侯少雄

(江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 江蘇 淮安 223001)

中學(xué)階段是學(xué)生思想意識(shí)高速發(fā)展的重要階段，步入青春期學(xué)生開(kāi)始擁有更多而自我的意識(shí)，但是依然缺乏良好的辨別能力，需要初中老師充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將生命教育觀融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中建立起價(jià)值觀念和行為體系，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命。

1.初中語(yǔ)文生命教育觀教學(xué)的意義

在初中語(yǔ)文教學(xué)中很多老師忽視了語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，采用了與其他學(xué)科相同的“填鴨式”教學(xué)模式，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，更忽視了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的內(nèi)心感受，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多向思維，深入理解文章內(nèi)涵的教學(xué)效果。生命教育觀強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)老師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，深入挖掘文章中豐富的人文內(nèi)涵，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)對(duì)生命的意義、生存價(jià)值展開(kāi)思考和探索，使學(xué)生思想得到熏陶，心靈得到凈化，思想意識(shí)得到明顯的提高，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)生知識(shí)與人文素養(yǎng)的同步發(fā)展。

2.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中生命教育觀的滲透策略

2.1 深入挖掘文中的生命意識(shí)。初中語(yǔ)文教材中收錄了許多經(jīng)典名家作品，其中不乏生命主題的作品，比如七年級(jí)課本中《再塑生命的人》《紀(jì)念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》《鄧稼先》等課文，都是與生命主題相關(guān)聯(lián)的經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生在閱讀課中時(shí)可以結(jié)合作者的語(yǔ)言描述、人物刻畫(huà)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)深層次揣摩其中蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，感受到作品中的生命魅力，領(lǐng)悟到生命的可貴和價(jià)值，使學(xué)生樹(shù)立起生命意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重生命、敬畏生命。以《再塑生命的人》這課為例，作者海倫凱勒通過(guò)講述安妮莎莉文老師用深沉博大的愛(ài)心和獨(dú)特的教育方式來(lái)幫助自己的重塑生命的歷程。學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)結(jié)合作者海倫凱勒的生平事跡，探究作者成功原因，深刻體會(huì)到文章題目“再塑生命”的含義。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生雖然身為體格健全的孩子但是依然領(lǐng)悟到殘疾人生活的艱辛，學(xué)生對(duì)生命學(xué)會(huì)敬畏和尊重，樹(shù)立起生命意識(shí)，并學(xué)習(xí)海倫凱勒自強(qiáng)不息的精神，使學(xué)生的思想得到了升華。[1]

2.2 情感教育中領(lǐng)會(huì)人文關(guān)懷。在初中語(yǔ)文生命教育觀的滲透過(guò)程中，情感教育是一種行之有效的教學(xué)方法。老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中激發(fā)起學(xué)生的情感意識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)的融入到情境中化身文中的主人公，在代入和換位思考中加深對(duì)生命的理解，同時(shí)也領(lǐng)會(huì)到尊重生命的同時(shí)也要施以援手，給予更多的人文關(guān)懷，在平等思想下，與他人進(jìn)行心與心的交流與碰撞，用自己的真心、愛(ài)心和耐心對(duì)待身邊需要幫助的人，使學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重、包容、關(guān)愛(ài)，實(shí)現(xiàn)了自身人文素養(yǎng)的提高。比如《再塑生命的人》這篇課文，老師結(jié)合課文內(nèi)容利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境并開(kāi)展情感體驗(yàn)活動(dòng)。老師讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己走在樓梯間準(zhǔn)備下樓，在看不到聽(tīng)不到的黑暗空間中如何才能從樓上獨(dú)自走到樓下？如果想要知道別人在說(shuō)什么，那么看不到聽(tīng)不到的你又該如何知曉？學(xué)生在情感體驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)到盲聾啞世界的艱辛，使學(xué)生真切的體會(huì)到對(duì)待他人關(guān)心、耐心、包容的重要性，用自己力所能及的小幫助來(lái)為他人帶去更多的色彩，使他們也像海倫凱勒一樣擁有重塑生命的機(jī)會(huì)。[2]

2.3 合作探究中咀嚼生命價(jià)值。在初中語(yǔ)文教材中很多生命教育內(nèi)容融入了典型人物和典型事例中，需要老師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深層次探究，領(lǐng)會(huì)文中典型人物體驗(yàn)出的生命價(jià)值，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到感悟生命、體會(huì)生命的教學(xué)效果。老師可以采用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行合作探究，在交流討論、思維碰撞中領(lǐng)悟生命的價(jià)值和意義，完成生命教育的滲透，取得事半功倍的教學(xué)效果。以《植樹(shù)的牧羊人》這篇課文為例，老師引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的形式來(lái)梳理文章脈絡(luò)，找出文章中關(guān)于時(shí)間轉(zhuǎn)換、情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，深入探究牧羊人的人物形象。在合作探究過(guò)程中，學(xué)生對(duì)本篇課文展開(kāi)了深層次的揣摩和品味，從環(huán)境描寫(xiě)，人物細(xì)節(jié)刻畫(huà)中多角度深層次的感受課文內(nèi)容，從植樹(shù)的行為延伸拓展至牧羊人的精神品質(zhì)上，感受牧羊人的人格魅力和人物精神，咀嚼出文字背后蘊(yùn)含的生命價(jià)值，得到了思想的熏陶，進(jìn)而從牧羊人植樹(shù)的行為中學(xué)習(xí)規(guī)劃人生目標(biāo)，積極的發(fā)揮出自身生命最大化的價(jià)值。

總結(jié)

初中語(yǔ)文作為開(kāi)展生命教育的主要陣地，需要老師充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生持續(xù)的滲透生命教育觀，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、感恩生命、敬畏生命，領(lǐng)悟生命的價(jià)值和魅力，從而樹(shù)立起良好的生命價(jià)值觀和人生觀，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。