劉國兵

(安徽省淮南市壽縣三覺鎮(zhèn)第一小學(xué) 安徽 淮南 232231)

限時講授是近年來在各個學(xué)段都開始逐漸推廣的一種教學(xué)理念。這種教學(xué)理念主張教師在教學(xué)過程中，限定講課時間，將課堂更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生獲得更多經(jīng)驗和自主探究的空間。結(jié)合限時講授理念，在教學(xué)中穿插使用圖式理論探究知識的方法，能使學(xué)生更加高效地利用自主探究時間，并將閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)得更加深入。

1.圖式理論在教學(xué)中的作用

1.1 幫助學(xué)生梳理知識邏輯。任何知識內(nèi)容都是有邏輯段落相連的，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識前后之間之所以可以成為一種體系，就是由于知識要素之間相互可以通過邏輯關(guān)系構(gòu)成一個整體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)習(xí)的字詞句段等知識需要在一篇完整的文章中得以體現(xiàn)，將這些零碎的內(nèi)容整合成一篇文章，是一個剛剛開始學(xué)習(xí)語文知識的學(xué)生無法快速理解的。閱讀一篇文章時，學(xué)生不僅要理解其字面含義，更要通過字面含義感受到語言中蘊(yùn)含的邏輯和力量。這所有的內(nèi)容都需要學(xué)生進(jìn)行良好的整合，疏通整個文章的脈絡(luò)。在圖式理論的指導(dǎo)之下，學(xué)生能更加清晰地把文章各個脈絡(luò)中的各個元素構(gòu)建在整個圖式的模型中，以更加清晰的視角看到文章前后承接的方式，了解到各個元素在文章中的作用，進(jìn)而更加清晰地理解文章內(nèi)容。

1.2 幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。從知識構(gòu)建的角度上來說，知識的學(xué)習(xí)是需要順序和方法的，然而剛剛開始接觸語文知識的學(xué)生并不知道用什么方法和什么樣的順序去理解知識內(nèi)容。而利用圖式理論，可以幫助學(xué)生更好地了解到學(xué)習(xí)知識的步驟，懂得如何從不同的視角去理解文章中所描繪的內(nèi)容，以及如何跳脫出整個文章，以更加宏觀的角度去把握整篇文章的脈絡(luò)，這樣內(nèi)外的轉(zhuǎn)化也需要圖式結(jié)構(gòu)的幫助。

2.拼圖式寫作專題教學(xué)策略解析

2.1 精讀多寫構(gòu)建典型寫作拼圖式。小學(xué)語文教師在構(gòu)建閱讀拼圖式專題教學(xué)的過程中，通過講解一篇優(yōu)秀的作文實(shí)例，或在小學(xué)作文寫作過程中講解幾個相關(guān)的格式、注意事項，來指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語文寫作學(xué)習(xí)。然后引導(dǎo)學(xué)生在日常的寫作練習(xí)中，注意將所學(xué)習(xí)的理論知識加以應(yīng)用與訓(xùn)練，直到學(xué)生能夠在腦子中構(gòu)建與寫作有關(guān)的知識單元并拼成一個完整的圖式，并且能夠?qū)⑦@個完整的圖式應(yīng)用到今后的寫作中?？偠灾绻處熛胍蠓岣咝W(xué)生的寫作水平，就需要集中一定的時間對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)內(nèi)容的講解，并結(jié)合一些優(yōu)秀的作文案例教學(xué)，讓學(xué)生熟練地掌握特定寫作的圖式。

2.2 多讀多寫和豐富拼圖。學(xué)生在日常寫作的過程中，不僅會有缺少寫作素材的困擾，同時也面臨著不知該如何表達(dá)、描寫等問題。因此，這就要求教師在日常教學(xué)的過程中能夠采取“多讀、多寫”的教學(xué)措施?！岸嘧x”指的是鼓勵學(xué)生多讀一些課外讀物，讓小學(xué)生在閱讀的過程中積累一些寫作素材;“多寫”是教師引領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行一些寫作練習(xí)，使學(xué)生掌握一些與寫作有關(guān)的框架。與此同時，教師還需要在學(xué)生基本拼圖元素的基礎(chǔ)之上將學(xué)生的拼圖單元進(jìn)行不斷的豐富，這樣不僅能夠使學(xué)生的寫作素材得到豐富，而且還能夠使學(xué)生的寫作技能大幅提高，這就需要要求教師教會學(xué)生“如何讀、如何寫”。

2.3 引導(dǎo)激活學(xué)生腦海中存在的圖式結(jié)構(gòu)。在小學(xué)語文寫作過程中，要有效的應(yīng)用圖式理論，關(guān)鍵是老師對學(xué)生要有相關(guān)的引導(dǎo)，首先激活學(xué)生腦海中已經(jīng)存在的圖式。初中的英文經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)，在學(xué)生腦海中已經(jīng)形成了很多的語文詞匯積累，所以語文老師在英文寫作過程中，需要對學(xué)生已經(jīng)積累的知識進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們可以將這些圖式理論在腦海中激活并應(yīng)用到語文寫作中，在語文寫作過程中，幫學(xué)生建立一個新的圖式理論模型。圖式結(jié)構(gòu)的建立與學(xué)生寫作好壞是息息相關(guān)的，所以在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，老師除了要引導(dǎo)學(xué)生對腦海中存在的知識進(jìn)行運(yùn)用以外，還需要有意識地幫助學(xué)生建立新的圖式結(jié)構(gòu)應(yīng)用。

2.4 讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)圖式的遷移。由于閱讀和寫作之間是相互影響的關(guān)系，所以教師在教學(xué)的過程中可以充分地利用閱讀和寫作之間的關(guān)系來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，來實(shí)現(xiàn)閱讀向?qū)懽鞣矫娴倪w移。因此，教師在每個寫作專題教學(xué)的最后，一定要讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，因為這是有效鍛煉學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵方式。讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的寫作練習(xí)，要讓學(xué)生形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格，使學(xué)生可以將相關(guān)的寫作圖示靈活地運(yùn)用到自己的作品中。

總結(jié)全文，將圖式理論應(yīng)用到初中語文寫作教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生們對文字語言的表達(dá)能力，增加學(xué)生的想象力，還可以規(guī)范學(xué)生語文寫作的習(xí)慣，對語文寫作非常有幫助。同時在課堂中老師要有效的設(shè)置相關(guān)的情景活動來引導(dǎo)學(xué)生們原有的圖式理論結(jié)構(gòu)，并且通過不斷的學(xué)習(xí)，建立新的圖式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生們更好地進(jìn)行語文寫作學(xué)習(xí)。