王 梅

(江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 寶應(yīng) 225800)

在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，越來(lái)越多的內(nèi)容都能夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這也有利于學(xué)生的理解應(yīng)用。對(duì)此，教師就可以以教材作為根本出發(fā)點(diǎn)，從教材中為學(xué)生尋找可以構(gòu)建趣味性教學(xué)方法內(nèi)容，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體現(xiàn)出活力，也能夠讓學(xué)生融入到教師的教學(xué)體系中。首先，教師可以引用課文中的故事情節(jié)或者是歷史背景，讓學(xué)生處于情景教學(xué)中，從而提升語(yǔ)文課堂的趣味性；其次，教師也可以應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，這樣也能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的活力化體現(xiàn)；最后，教師可以合理構(gòu)思課后作業(yè)，讓作業(yè)成為能夠有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而體現(xiàn)教師趣味性課堂的合理性。

1.情景課堂的利用

小學(xué)語(yǔ)文課堂中為了能夠讓學(xué)生完全融入，教師可以應(yīng)用多種方式相結(jié)合的方式教學(xué)，比如應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、活動(dòng)教學(xué)等眾多方法，但是翻轉(zhuǎn)課堂可以適用于高年級(jí)的學(xué)生，如果低年級(jí)學(xué)生應(yīng)用情景課堂的話，反而不利于情景課堂的開展與應(yīng)用。對(duì)于活動(dòng)教學(xué)方法而言，可以作為輔助性趣味教學(xué)方法，但是教師不能以該方法為主要教學(xué)方法為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)?；顒?dòng)教學(xué)方法趣味性較強(qiáng)而耗費(fèi)時(shí)間多，翻轉(zhuǎn)課堂方法趣味性少但耗時(shí)較少。但是為了綜合出一套便于學(xué)生理解應(yīng)用的學(xué)習(xí)體系，教師需要綜合上述方法優(yōu)缺點(diǎn)，為學(xué)生應(yīng)用既能包含大量趣味性因素的課堂教學(xué)方法，還可以應(yīng)用較少的時(shí)間讓學(xué)生了解更多的知識(shí)點(diǎn)。情景課堂的教學(xué)方法就是應(yīng)運(yùn)而生的，符合教師需求的教學(xué)方法之一，能夠有效的幫助教師通過(guò)多層次的分角度情景模擬，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的趣味性內(nèi)容，從而提升教師的課堂教學(xué)效果。并且能夠讓學(xué)生高度的融入到情景中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)情景演繹展開趣味性學(xué)習(xí)。該課時(shí)的趣味性學(xué)習(xí)可以分為兩個(gè)方面。一方面是教師可以開展相應(yīng)的歷史情景教學(xué)，教師可以為學(xué)生講述草船借箭典故中前因后果，讓學(xué)生了解在課文場(chǎng)景中的歷史情節(jié)是什么樣的，這樣才能夠充分的突顯出教師的情景教學(xué)方法；另外一方面就是學(xué)生層面的情景演繹，既然是《三國(guó)演義》中的故事情節(jié)，那么就會(huì)有人物角色也會(huì)有相應(yīng)的語(yǔ)言溝通，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文發(fā)揮想象力，演繹文章中敘述的場(chǎng)景，從而提升教師的教學(xué)效率。

2.微課教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

微課是現(xiàn)階段常用的教學(xué)手法之一，也是最能夠?yàn)閷W(xué)生接受的教學(xué)手段，同時(shí)還能夠有效的幫助學(xué)生提升其自身的學(xué)習(xí)能力，因此，教師在考慮趣味性因素的同時(shí)，也可以應(yīng)用微課的教學(xué)方法，從而提升課堂的趣味性。微課的利用方法有很多種，教師對(duì)于普通微課的利用往往就是讓學(xué)生在課后觀看復(fù)習(xí)視頻，在課前觀看預(yù)習(xí)視頻的方式，通過(guò)這些方式確實(shí)能夠讓學(xué)生更高效的參與到課堂的學(xué)習(xí)之中，但是其趣味性仍然不足，學(xué)生有可能還無(wú)法高效的參與到課堂實(shí)踐中，并且這樣利用微課也無(wú)法達(dá)到微課的最大利用效果。微課教學(xué)可以讓學(xué)生在觀看視頻后，在課堂上為其他學(xué)生講述，這樣對(duì)于學(xué)生而言是一種良好的課堂學(xué)習(xí)鞏固方式，同時(shí)還能夠讓聆聽的學(xué)生感受到微課學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，教師可以先將學(xué)生分為眾多學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組可以共同完成一次微課的課堂教學(xué)，從而讓所有學(xué)生都能夠體會(huì)教與學(xué)的過(guò)程，從而讓學(xué)生能夠趣味的參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中。并且對(duì)于上臺(tái)講課的小組學(xué)生而言，學(xué)生需要認(rèn)真的聆聽教師布置的微課，并且還需要查詢相應(yīng)的信息，這樣才能夠確保其他聆聽的學(xué)生能夠趣味學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)于臺(tái)下聆聽的學(xué)生而言，學(xué)生進(jìn)行授課的方式煥然一新，能夠讓學(xué)生更加具體的感受到語(yǔ)文課堂的趣味性，從而提升教師的語(yǔ)文趣味課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.趣味作業(yè)的布置

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間往往是不夠的，教師需要學(xué)生在課后主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。有時(shí)教師為學(xué)生布置過(guò)多的作業(yè)時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，并且有可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生影響。因此教師需要構(gòu)思合適的作業(yè)方式，讓學(xué)生能夠完全的參與到教師設(shè)置的作業(yè)體系中，并為學(xué)生還原在課后進(jìn)行自主性的趣味探索方法與方式。并且，語(yǔ)文雖然可以通過(guò)課堂中的各種教學(xué)學(xué)習(xí)到各種知識(shí)點(diǎn)，但是這些知識(shí)點(diǎn)都是架空的，如果學(xué)生不能在實(shí)際的閱讀寫作中感受這些語(yǔ)文知識(shí)，那么學(xué)生的一切能力都是空談。同時(shí)，這也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)提升，對(duì)此教師要開展趣味作業(yè)的方法，讓語(yǔ)文作業(yè)的完成方式更加多樣化，這樣也就能夠?yàn)閷W(xué)生彰顯語(yǔ)文的魅力，同時(shí)教師也需要緊密的結(jié)合學(xué)生的課本學(xué)習(xí)情況，以此開展趣味因素的語(yǔ)文教學(xué)。

例如，教師可以通過(guò)小組作業(yè)的方式為學(xué)生實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)方法，教師可以讓以小組作業(yè)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組作業(yè)就是讓學(xué)生合作完成某一作業(yè)，比如在準(zhǔn)備微課課堂教學(xué)的小組就可以以作業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)。并且，此時(shí)教師就可以應(yīng)用分類作業(yè)，讓其他小組通過(guò)普通作業(yè)進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓授課小組認(rèn)真觀看微課實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的課后學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

小組語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式有很多種，但是有些教學(xué)方法可以讓學(xué)生能夠體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)情景課堂、微課教學(xué)、課后學(xué)業(yè)方面為教師引入了趣味因素的實(shí)踐方法，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。