張芙玲

(青海省海東市平安區(qū)教育局 青海 海東 810600)

引言

眾所周知，深度學(xué)習(xí)是以一種以理解為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，立足遷移知識和經(jīng)驗(yàn)，建立新舊知識聯(lián)系，解決現(xiàn)實(shí)問題。因此，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要方式之一。

1.聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)知識與生活的整合

知識與生活有著密切聯(lián)系，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生是帶著生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識的。所以，在實(shí)施初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要挖掘閱讀文本與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，理解文本內(nèi)容，提高閱讀效果。

1.1 立足生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在生活教育理念的指導(dǎo)下，教材編寫人員選擇了諸多貼近學(xué)生生活的文本，在閱讀的過程中，大部分學(xué)生很容易產(chǎn)生熟悉感。所以，在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要將文本中描述的生活內(nèi)容，用情境方式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生們，驅(qū)動學(xué)生們體驗(yàn)生活情境，自主地實(shí)現(xiàn)生活與經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。

1.2 補(bǔ)充生活資料，拓展閱讀空間。課程標(biāo)準(zhǔn)中就教學(xué)資源提出了新要求，要求教師成為教學(xué)資源的開發(fā)者，結(jié)合教學(xué)所需，應(yīng)用多樣的途徑，挖掘多樣的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生開闊視野，輔助學(xué)生理解所學(xué)。知識是來源于生活的，生活中包含著多種多樣的教學(xué)資源。因此，在組織閱讀教學(xué)活動的時(shí)候，教師可以圍繞所閱讀的文本，走進(jìn)生活，挖掘相關(guān)的生活資料，借助這些資料，驅(qū)動學(xué)生建構(gòu)知識與生活的聯(lián)系，自主地拓展閱讀空間，借助生活經(jīng)驗(yàn)，理解文本內(nèi)容。

2.活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與行動的合一

學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，不僅為了掌握知識，還是為了對知識進(jìn)行靈活的應(yīng)用，通過學(xué)用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。但是，在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)活動開展過程中，大部分教師將知識與行動割裂開來，很少給予學(xué)生應(yīng)用知識的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，影響了核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對該情況，為了使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)，教師應(yīng)在教學(xué)中合理使用遷移應(yīng)用策略，幫助學(xué)生們走進(jìn)生活，應(yīng)用所學(xué)，陶冶情操。

以《回憶我的母親》為例，在這篇文章中，作者以母親的一生為線索，回憶了一些具體事例，展現(xiàn)了母親的美好品質(zhì)，也在字里行間，流露出自己對母親的深情。在實(shí)施教學(xué)活動的時(shí)候，向?qū)W生們提出問題：在這篇文章中，作者介紹了哪些與母親有關(guān)的事情呢？這些事情展現(xiàn)出了母親怎樣的性格和品質(zhì)呢？在文章中，作者為什么說“母親是一個(gè)平凡人”呢？在這樣的問題驅(qū)動下，學(xué)生們會自主地建構(gòu)文本與自己生活的聯(lián)系，從自己與母親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，展現(xiàn)平凡母親的不平凡。在學(xué)生們討論之后，繼續(xù)提出問題：母親的不平凡帶給了你怎樣的感受呢？問題的提出，使學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，便于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情況，感受到母親的偉大，母愛的無私，總結(jié)感恩母親的方法，為在體驗(yàn)生活的過程中踐行這些方法奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.提高思維能力，實(shí)現(xiàn)知識到智慧的提升

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)活動參與過程中，大部分學(xué)生受到教師灌輸知識的影響，習(xí)慣于直接接受教師呈現(xiàn)的知識內(nèi)容，很少對這些內(nèi)容思考、探究，這樣不僅養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還限制了思維能力的發(fā)展。思維能力是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要途徑，同時(shí)，思維品質(zhì)也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的維度之一。深度學(xué)習(xí)，離不開學(xué)生的思維，同時(shí)也驅(qū)動著學(xué)生思維發(fā)展。因此，在組織初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要學(xué)會放權(quán)，將思維的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生批判所學(xué)，從知識走向智慧，發(fā)展理性智慧。

3.1 激發(fā)情感共鳴，喚醒感性智慧。一般情況下，人先有豐富的感情，接著有理性的批判。同時(shí)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出，在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，實(shí)施實(shí)現(xiàn)情感發(fā)展。所以，在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生們建構(gòu)對文本內(nèi)容的深刻理解，我圍繞文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助特殊的場景，喚醒學(xué)生的感性智慧，驅(qū)動學(xué)生與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

以《沁園春·雪》為例，在實(shí)施教學(xué)的過程中，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展現(xiàn)了北國蒼茫大雪景象，并配上激動人心的樂曲。在視覺和聽覺的作用下，學(xué)生們進(jìn)入到具體的自然場景中，從心底產(chǎn)生激動、亢奮、贊嘆之感，為接下來，與作者進(jìn)行情感互動做好準(zhǔn)備。

3.2 引導(dǎo)整合知識，培養(yǎng)理性智慧。學(xué)生隨著年齡的增長，思維在不斷發(fā)展，尤其是思維的發(fā)展，使得學(xué)生們能進(jìn)行邏輯推理。初中生經(jīng)過了具體運(yùn)算計(jì)算，其思維具有了邏輯性。在組織教學(xué)活動的時(shí)候，教師要立足學(xué)生的思維發(fā)展情況，借助適宜的方式，引導(dǎo)他們整合知識，鍛煉思維，通過整合、分析知識，實(shí)現(xiàn)邏輯關(guān)系運(yùn)算，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，培養(yǎng)理性智慧。

結(jié)束語

綜上，新時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教師組織語文閱讀教學(xué)活動首要完成的任務(wù)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，要求教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從對知識的表層記憶走向理解整合、遷移應(yīng)用和批判創(chuàng)造。實(shí)現(xiàn)此轉(zhuǎn)變，離不開深度學(xué)習(xí)。