?許 棠

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中扮演重要的角色，提高閱讀教學(xué)有效性，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展以及今后個(gè)人成長具有深遠(yuǎn)意義。但有效性的閱讀并不是簡單地理解文章內(nèi)涵，需要結(jié)合新課標(biāo)下素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生開闊語文思維、發(fā)展創(chuàng)造力和知識應(yīng)用能力，在閱讀中形成較高的語文素養(yǎng)。那么本文即以此為方向，探究提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略。

一、根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)新閱讀方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對于新知的理解、內(nèi)化，思維能力的提升，無法依靠單一的方式來實(shí)現(xiàn)，往往需要多種引導(dǎo)模式支持。特別是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展較為明顯的今天，閱讀環(huán)境不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出現(xiàn)變動(dòng)，要提高閱讀教學(xué)有效性，教師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀方式。在原有掌握詞匯、語段、理解核心思想的基礎(chǔ)上，設(shè)置自主探究、開放閱讀等多種活動(dòng)，讓學(xué)生可以主動(dòng)在閱讀中了解新鮮的事物[1]。在這一過程中，教師可以了解學(xué)生的閱讀愛好，聯(lián)系學(xué)生的生活，以問題為誘導(dǎo)，運(yùn)用學(xué)生感興趣的話題來引入閱讀知識，讓學(xué)生以濃厚的興趣更深層次地探究閱讀，充實(shí)個(gè)人的語文思維認(rèn)知。

以小學(xué)部編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例，首先教師要充分結(jié)合小學(xué)生的愛好和以往認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在閱讀前創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧安徒生的經(jīng)典童話，從而激發(fā)小學(xué)生的好奇心。很多小學(xué)生自小閱讀童話故事，建立了基礎(chǔ)的閱讀感知，那么在這種回顧下學(xué)生可以找到共鳴，建立閱讀自信心。在強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)力下，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，帶著自己的情感去閱讀，體會(huì)小女孩悲慘的處境。

二、基于教材豐富閱讀路徑，拓寬學(xué)生閱讀視野

有效性的閱讀可以實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，將多種信息進(jìn)行整合，以此對內(nèi)容建立更深刻的理解。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要充分挖掘教材閱讀知識的重要價(jià)值，在此基礎(chǔ)上拓展延伸，一方面指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集與之相關(guān)的信息資料，幫助學(xué)生更全面、多角度地思考；另一方面在閱讀主題、作者或者語言風(fēng)格的啟發(fā)下，開展課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生接受多樣的語文知識，從而在整體上提高對語言文字的理解能力。

以小學(xué)部編版五年級上冊“牛郎織女(一)”內(nèi)容為例，作為四大民間故事，牛郎織女的故事具有較強(qiáng)的吸引力，它不僅表現(xiàn)了牛郎和織女誠實(shí)、善良的品格，更反映了人們對美好幸福生活的追求。在閱讀教學(xué)過程中，首先教師要設(shè)置自主探究任務(wù)，即引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)材料，主動(dòng)了解牛郎織女相關(guān)的內(nèi)容，比如觀看一些影視劇，為走進(jìn)人物內(nèi)心、體會(huì)人物性格特征奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在這一內(nèi)容引導(dǎo)下，讓學(xué)生去閱讀其他的民間故事，以了解這一類體裁的語言風(fēng)格，從而有效豐富學(xué)生的閱讀視野。

三、以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)閱讀感悟效果

多樣化的情景可以增強(qiáng)閱讀領(lǐng)悟效果，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀中隱藏的情感思想，優(yōu)化個(gè)人的思維體系。通常來說，閱讀題材不同，對于學(xué)生在知識技能、情感價(jià)值觀等方面的影響存在差異，在教學(xué)中，需要把握閱讀中包含的意境、情感等要素，以此創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的氛圍，幫助學(xué)生理解文章的意思和內(nèi)涵，并深化某一方面的感情。要注意的是，在閱讀情景創(chuàng)設(shè)中，要以學(xué)生為主體，充分應(yīng)用多媒體等信息教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)、直觀且形象的情景，以此加深對閱讀的理解[2]。

以小學(xué)部編版三年級下冊“童年的水墨畫”為例，其屬于一篇兒童詩，那么結(jié)合文本形式，教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生聯(lián)系緊密的生活化情景，從而引導(dǎo)學(xué)生想象詩的意境，生成共鳴，感受童年生活的快樂。同時(shí)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)歌曲情景，在課堂中播放《童年》歌曲，以此活躍課堂氛圍，喚醒學(xué)生的童年記憶，想象自己童年的趣事和夢想，使閱讀情感更加豐沛，為深刻理解文本內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。最后，鍛煉學(xué)生的想象力和知識應(yīng)用能力，同時(shí)設(shè)置續(xù)編詩歌這一閱讀活動(dòng)，給予學(xué)生開放化的表現(xiàn)空間，有效提升語言知識應(yīng)用素養(yǎng)。

綜合而言，閱讀對于小學(xué)生的重要性不言而喻，在奠定閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，提高課堂有效性是現(xiàn)實(shí)所需。那么實(shí)際教學(xué)中，教師要從興趣引導(dǎo)著手，開發(fā)創(chuàng)新的閱讀引導(dǎo)方式，讓學(xué)生從不同的角度感受閱讀魅力，建立持久閱讀的動(dòng)力。同時(shí)，閱讀教學(xué)中保持開放性，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合，使學(xué)生可以深層次思考，同時(shí)要豐富閱讀情景，在思想情感上實(shí)現(xiàn)感悟，從而更好地發(fā)揮閱讀的價(jià)值。