韓玉梅 潘 敏

(新疆昌吉州一中 新疆 昌吉州 831100)

從2月中旬開始，各個學(xué)校陸續(xù)開始線上教學(xué)，我校也不例外。老師們嘗試著新的教學(xué)方式，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了各種問題，一個月的在線教學(xué)之后，3月中旬和4月初我校進(jìn)行了兩次測試，測試結(jié)果差強(qiáng)人意，由此使得我們進(jìn)一步思考造成的原因和探究線上教學(xué)的有效途徑。

1.線上教育的問題及原因

1.1 線上教學(xué)對教師的信息素養(yǎng)要求較高。學(xué)校的教師離開了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行線上教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)水平不一導(dǎo)致教師進(jìn)行在線教學(xué)諸多問題，以老教師更甚。據(jù)調(diào)查，愿意嘗試線上教學(xué)的教師，中青年教師遠(yuǎn)比老教師的意愿要強(qiáng)，進(jìn)行線上教學(xué)，中青年教師遠(yuǎn)比老教師的人數(shù)要多，效果要好。

1.2 教師對線上學(xué)習(xí)的學(xué)生督導(dǎo)不強(qiáng)。進(jìn)行線上教學(xué)，教師們不能如在教室授課很清晰地觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。只能通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況以及在線學(xué)習(xí)時(shí)長記錄來進(jìn)行判斷，即使對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)際學(xué)習(xí)行為擔(dān)心和焦慮，往往因?yàn)闀r(shí)空隔離而產(chǎn)生鞭長莫及的無助感。

2.構(gòu)建線上學(xué)習(xí)共同體

2.1 學(xué)習(xí)共同體概念。博耶爾提出了學(xué)習(xí)共同體”(learning community)，日本學(xué)者佐藤學(xué)進(jìn)一步深入闡釋這一概念。就其涵義來說，指 “所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運(yùn)作方式，朝著教育這一目標(biāo)相互作用和共同參與”。它是“一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通，交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且成員之間形成相互影響，相互促進(jìn)的人際關(guān)系”。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本體，可以在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，以及家校之間創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。

2.2 構(gòu)建在線教學(xué)教育者學(xué)習(xí)共同體。1-1離開實(shí)景教室進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)空間后，教與學(xué)的時(shí)空場景發(fā)生了改變，教師的信息素養(yǎng)能否勝任不能在線教學(xué)成為開展在線教學(xué)的關(guān)鍵。因此，充分利用信息技術(shù)開展線上教學(xué)教師培訓(xùn)成為必要。首先，教育行政部門應(yīng)該大力度地在以提高教師在線教育信息技術(shù)應(yīng)用能力方面推進(jìn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從技術(shù)使用角度來解決在線教育教師的困境。也就是說，要創(chuàng)建教育者的學(xué)習(xí)環(huán)境，自上而下與在線教育的教師形成一個有共同愿景，共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師掌握在線教育技術(shù)手段。1-2教學(xué)空間發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)諸因素發(fā)生變化，教師的教學(xué)也要發(fā)生變化。在線教學(xué)不應(yīng)該是課堂教學(xué)的完全復(fù)制，也不能是學(xué)校教學(xué)的模擬，所以教師之間要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，交流，分享，合力思“變”。相同學(xué)段和具有相同課程內(nèi)容的授課教師們要組成一個學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行線上教學(xué)協(xié)同教研，就課程內(nèi)容，課程目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)置，達(dá)成手段等展開交流，討論，制定合理的授課安排。多開展操作性強(qiáng)的課例分析，開展在線評課等活動，從“教”的行為形成教師共用體。

2.3 構(gòu)建在線教學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體。日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，“以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)”，無非就是教師與學(xué)生的合作。在線教學(xué)的效果最關(guān)鍵的是能否調(diào)動和保持學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)習(xí)行為方面的自律性。離開了教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師很難直觀觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并進(jìn)行干預(yù)，只能通過各種助學(xué)手段，強(qiáng)化孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)因驅(qū)動，建立與學(xué)生合作的關(guān)系，把教學(xué)“對象”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主體。通過有意識的設(shè)計(jì)創(chuàng)建教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，自主學(xué)習(xí)和自我管理，遵守在線學(xué)習(xí)規(guī)范。

教師可以幫助學(xué)生共同擬定學(xué)習(xí)清單，學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)實(shí)施中，教師改變單純的知識傳遞行為，從“知識的提供者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，以學(xué)習(xí)伙伴的身份與學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，通過啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，在解決問題的過程中建構(gòu)知識。還可以設(shè)置過程性評價(jià)活動，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步導(dǎo)學(xué)。如，在英語學(xué)科在線教學(xué)中，教師就可以以“新冠病毒”疫情為專題，設(shè)置啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找信息來深度挖掘探究。

2.4 構(gòu)建在線學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。獨(dú)立在線學(xué)習(xí)者在實(shí)際空間中缺失了同伴互助互學(xué)的相互影響和激勵。佐藤學(xué)認(rèn)為，不組織“合作學(xué)習(xí)”，每一個人的學(xué)習(xí)就不能成立；要提高每一個人的學(xué)習(xí)能力，“合作學(xué)習(xí)”是不可或缺的。所以，在線教學(xué)中，作為助學(xué)者的教師也要精心設(shè)計(jì)“學(xué)生的合作學(xué)習(xí)”活動，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體?？梢砸孕〗M為一共同體，設(shè)置目標(biāo)清晰的活動，引導(dǎo)共同體成員彼此尊重，共同參與學(xué)習(xí)活動，相互信賴協(xié)作學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)對話，傾聽，分享來學(xué)習(xí)，提高學(xué)力。

結(jié)語

總之，在線教學(xué)不能簡單地理解為教師的知識傳遞和學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，考慮到學(xué)生的個體差異，學(xué)習(xí)動機(jī)和激勵以及學(xué)習(xí)的持久性，它應(yīng)該發(fā)生于教師，學(xué)生，家庭共同構(gòu)建的共通、共享，共識、共育學(xué)習(xí)共同體中才能產(chǎn)生最大的效果，而這個效果需要共同體成員共同發(fā)力才能實(shí)現(xiàn)。