汪肖婷

(福建省泉州市惠安縣崇武西華小學(xué) 福建 泉州 362131)

近幾年，隨著教學(xué)改革的深入，學(xué)校越來越重視教學(xué)課堂的氛圍。小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，如果依然使用灌鴨式的教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到枯燥，學(xué)習(xí)興趣大幅度降低。對(duì)于處在這個(gè)階段的學(xué)生來說，童話是一種學(xué)生能夠快速接受的文章類型，童話故事的內(nèi)容不僅使用藝術(shù)手法，而且想象力比較豐富，這些都吸引著學(xué)生，同時(shí)還講解了簡(jiǎn)單的道理。除此以外，游戲也是一種比較吸引學(xué)生的東西，游戲所具有的獨(dú)特性質(zhì)能夠使學(xué)生在教學(xué)課堂中變得生動(dòng)活潑。因此，教師可以將二者結(jié)合起來，形成一種適合小學(xué)生的教學(xué)方式，使學(xué)生在語文教學(xué)課堂上精神更集中。

1.小學(xué)語文童話教學(xué)的特征

童話是一種學(xué)生可以快速接受的文章類型，讀童話故事能夠滿足學(xué)生的精神需求，可以更快的觸動(dòng)學(xué)生的心理。同時(shí)童話故事會(huì)通過簡(jiǎn)單易懂的故事讓學(xué)生明白一個(gè)道理，這對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有重要的用途。童話在講故事的時(shí)候，一般都是使用隱喻的寫作方式，這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生展開思考。例如，小孩子總是渴望長大，對(duì)大人接觸的一切事情都比較好奇。因此，對(duì)大人做的事情都會(huì)進(jìn)行想象，在面對(duì)沒有接觸過的事物時(shí)，也會(huì)根據(jù)描述進(jìn)行幻想。

2.應(yīng)注重童話教學(xué)審美功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)熏陶學(xué)生情感

在近幾年來，我國創(chuàng)造出的大量的兒童文學(xué)作品，并且一些優(yōu)秀的文學(xué)作品已經(jīng)被選擇編入小學(xué)語文教材中，但是教師在進(jìn)行童話教學(xué)的過程中，通常情況下還是站在成人的角度上進(jìn)行教學(xué)，并沒有真正深入小學(xué)生的內(nèi)心世界當(dāng)中真正了解到小學(xué)生的興趣愛好以及需求，在實(shí)際童話教學(xué)的過程中，教師首先想到的童話內(nèi)容的教育功能，這種情況下則到時(shí)小學(xué)語文童話教學(xué)轉(zhuǎn)變成為德育教育教學(xué)，進(jìn)而使小學(xué)語文童話教學(xué)沒能夠充分發(fā)揮作用價(jià)值。實(shí)際上，小學(xué)語文童話教學(xué)與其他文學(xué)作品一樣，不僅存在教育功能，更具備審美功能以及認(rèn)知功能，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展存在的積極的作用價(jià)值，因此，教師應(yīng)充分重視童話教學(xué)的審美功能以及認(rèn)知功能，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生受到童話教學(xué)的情感熏陶，使童話教學(xué)能夠充分發(fā)揮出作用價(jià)值。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文《小蝌蚪找媽媽》童話教學(xué)過程中，如果教師只是重視傳授學(xué)生相關(guān)知識(shí)，那么這并不是小學(xué)語文童話教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)注重關(guān)注童話教學(xué)的審美功能，進(jìn)而使學(xué)生能夠產(chǎn)生美的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)熏陶學(xué)生的情感。

3.合理運(yùn)用角色扮演教學(xué)法，保證童話教學(xué)的有效性

小學(xué)語文童話教學(xué)通常情況下都具備非常強(qiáng)的故事性特點(diǎn)，存在非常生動(dòng)的人物形象，許多教師在進(jìn)行小學(xué)語文童話教學(xué)的過程中都會(huì)運(yùn)用角色扮演教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐能夠證明，在小學(xué)語文童話教學(xué)過程中合理有效地運(yùn)用角色扮演教學(xué)法能夠大大提高童話教學(xué)效果。角色扮演教學(xué)法符合處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生的興趣愛好，有助于學(xué)生更加深入地了解童話教學(xué)內(nèi)容，還能引發(fā)學(xué)生以及童話人物的情感共鳴，同時(shí)也能符合新課程改革之后對(duì)于教學(xué)的實(shí)際要求，因此，角色扮演教學(xué)法在小學(xué)語文童話教學(xué)中具備十分重要的作用價(jià)值，但是只有合理有效地運(yùn)用角色扮演教學(xué)法才能保證童話教學(xué)的有效性。具體而言，教師不能濫用角色扮演教學(xué)法，要保證學(xué)生能對(duì)童話教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入對(duì)話的基礎(chǔ)上才能開展角色扮演，這種情況下角色扮演才能充分發(fā)揮作用價(jià)值。

4.提高教師本身的童話閱讀教學(xué)修養(yǎng)

掌握必要的童話基本知識(shí)，包括教學(xué)童話文體所需的各項(xiàng)基本理論與對(duì)童話文體的基本了解。教師應(yīng)了解童話文體的起源、發(fā)展歷程、概念、特征，以及童話文體在兒童文學(xué)中的地位，及其區(qū)別于其他兒童文學(xué)作品的獨(dú)特性，還有國內(nèi)外具有代表性的經(jīng)典童話作品，等等?？傊處熜枵莆胀挼膬?nèi)涵，大量閱讀古今中外的經(jīng)典童話，正所謂“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲”。

提高自身對(duì)童話文體的感悟能力和審美鑒賞能力。教師要積極主動(dòng)地體驗(yàn)或再現(xiàn)童話藝術(shù)形象，對(duì)于童話故事所強(qiáng)調(diào)的價(jià)值觀、是非觀等有事先的判斷和事后歸納總結(jié)的能力。能力的培養(yǎng)和提升是在不斷的實(shí)踐之中逐步實(shí)現(xiàn)的。提升童話感悟鑒賞能力的最佳方法，莫過于教師自身嘗試童話文體的創(chuàng)作，學(xué)會(huì)用兒童的眼睛、耳朵和心靈，去創(chuàng)作兒童看得懂的童話。這樣，教師才能真正明白童話的規(guī)律，真正領(lǐng)悟童話的真、善、美。

5.體現(xiàn)學(xué)生童話學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)童話

為了能夠保證童話教學(xué)效果，充分發(fā)揮出童話教學(xué)的作用價(jià)值，教師應(yīng)注重在進(jìn)行小學(xué)語文童話教學(xué)的過程中充分體現(xiàn)出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行童話的學(xué)習(xí)。在以往的小學(xué)語文童話教學(xué)過程中，教師都是運(yùn)用傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式開展教學(xué)，而滿堂灌教學(xué)模式的運(yùn)用直接違背了童話教學(xué)的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生不能在童話教學(xué)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，獲得發(fā)展，因此，教師一定要注重轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生更好進(jìn)行童話的學(xué)習(xí)，獲得更好發(fā)展。處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生具備非常豐富的想象力，對(duì)于新鮮事物以及感興趣的事物具備非常強(qiáng)的好奇心，雖然教師在開展小學(xué)語文童話教學(xué)的過程中，有一小部分學(xué)生會(huì)在課后學(xué)習(xí)時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行童話學(xué)習(xí)，但是教師也一定要注重引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而使更多學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)感興趣，這種情況下能夠有效提高小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文《雪孩子》童話教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)開展之前，針對(duì)《雪孩子》背后內(nèi)涵進(jìn)行探究了解，或者在課堂教學(xué)之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)童話教學(xué)內(nèi)容書寫關(guān)于童話的作文，改寫童話的結(jié)局等，這種情況下學(xué)生就能夠積極主動(dòng)進(jìn)行童話的學(xué)習(xí)，以此能夠有效提高學(xué)生童話學(xué)習(xí)效果。

6.充分考慮學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生童話學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生正處在發(fā)展的初級(jí)階段，在這個(gè)階段中學(xué)生各個(gè)方面能力并沒有獲得良好發(fā)展，形象思維是這一階段學(xué)生的主要思維特征，這種情況下也就意味著教師在開展小學(xué)語文童話教學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)于童話的理解只是停留在故事表面，對(duì)于童話存在的內(nèi)涵并不能夠深刻體會(huì)，但是這種情況下不能影響到學(xué)生對(duì)于童話的閱讀以及欣賞。因此，在開展小學(xué)語文童話教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的形象思維，注重合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)。多媒體教學(xué)設(shè)備能夠?qū)崿F(xiàn)通過視頻、音頻、圖片、文字等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還具備色彩豐富以及內(nèi)容豐富等一系列特點(diǎn)，在小學(xué)語文童話教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備符合小學(xué)生形象思維，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，這種情況下能夠大程度提高學(xué)生童話學(xué)習(xí)效果。

7.通過誦讀，感悟故事情感

童話雖然很適合小學(xué)生的閱讀，但是在實(shí)際中有很多童話故事是沒有辦法創(chuàng)造相應(yīng)的情景的，在這樣的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行閱讀，然后通過朗讀的方式來使學(xué)生感悟故事表達(dá)的感情。從古至今，在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，朗讀一直都是教師比較重視的一個(gè)方面，尤其是對(duì)于一些優(yōu)秀的文學(xué)作品。對(duì)于小學(xué)生來說朗讀能夠加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)文章的審美，對(duì)語言的鑒賞能力與語言的表達(dá)能力也有所提升。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，教師需要向?qū)W生講解基礎(chǔ)的閱讀技巧，讓學(xué)生對(duì)朗誦有初步的認(rèn)識(shí)。然后結(jié)合具體的童話故事，挑選學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，加深學(xué)生對(duì)童話故事的理解。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》這一篇故事的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生朗讀一遍，讓學(xué)生先了解文章的大致內(nèi)容，體會(huì)作者要傳達(dá)的道理。在教師朗讀一遍之后，為學(xué)生留一定的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)文章記性整理，概括整個(gè)故事，說出故事的大意。然后，教師挑選不同的學(xué)生分角色朗讀。同時(shí)為了使朗讀的游戲性更強(qiáng)，教師可以在課前準(zhǔn)備狐貍和烏鴉的面具，讓朗誦的學(xué)生佩戴，在朗讀的時(shí)候可以學(xué)習(xí)他們的語言與肢體動(dòng)作，使童話故事更加還原，學(xué)生對(duì)故事中的動(dòng)物形象會(huì)印象深刻，在課堂上精神更加集中。

總之，在我國教育領(lǐng)域不斷發(fā)展的背景下，童話教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)語文童話教學(xué)進(jìn)行分析探究，進(jìn)而通過合理有效的教學(xué)手段以及教學(xué)策略等提高童話教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠更好進(jìn)行童話的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)童話的過程中體驗(yàn)感受到樂趣，充分發(fā)揮童話教學(xué)作用價(jià)值，以此能夠?yàn)閷W(xué)生健康成長創(chuàng)造有利條件。