)將“丟”字寫在了黑板上，教育他們“丟”垃圾會(huì)污染環(huán)境、危害他人健康，因此我們要牢記不能亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生想識(shí)字

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！鄙罹褪且槐竞芎玫慕炭茣寣W(xué)生在生活中識(shí)字，生活可以為學(xué)生提供豐富的識(shí)字資源。小學(xué)生每天都離不開各種各樣的人和事，他們識(shí)字的渠道也因此得到拓寬。

慢慢地我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生通過快樂地生活掌握了不少字，識(shí)字不再是一個(gè)枯燥乏味的過程，而是一個(gè)分享成功喜悅的過程，感受到識(shí)字其實(shí)也是一種生活，學(xué)會(huì)識(shí)字就學(xué)會(huì)了生活，識(shí)字的興趣進(jìn)一步得到了增強(qiáng)，識(shí)字量也有了質(zhì)的飛躍，自主識(shí)字能力也得到了提升。

3.豐富識(shí)字方法，讓學(xué)生快樂識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生的思維以形象為主，很難對(duì)教師簡單地講述產(chǎn)生深刻的印象。這是我們就可以直觀地教學(xué)，可以通過現(xiàn)代化教學(xué)手段讓抽象復(fù)雜的識(shí)字教學(xué)變得簡單明了。比如我在教學(xué)“火”，通過多媒體播放“火”的形狀直接展示出字形義。教學(xué)的時(shí)候我還播放字正確的順序?qū)懛?，通過多媒體形象生動(dòng)地展示，小學(xué)生就這樣被牢牢吸引了，識(shí)字也達(dá)到了事半功倍的效果。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，經(jīng)常會(huì)有奇思妙想。我充分利用他們這一特點(diǎn)經(jīng)常使用猜謎語的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，謎語難度也適中，啟發(fā)性強(qiáng)。如我在教學(xué)“畫”字的時(shí)候，讓學(xué)生猜謎語“空山中間一方田”，學(xué)生很快就能回答是“畫”字，他們也很快掌握了這個(gè)字的寫法和字義。

有時(shí)候我在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候還編排了童謠，讓小學(xué)生朗朗上口，趣味十足，記起來也會(huì)輕松很多。童謠一方面表示字形結(jié)構(gòu)，另一方面也表明了字義。比如他們通過記住“二人從，三人眾”，“雙木林，三木森”等口訣，這些字學(xué)生就能印象深刻。

4.培養(yǎng)識(shí)字技巧，體驗(yàn)識(shí)字樂趣

我們有很多識(shí)字的教學(xué)方法，要引導(dǎo)他們用自己獨(dú)特的方式去識(shí)字，讓他們掌握識(shí)字的技巧，體驗(yàn)識(shí)字帶來的樂趣。在識(shí)字教學(xué)過程中，我經(jīng)常讓學(xué)生收集常見漢字的部件，并跟他們一起歸類。比如學(xué)到“難”這個(gè)字的時(shí)候，我就故意問他們：“難字右邊我們還在哪里看到過，請你們認(rèn)真地想一想難字的右邊我們還在什么地方看過？”當(dāng)他們說出“誰、準(zhǔn)”等字的時(shí)候，我馬上將這些字寫在了黑板上，提醒他們抄寫在作業(yè)本上。長此以往，學(xué)生在識(shí)字的過程中，開闊了眼界，不再是一個(gè)一個(gè)地學(xué)，而是一組組的學(xué)，學(xué)會(huì)了一個(gè)字，復(fù)習(xí)一組字，學(xué)習(xí)效率也得到了提高。

5.變換識(shí)字形式，讓學(xué)生“玩”中識(shí)字

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。低年級(jí)學(xué)生這一特征尤其明顯，要想讓他們保持學(xué)習(xí)的激情，就不能簡單地說教。我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷滿足學(xué)生求知欲望，提高學(xué)習(xí)的效果。我在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常開展游戲，讓師生、生生之間真正“動(dòng)”起來，讓他們在玩中學(xué)習(xí)和思考，提高他們的創(chuàng)新能力。比如我在講解完課文后經(jīng)常讓學(xué)生參與“猜一猜”、“比一比”、“做一做”等識(shí)字游戲，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，然他們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重中之重，我們要做到因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到識(shí)字教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)他們大膽想象和實(shí)踐，讓他們養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣，提高識(shí)字的效率，提升語文的核心素養(yǎng)。