汪肖婷

(福建省泉州市惠安縣崇武西華小學 福建 泉州 362131)

近幾年，隨著教學改革的深入，學校越來越重視教學課堂的氛圍。小學生的年齡比較小，在學習語文的時候，如果依然使用灌鴨式的教學，學生會感到枯燥，學習興趣大幅度降低。對于處在這個階段的學生來說，童話是一種學生能夠快速接受的文章類型，童話故事的內容不僅使用藝術手法，而且想象力比較豐富，這些都吸引著學生，同時還講解了簡單的道理。除此以外，游戲也是一種比較吸引學生的東西，游戲所具有的獨特性質能夠使學生在教學課堂中變得生動活潑。因此，教師可以將二者結合起來，形成一種適合小學生的教學方式，使學生在語文教學課堂上精神更集中。

1.小學語文童話教學的特征

童話是一種學生可以快速接受的文章類型，讀童話故事能夠滿足學生的精神需求，可以更快的觸動學生的心理。同時童話故事會通過簡單易懂的故事讓學生明白一個道理，這對學生的身心健康發(fā)展有重要的用途。童話在講故事的時候，一般都是使用隱喻的寫作方式，這樣可以激發(fā)學生的想象力，讓學生展開思考。例如，小孩子總是渴望長大，對大人接觸的一切事情都比較好奇。因此，對大人做的事情都會進行想象，在面對沒有接觸過的事物時，也會根據描述進行幻想。

2.應注重童話教學審美功能，進而實現熏陶學生情感

在近幾年來，我國創(chuàng)造出的大量的兒童文學作品，并且一些優(yōu)秀的文學作品已經被選擇編入小學語文教材中，但是教師在進行童話教學的過程中，通常情況下還是站在成人的角度上進行教學，并沒有真正深入小學生的內心世界當中真正了解到小學生的興趣愛好以及需求，在實際童話教學的過程中，教師首先想到的童話內容的教育功能，這種情況下則到時小學語文童話教學轉變成為德育教育教學，進而使小學語文童話教學沒能夠充分發(fā)揮作用價值。實際上，小學語文童話教學與其他文學作品一樣，不僅存在教育功能，更具備審美功能以及認知功能，對于學生的全面發(fā)展存在的積極的作用價值，因此，教師應充分重視童話教學的審美功能以及認知功能，進而真正實現學生受到童話教學的情感熏陶，使童話教學能夠充分發(fā)揮出作用價值。例如，在進行小學語文《小蝌蚪找媽媽》童話教學過程中，如果教師只是重視傳授學生相關知識，那么這并不是小學語文童話教學的主要教學目標，教師應注重關注童話教學的審美功能，進而使學生能夠產生美的體驗，實現熏陶學生的情感。

3.合理運用角色扮演教學法，保證童話教學的有效性

小學語文童話教學通常情況下都具備非常強的故事性特點，存在非常生動的人物形象，許多教師在進行小學語文童話教學的過程中都會運用角色扮演教學法進行教學。經過教學實踐能夠證明，在小學語文童話教學過程中合理有效地運用角色扮演教學法能夠大大提高童話教學效果。角色扮演教學法符合處于小學學習階段學生的學習特點以及認知特點，能夠滿足學生的興趣愛好，有助于學生更加深入地了解童話教學內容，還能引發(fā)學生以及童話人物的情感共鳴，同時也能符合新課程改革之后對于教學的實際要求，因此，角色扮演教學法在小學語文童話教學中具備十分重要的作用價值，但是只有合理有效地運用角色扮演教學法才能保證童話教學的有效性。具體而言，教師不能濫用角色扮演教學法，要保證學生能對童話教學內容進行深入對話的基礎上才能開展角色扮演，這種情況下角色扮演才能充分發(fā)揮作用價值。

4.提高教師本身的童話閱讀教學修養(yǎng)

掌握必要的童話基本知識，包括教學童話文體所需的各項基本理論與對童話文體的基本了解。教師應了解童話文體的起源、發(fā)展歷程、概念、特征，以及童話文體在兒童文學中的地位，及其區(qū)別于其他兒童文學作品的獨特性，還有國內外具有代表性的經典童話作品，等等?？傊?，教師需掌握童話的內涵，大量閱讀古今中外的經典童話，正所謂“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”。

提高自身對童話文體的感悟能力和審美鑒賞能力。教師要積極主動地體驗或再現童話藝術形象，對于童話故事所強調的價值觀、是非觀等有事先的判斷和事后歸納總結的能力。能力的培養(yǎng)和提升是在不斷的實踐之中逐步實現的。提升童話感悟鑒賞能力的最佳方法，莫過于教師自身嘗試童話文體的創(chuàng)作，學會用兒童的眼睛、耳朵和心靈，去創(chuàng)作兒童看得懂的童話。這樣，教師才能真正明白童話的規(guī)律，真正領悟童話的真、善、美。

5.體現學生童話學習主體地位，鼓勵學生自主學習童話

為了能夠保證童話教學效果，充分發(fā)揮出童話教學的作用價值，教師應注重在進行小學語文童話教學的過程中充分體現出學生的課堂學習主體地位，鼓勵學生自主進行童話的學習。在以往的小學語文童話教學過程中，教師都是運用傳統滿堂灌教學模式開展教學，而滿堂灌教學模式的運用直接違背了童話教學的本質，導致學生不能在童話教學中學習到知識，獲得發(fā)展，因此，教師一定要注重轉變以往傳統滿堂灌教學模式，充分體現出學生課堂學習主體地位，促使學生更好進行童話的學習，獲得更好發(fā)展。處于小學學習階段的學生具備非常豐富的想象力，對于新鮮事物以及感興趣的事物具備非常強的好奇心，雖然教師在開展小學語文童話教學的過程中，有一小部分學生會在課后學習時間主動進行童話學習，但是教師也一定要注重引導學生，進而使更多學生對童話學習感興趣，這種情況下能夠有效提高小學語文童話教學質量。例如，在進行小學語文《雪孩子》童話教學過程中，教師可以鼓勵學生在課堂教學開展之前，針對《雪孩子》背后內涵進行探究了解，或者在課堂教學之后，教師鼓勵學生根據童話教學內容書寫關于童話的作文，改寫童話的結局等，這種情況下學生就能夠積極主動進行童話的學習，以此能夠有效提高學生童話學習效果。

6.充分考慮學生的形象思維，激發(fā)學生童話學習興趣

小學學習階段的學生正處在發(fā)展的初級階段，在這個階段中學生各個方面能力并沒有獲得良好發(fā)展，形象思維是這一階段學生的主要思維特征，這種情況下也就意味著教師在開展小學語文童話教學的過程中，學生對于童話的理解只是停留在故事表面，對于童話存在的內涵并不能夠深刻體會，但是這種情況下不能影響到學生對于童話的閱讀以及欣賞。因此，在開展小學語文童話教學過程中，教師應充分考慮到學生的形象思維，注重合理運用多媒體教學設備開展教學。多媒體教學設備能夠實現通過視頻、音頻、圖片、文字等方式呈現教學內容，還具備色彩豐富以及內容豐富等一系列特點，在小學語文童話教學中運用多媒體教學設備符合小學生形象思維，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習熱情以及學習積極主動性，這種情況下能夠大程度提高學生童話學習效果。

7.通過誦讀，感悟故事情感

童話雖然很適合小學生的閱讀，但是在實際中有很多童話故事是沒有辦法創(chuàng)造相應的情景的，在這樣的情況下，教師可以帶領學生對童話故事進行閱讀，然后通過朗讀的方式來使學生感悟故事表達的感情。從古至今，在學習語文的時候，朗讀一直都是教師比較重視的一個方面，尤其是對于一些優(yōu)秀的文學作品。對于小學生來說朗讀能夠加深對文章的認識，提高學生對文章的審美，對語言的鑒賞能力與語言的表達能力也有所提升。在學生進行朗讀的時候，教師需要向學生講解基礎的閱讀技巧，讓學生對朗誦有初步的認識。然后結合具體的童話故事，挑選學生分角色進行朗讀，加深學生對童話故事的理解。例如，在小學生學習《狐貍與烏鴉》這一篇故事的時候，教師可以先為學生朗讀一遍，讓學生先了解文章的大致內容，體會作者要傳達的道理。在教師朗讀一遍之后，為學生留一定的時間，讓學生對文章記性整理，概括整個故事，說出故事的大意。然后，教師挑選不同的學生分角色朗讀。同時為了使朗讀的游戲性更強，教師可以在課前準備狐貍和烏鴉的面具，讓朗誦的學生佩戴，在朗讀的時候可以學習他們的語言與肢體動作，使童話故事更加還原，學生對故事中的動物形象會印象深刻，在課堂上精神更加集中。

總之，在我國教育領域不斷發(fā)展的背景下，童話教學作為小學語文教學中的重要組成部分，教師應注重加強對于小學語文童話教學進行分析探究，進而通過合理有效的教學手段以及教學策略等提高童話教學效果，讓學生能夠更好進行童話的學習，使學生能夠在學習童話的過程中體驗感受到樂趣，充分發(fā)揮童話教學作用價值，以此能夠為學生健康成長創(chuàng)造有利條件。