?周春楊

現(xiàn)代科技的發(fā)展帶來了移動終端技術(shù)，這一技術(shù)的出現(xiàn)改變了人們之間進(jìn)行對話和交流的方式，使人們不再受時間、地點(diǎn)的限制，能夠有效實(shí)現(xiàn)信息的隨時隨地交換。但是，對小學(xué)生來說，他們的自控能力較弱，經(jīng)常使用手機(jī)來玩游戲、看視頻，以至于時間都浪費(fèi)在玩樂中。對此，許多教師直接采取“禁用”的模式，嘗試阻斷學(xué)生與手機(jī)的接觸。然而，這樣的方式是“治標(biāo)不治本”的，很難真正有效地控制手機(jī)使用過程中帶來的負(fù)面問題。所以，教師應(yīng)當(dāng)采取開放性的方式，讓學(xué)生在合理使用手機(jī)的過程中，最大化發(fā)揮手機(jī)的價值。

一、正確指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)文明上網(wǎng)

網(wǎng)絡(luò)操作的便捷性，使得信息的上傳、搜索和下載變得十分普遍，對于小學(xué)生來說，他們也可以通過自己的操作，接觸到網(wǎng)絡(luò)上多種多樣的信息。而在這其中不僅有利于學(xué)生成長的信息，也有一些不良信息，如果學(xué)生對這些不良信息進(jìn)行瀏覽和觀看，勢必會影響自身人生觀、價值觀的發(fā)展。所以，在學(xué)生使用手機(jī)前，教師要對學(xué)生講述“健康上網(wǎng)”“文明上網(wǎng)”等內(nèi)容，使學(xué)生可以形成正確使用手機(jī)的習(xí)慣。

比如，教師可以利用班會等機(jī)會，創(chuàng)建“文明上網(wǎng)我能行”的活動，并借此對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。首先，教師為學(xué)生講述使用手機(jī)進(jìn)行信息搜集的便捷性，讓學(xué)生認(rèn)識到手機(jī)是獲取網(wǎng)絡(luò)信息的重要渠道。隨后，教師為學(xué)生介紹網(wǎng)絡(luò)信息的種類，并借助實(shí)例向?qū)W生闡述觀看不良信息帶來的危害，使學(xué)生主動地認(rèn)識到應(yīng)當(dāng)文明上網(wǎng)、健康上網(wǎng)，積極地利用手機(jī)搜集有用信息，豐富自己的見聞，拓展自身的知識面。此外，教師也要讓學(xué)生有意識地控制自己使用手機(jī)的時間，以便學(xué)生可以增強(qiáng)自控力，更加健康地使用手機(jī)。

顯而易見，智能手機(jī)已經(jīng)深入到學(xué)生日常生活中的方方面面，教師利用主題班會的形式，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，能夠提高學(xué)生的認(rèn)識，使學(xué)生更加健康、更加文明地使用手機(jī)。

二、有效應(yīng)用，形成學(xué)習(xí)媒介

相較于以往的生活方式來說，隨著智能手機(jī)的到來，人們越來越傾向于碎片化的生活方式，對于小學(xué)生來說亦是如此。所以，教師也可以發(fā)揮智能手機(jī)的優(yōu)勢，將智能手機(jī)當(dāng)做媒介，為學(xué)生滲透學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時，每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立存在的個體，有著自身獨(dú)有的學(xué)習(xí)節(jié)奏，所以，在使用智能手機(jī)開展學(xué)習(xí)活動時，學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挑選，從而更好地滿足個性化的學(xué)習(xí)需要。

以微課這一技術(shù)來說，其具有短小精悍、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢，能夠成為學(xué)生開展自學(xué)活動的重要資源，對此，教師就可以將其發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)這一媒介進(jìn)行自主選擇和觀看。具體來說，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課視頻的制作，并將其發(fā)送給學(xué)生，隨后，學(xué)生根據(jù)自己的需要，完成選擇和觀看的行為，逐步實(shí)現(xiàn)對視頻中知識的獲取和提煉。同時，在手機(jī)上播放的微課視頻還可以被隨時地暫停和快進(jìn)，學(xué)生也可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)控，從而使其更好地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。

不難看出，教師借助智能手機(jī)為學(xué)生上傳學(xué)習(xí)視頻，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生隨時隨地都可以觀看到靈動、多變的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便學(xué)生在合理利用碎片時間中，提高學(xué)習(xí)的能力。

三、搭建平臺，形成溝通橋梁

在智能手機(jī)出現(xiàn)以前，教師與學(xué)生之間只能在校內(nèi)進(jìn)行交流，當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校后，教師很難與學(xué)生取得聯(lián)系，學(xué)生也無法將自己對知識的疑問上報給教師，獲得教師及時的幫助。而智能手機(jī)的出現(xiàn)，打破了教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的局限性，教師可以借助智能手機(jī)上的即時通信技術(shù)，搭建與學(xué)生之間的溝通橋梁，從而及時地向?qū)W生群發(fā)消息，讓全體學(xué)生都可以在同一時間獲得教師的通知。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生使用即時通信技術(shù)進(jìn)行提問，最快速地解決自己的疑惑。

例如，在放學(xué)后，教師可以借助微信這一即時通信平臺，向?qū)W生布置作業(yè)，使全體學(xué)生都可以在課下及時地接收作業(yè)的要求。此外，對于需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師也可以利用上傳群資料的方式，與學(xué)生進(jìn)行共享，使全體學(xué)生都可以在充足資料的支持下，展開課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。而學(xué)生在做作業(yè)的過程中遇到問題時，學(xué)生也可以在微信平臺上向教師進(jìn)行提問，獲得教師的一對一解答，從而更好地彌補(bǔ)自己的知識漏洞。

隨時隨地進(jìn)行交流，是智能手機(jī)的一大特色。教師利用智能手機(jī)上的通訊平臺，建立與學(xué)生之間的對話渠道，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生使用手機(jī)的價值，使手機(jī)成為傳遞信息的重要媒介。

總而言之，手機(jī)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供便捷、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，搭建教師與學(xué)生之間的溝通渠道，但是手機(jī)也具有破壞學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)、降低學(xué)生注意力的危害。所以，小學(xué)教師要積極發(fā)揮手機(jī)的正向價值，抑制手機(jī)的負(fù)面作用，以便讓手機(jī)成為學(xué)生成長過程中的重要“伙伴”。