趙安慧

(四川省萬源市羅文鎮(zhèn)小學(xué) 四川 萬源 636300)

蘇霍姆林斯基曾說過：“不能總是牽著他的手走，而還是要讓他獨(dú)立行走，使他對自己負(fù)責(zé)，形成自己的生活態(tài)度?！庇纱丝梢妼W(xué)習(xí)不是教師對學(xué)生“填鴨式”的教學(xué)，相較于只灌輸學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中自主探究，通過科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好的通入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去。

1.設(shè)立教學(xué)情境問題，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先要養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，不能單純的依靠教師在課堂當(dāng)中的輸出被動學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中要具備探究能力，對課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有自己的想法以及思考能力。教師可以通過教學(xué)情境的設(shè)立以及問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生自己的想法。通過問題的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)在教學(xué)過程中讓學(xué)生能夠有目標(biāo)的在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中提高學(xué)習(xí)的注意力，不僅可以提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的注意力，同時(shí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。讓小學(xué)階段的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的初期階段就能夠有一個(gè)良好的習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，同時(shí)也是幫助學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[1]。

例如在語文三年級下冊中，我們會在第10課學(xué)習(xí)到《紙的發(fā)明》。學(xué)生的探究意識和對待紙的態(tài)度就比較相似，在日常生活中經(jīng)常會用到各種各樣的紙制品，書本、紙巾、袋子等等。但是對于紙的生產(chǎn)相信大多數(shù)學(xué)生都沒有基本的了解。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，作為教師在教學(xué)前可以通過問題的設(shè)立，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課本內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生自行的探究答案。例如紙是什么時(shí)候發(fā)明的？制作方式又是如何？在紙沒有發(fā)明之前，我們應(yīng)當(dāng)用紙的地方，古人是如何解決這些需求的？對于問題的設(shè)立要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理制定，不僅要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更要在情景問題當(dāng)中加強(qiáng)對學(xué)生探究意識的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)小組探究活動，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)不僅是要提高學(xué)生個(gè)人對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動性，同時(shí)更重要的是為了學(xué)生有更加長遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步。在當(dāng)下的社會活動當(dāng)中，任何人的成功都離不開和他人的共同合作。在語文小學(xué)階段的探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，小組合作的開展模式是必不可少的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)通過實(shí)際活動開展，教會學(xué)生如何在小組活動當(dāng)中探究性學(xué)習(xí)。通過小組活動的開展，不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)能夠有效提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

在五年級上冊當(dāng)中的第6課我們會學(xué)習(xí)到《將相和》。在中國歷史故事當(dāng)中《將相和》非常的著名。有很多成語都是根據(jù)這個(gè)故事所衍生出來的。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以以小組探究活動的形式開展，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解。教師可以以課文內(nèi)容當(dāng)中的成語作為探究活動內(nèi)容，讓學(xué)生以小組的形式，每人找出故事中的一個(gè)成語，并做相應(yīng)的注釋，同時(shí)舉出一到兩個(gè)在生活當(dāng)中能夠用到這個(gè)成語的環(huán)境事例。通過小組共同對文章進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生提高了知識學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容深度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

語文學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的主要學(xué)科，在小學(xué)初期階段的學(xué)習(xí)更加重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識的積累，但是隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的不斷加深，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度也需要不斷的加深思考探究。因此作為小學(xué)階段的語文教師，在教學(xué)過程中不能僅重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的不斷積累，同時(shí)在學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的探究。對于教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘不僅可以提高學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對于學(xué)習(xí)內(nèi)容深度挖掘一般從作品背景以及中心思想開展，例如在六年級下冊當(dāng)中的第10課《古詩三首》。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在了解古詩大概意思之后，通過探究古詩的背景，以及古詩的中心思想加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度挖掘，提高學(xué)生對古詩的理解。古詩作為語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握良好的學(xué)習(xí)方式，通過探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的能力。

4.總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，探究性學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生當(dāng)下對知識的掌握，同時(shí)探究性也能讓學(xué)生在長遠(yuǎn)的語文學(xué)習(xí)發(fā)展之中有掌握更好的學(xué)習(xí)能力。作為語文教師在教學(xué)過程中要積極激發(fā)學(xué)生的探究性，提高學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生更好的投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。探究性學(xué)習(xí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時(shí)能夠提高學(xué)生之間的合作能力。讓學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的教育中更加健康快樂的成長。