李永強

(廣東省陽江市第一中學 廣東 陽江 529500)

1.高中語文讀寫同步課堂教學：定義與特征

“高中語文讀寫同步課堂教學”是指以語文課堂教學為中心，探究如何在高中語文課堂教學中，把閱讀訓練和寫作表達訓練緊密結(jié)合起來，使二者實現(xiàn)“無縫對接”，從而進行系列的語文讀寫同步訓練。

筆者認為“高中語文讀寫同步課堂教學”有如下特征：

1.1 讀寫時間方面。強調(diào)“讀”與“寫”同步，而且在課堂上就完成。教師用活動或任務(wù)的形式，提出“讀”的要求，學生在自讀的基礎(chǔ)上將“讀”的成果寫出來；再在教師的指導(dǎo)下，加深“讀”的理解，糾正“寫”的失誤，從而達到提高“讀”的認識與技能，提升“寫”的水平與能力的目的。筆者概括為“讀與寫相輔相成，互為目的與手段”。

1.2 讀寫內(nèi)容方面。強調(diào)“讀則必有寫，必可寫，必能寫；寫則能證讀，能促讀，能研讀”。“讀寫同步”以《考試說明》為綱，以必修教材為依托，對《考試說明》及教材中列舉的各種考點進行系列讀寫訓練。

1.3 讀寫組織方面。在教師解讀文本基礎(chǔ)上，依據(jù)大綱與課后練習，設(shè)計出符合學情的練寫知識點。學生邊讀邊寫。教師巡堂，或個別輔導(dǎo)，或收集典型答案。規(guī)定時間到，學生停筆，小組間互相傳閱，交流討論，個人做好筆記。

2.高中語文讀寫同步課堂教學的意義與價值

2.1 對于語文學科而言，“讀寫同步”彰顯其學科性質(zhì)。“讀寫同步”本身即以提高學生學習和運用語文知識的水平與能力為目的，與語文學科“人文性與工具性的統(tǒng)一”的性質(zhì)有天然的契合，因而說進行高中語文讀寫同步的研究是必要的。

2.2 從語文教學本身的角度看，“讀寫同步”符合其發(fā)展的正確方向。早在1978年，呂叔湘先生就說過：“10年的時間，2700多課時，用來學本國語文卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”之后，提升語文課堂教學效率與效益就成了所有語文教師的共識，也是學界一直以來的追求。

3.高中語文讀寫同步課堂訓練的有效實施

“讀寫同步”的最關(guān)鍵的地方就在于以符合語文學科性質(zhì)的方法來提升學生學習并運用語文知識的能力。筆者認為，“讀寫同步”的有效實施，必有待于練寫方式的正確性與有效性。

筆者認為，根據(jù)讀寫同步練寫點的具體內(nèi)容與側(cè)重點的不同，練寫的有效方式有以下三類：

3.1 “主問題”式的讀寫同步課堂訓練。“主問題”式的讀寫同步訓練側(cè)重于“讀”，以寫促讀，以一個主問題串起整節(jié)課。正如上文所述，寫要達到“能證讀，能促讀，能研讀”的目的。主問題的設(shè)計可以根據(jù)教材賦予這篇課文的學習任務(wù)而定，如人教版高中語文教材必修2《離騷》課后練習四“《離騷》多用比興手法，正如東漢王逸所說的‘善鳥香草以配忠貞，惡禽臭物以比讒佞，靈修美人以媲于君’。請從詩中找出一些例子來，并簡要分析它們各自的寓意”，又比如《荷塘月色》可以“作者的寧靜與不寧靜”作為主問題串起整篇文章的解讀等等。主問題的設(shè)計也可以根據(jù)作家作品的藝術(shù)特色而定，如《歸園田居》不僅可以讀寫“白描在本詩中的具體體現(xiàn)及其作用”，還可以讀寫“在平實的語言下隱含的渴望脫離官場回歸自然的深意”；《小狗包弟》不僅可以讀寫“巴金先生眼中的文革”，還可以讀寫“巴金先生如何運用‘閑筆’來批判文革”。主問題的設(shè)計還可以根據(jù)學生對文本的閱讀體驗而定，如《赤壁賦》有“‘變’與‘不變’的哲思”“穿越時空的水與月”等話題……

3.2 寫作任務(wù)式的讀寫同步課堂訓練。寫作任務(wù)式的讀寫同步側(cè)重于“寫”，以讀促寫，以一個寫作任務(wù)作為整節(jié)課的起點、重點及終點。正如上文所述，讀要達到“必有寫，必可寫，必能寫”的目的。教師在學習新課之前，先布置學生寫作任務(wù)，讓學生帶著任務(wù)(問題)進入學習(閱讀)狀態(tài)。在閱讀過程中，通過自學、討論與反思，學生掌握相關(guān)的知識點，為“練寫”打下堅實基礎(chǔ)。最后，學生順利完成寫作任務(wù)。教師則在學生自學及練寫的過程中，巡堂隨機指導(dǎo)，并出示相關(guān)范例指導(dǎo)學生反思修改，最終完成練寫。(1)對形象(小動物、昆蟲)要有生動傳神的描摹，突顯其某方面的特點，這個特點與主題有密切關(guān)系；(2)敘述要完整，最好有曲折，比如對象自身有變化或者外部環(huán)境有變化或者作者情感有變化等等；(3)以情感為線索。從學生實際的習作看，學生的水平很高，基本上能夠按照一定的“套路”行文，很給人老練之感。

3.3 “翻轉(zhuǎn)課堂式”讀寫同步課堂訓練?！胺D(zhuǎn)課堂式”的讀寫同步主要針對文言文教學。文言文教學歷來比較尷尬，如何處理“文”和“言”的關(guān)系令人頭痛。最主要的是文言文的知識點多而雜亂，不花點時間不行，太花時間又不可以。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于時間的有效利用，將課堂時間聚集于最重要的部位如理解課文，將基礎(chǔ)知識安排在課前完成。

綜上所述，在對語文學科性質(zhì)認識越來越清晰的今天，在對語文課堂教學的效益越來越重視的今天，教師必須摒棄以往“以教為主”“以我為主”的心態(tài)，要切切實實地轉(zhuǎn)入到對學生學習與接受心理的研究上來，要認認真真地對教學有效性作反思：讀寫同步課堂教學正是有效銜接當前高中語文課堂讀與寫、教與學的有益嘗試。