黃維燕

(廣西岑溪市第二小學(xué) 廣西 岑溪 543200)

習(xí)作是語文教學(xué)的重點和難點，而三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)習(xí)作的起點，每次一到習(xí)作，孩子們便開始恐懼，甚至想著逃避。其實他們并非無話可說，而是無從下筆。在這個關(guān)鍵的階段，我們怎樣才能讓學(xué)生喜歡表達，積極表達，會表達并以文字的形式展現(xiàn)出來呢？下面我將就這一問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ㄅc嘗試。

1.運用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣。三年級小孩子經(jīng)過兩年的培養(yǎng)，已經(jīng)養(yǎng)成了較好的課堂常規(guī)，并有了一定的說話寫話能力，但是常規(guī)的習(xí)作課總是枯燥地講講方法和例文，他們就很容易產(chǎn)生厭煩心理。因此，針對學(xué)生好動、專注力不能持久的特點，我開始嘗試圍繞習(xí)作教學(xué)精心設(shè)計相關(guān)的習(xí)作活動。如“記一次有趣的活動”，我就和他們一起玩“擊鼓傳花”的游戲。在熱火朝天的游戲過程中，我提醒學(xué)生注意游戲的過程是怎樣的？誰說的、做的引起了你的注意？當(dāng)紅花傳到誰手上誰就要在臺上表演個節(jié)目時，他是怎么表情神態(tài)？表演了什么有趣的節(jié)目？通過這樣的指點，學(xué)生寫作的興趣盎然，一些生動有趣的情節(jié)在作文中都有體現(xiàn)。另外，我們還可以通過表演情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。通過具體的肢體活動，神態(tài)表情，語言對話來引起學(xué)生的寫作興趣。

1.2 利用多媒體，寓教于樂?，F(xiàn)在是大數(shù)據(jù)時代，我們可以有很多渠道去獲取我們所需要的教學(xué)資源，可以讓學(xué)生更直觀地去看、去聽，更真實地去體驗、去感受，這樣既能拓寬學(xué)生的視野，降低習(xí)作的難度，又能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。比如，三年級第四單元的習(xí)作是生活中的傳統(tǒng)文化，這對于三年級的孩子來說，平時生活實際接觸不多，觀察不夠，認識有一定的局限性，如果只是講解式跟他們講些傳統(tǒng)文化，他們會聽得懵懵懂懂，毫無興趣。于是，我在課前布置學(xué)生利用手機、電腦等多種渠道去了解我國的傳統(tǒng)文化，并收集一些具有代表性的圖片，如剪紙、皮影、春聯(lián)、燈籠、刺繡，在課前進行小講解員講解的活動。我還播放了一些短片：元宵燈會、舞獅子、踩高蹺等，學(xué)生看得津津有味，有些學(xué)生自豪地說：“老師，我參加過元宵燈會，我還猜中了燈籠上的謎語呢！”也有些學(xué)生說春節(jié)回老家過年時看過舞獅子。通過這些活動給學(xué)生展示了豐富的圖片和視頻，學(xué)生的興趣一下就被激發(fā)出來了，思維很活躍，思維的閘門打開了，他們爭著表達自己的感受，在發(fā)言時學(xué)生都能做到言之有物，言之有序，此時動筆寫就不是難事了。

2.走進自然，體驗生活

現(xiàn)在的學(xué)生，最缺少的就是真實的生活體驗，他們來往于學(xué)校與家、家與學(xué)校兩點一線。缺少生活體驗，見識面窄，就沒有作文素材，因此我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活，走出去才能更好地走進習(xí)作的世界。比如在春天萬物復(fù)蘇百花盛開之時，我們帶著孩子到山間、田野去感受春的氣息，大自然之美，農(nóng)民伯伯勞作的辛苦；金秋時節(jié)，大地一片金黃、碩果累累之時，我們帶著孩子到田間、果園里去感受秋天的五彩斑斕，感受農(nóng)民伯伯豐收的喜悅；我們還應(yīng)多和家長多溝通，讓他們帶著孩子到商場、市場去逛一逛，讓孩子在這充滿生活氣息的地方，用自己的眼睛去觀察人們的表情、動作、神態(tài)，用心去感受生活的美好……當(dāng)他們有了這么豐富的感受與體驗時，才會提起筆，才會停不下來。

3.注重閱讀積累，以讀促寫

3.1 課內(nèi)閱讀是為寫作打下根基。語文教育家黃光碩先生說過，學(xué)生的語文能力是否過了關(guān)，作文也是一個重要的標志。其實很多學(xué)生習(xí)作不好，在很大程度上與我們的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，而這些習(xí)慣是靠我們在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)的。所以，我們的閱讀教學(xué)與寫作是相輔相承的。我們小學(xué)課本中有許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章無論是語言表達，選材還是結(jié)構(gòu)段式都是很好的習(xí)作范例，我們在閱讀教學(xué)中有意識去滲透著習(xí)作教學(xué)，很多學(xué)生就是在這種潛移默化中開始學(xué)寫作并逐步提高自己的習(xí)作水平。例如，我教《聽聽，秋的聲音》一課，這篇課文是一篇描寫秋天的詩，語言優(yōu)美，節(jié)奏輕快，學(xué)生讀來朗朗上口。教學(xué)時，我主要以學(xué)生的讀為主，引導(dǎo)他們通過多種閱讀方式去體會、去感悟，并在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們結(jié)合詩句，進行想象說話練習(xí)。整篇課文我都以這種讀、說、寫結(jié)合方式來進行教學(xué)，孩子們的思維很活躍，說的很大膽，寫起來也得心應(yīng)手。有些句子寫得非常優(yōu)美，儼然是個小詩人了。這種讀、說、寫結(jié)合，以讀促寫的教學(xué)方式，他們收獲的不僅僅是老師的稱贊，語言表達能力得到了提高，寫作能力也提高了。

3.2 課外閱讀是學(xué)生寫作素材的主要來源。書讀得多，語言積累到一定程度，文章自然就會寫得好，就會妙筆生花。因此在平時的習(xí)作教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀多積累豐富的語言，沒有材料可寫、表達不流暢、準確、生動這些問題便可迎刃而解。如果我們在教學(xué)中能重視引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，開闊他們的視野，豐富他們的知識，增長他們的智慧，寫作能力必定能很快得到提高?？傊?，在孩子有了興趣主動去寫時，老師家長都可以鼓勵孩子大膽寫，大寫特寫。春暖花開可以寫，秋高氣爽可以寫，好人好事可以寫，時事熱點也可以寫。我們應(yīng)該要積極參與整個作文的過程，做到感同身受，與孩子產(chǎn)生思維的碰撞，激發(fā)孩子習(xí)作的愿望。同時我們還要培養(yǎng)孩子習(xí)作的恒心、決心和信心，要讓他們認識到習(xí)作水平的提高不可能一蹴而就，要長期認真觀察、認真訓(xùn)練、認真閱讀、特別是在反復(fù)修改中，不斷克服困難，增強自身的耐挫力來逐漸提高的。