趙忠玲 何衛(wèi)東

(1.南寧市衛(wèi)生學(xué)校 廣西南寧 530007;2.廣西民族大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院 廣西南寧 530006)

習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話中，對教師提出“四有”要求[1]。做“四有”教師，離不開教師的情感教育能力。我國情感教育先驅(qū)朱小蔓教授認為：我們的教育往往只注意發(fā)展孩子的讀、寫、算能力，而丟掉了另一半教育，即人的情感教育，這種教育對健全人格的培養(yǎng)和塑造的影響越來越大。中職學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才的場所，不能僅讓學(xué)生擁有一流的技能，更需要健全學(xué)生的人格和良好品質(zhì)。中職體育教育的目的是幫助中職學(xué)生在體育鍛煉和學(xué)習(xí)技能的過程中享受體育活動的樂趣、互相幫助、團隊合作、增強體質(zhì)、健全人格和意志的磨煉，實現(xiàn)中職學(xué)生身體素質(zhì)和精神文明的健康成長。

課題組查閱了體育教育中有關(guān)“情感教育”的文獻資料后，發(fā)現(xiàn)宋曄[2]、龔劍[3]、肖麗[4]、張志[5]、秦小 俊[6]、宋軍[7]、于連坤[8]、時晨晨[9]、祁俊紅[10]和張亞晶[11]等學(xué)者對人文精神、策略、思想政治教育、價值取向、不文明行為和課程整合等應(yīng)用方面進行了研究，取得一些學(xué)術(shù)研究成果，但基于中職體育教育中情感教育方面的研究尚少。因此，課題組針對中職體育教育，結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)生情感教育存在的問題及意義進行探討，圍繞其發(fā)展路徑進行剖析研究。體育教育過程蘊含豐富的情感教育體驗，中職學(xué)校要充分發(fā)揮學(xué)校體育教育的特點與情感教育有機結(jié)合的優(yōu)勢，深挖學(xué)校體育教育的情感教育功能，開辟情感教育創(chuàng)新發(fā)展的新視野。

1 情感教育的內(nèi)涵

情感是人與人之間最親近的體驗，它必然貫穿在全部的教育活動過程中，情感教育過程包含“情動感受、體驗理解和值體系化人格化”3個相輔相成的階段。良好的思維、溝通、表達能力、情商、性格品質(zhì)等，這些不是外在的硬實力，而是內(nèi)在的軟實力；它是關(guān)乎人們能否成功、能否快樂、能否幸福的最重要事情。品德行為、情感培育和創(chuàng)新能力三者之間的融合，將成為現(xiàn)代教育發(fā)展的目標(biāo)。教育如果忽略了健康情感，得到的教育產(chǎn)品注定是不合格的；教師必須擁有情感教育能力，這是現(xiàn)代教師職業(yè)的時代要求，且要求其在課堂教學(xué)和課外活動中互相促進，共同促進學(xué)生的健康成長與進步。

2 中職學(xué)生情感教育存在的問題

2.1 存在不和諧問題

現(xiàn)在中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)為獨生子女，這部分學(xué)生群體在生活方面表現(xiàn)為自理能力較差，過分依賴家人；情感上表現(xiàn)為缺乏感恩心理。這突顯了家庭教育、學(xué)校教育和社會教育的不和諧發(fā)展，即情感培育在“三全教育”中不和諧發(fā)展。

2.2 教育邊緣化群體落后于城市的同齡人

快速城市化和農(nóng)村大規(guī)模撤點并校，在城市中出現(xiàn)“流動兒童”，在農(nóng)村中出現(xiàn)“留守兒童”。這兩類學(xué)生在受教育過程中普遍缺少美、音、體、英語、科學(xué)等學(xué)科師資，所以他們的自信心、溝通能力、人際交往、邏輯思維和發(fā)散思維等能力明顯落后于城市的同齡人。

2.3 少數(shù)學(xué)生的個性有負面特質(zhì)

目前，中職學(xué)校學(xué)生個性特質(zhì)中出現(xiàn)了抑郁、孤僻、自卑、膽怯、自私、冷漠、不誠實和缺乏自信等負能量的性格特點，甚至有某些學(xué)生存在對生命的漠視和對他人的冷漠殘忍等，這些現(xiàn)象是造成學(xué)校情感教育滯后的重要因素之一。

3 在體育教育中進行情感教育的意義

情緒素質(zhì)在成功因素中占據(jù)決定性作用，一個人要想獲得成功，起主要作用的并非智力因素，而是情緒智能，前者占20%，后者占80%。例如，許多領(lǐng)域中的卓人才，有一部分人在學(xué)校學(xué)習(xí)成績并不太好，被認為智商一般。中職學(xué)校要培養(yǎng)對社會有用之才就不能忽略情感教育，中職學(xué)校體育教育中實施情感教育有重要的現(xiàn)實意義。

3.1 學(xué)校體育教育要培養(yǎng)學(xué)生的個性

教育對人的可塑性需要建立在對人的天性差異和互相尊重、理解之上，有目的地培育學(xué)生的個性。這就需要體育教師在體育教學(xué)和體育課外活動中，通過體育教育或活動增強師生的交往和溝通，讓學(xué)生在多次體育技能認知學(xué)習(xí)、練習(xí)過程中逐漸積淀情感。對教師來講，體育教育中實施情感教育是很重要的。

3.2 學(xué)校體育教育要健全學(xué)生的人格

體育教育是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要部分，是實施情感教育的最佳途徑[12]。中職學(xué)生的文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉的協(xié)調(diào)發(fā)展，能促進中職學(xué)生群體的身體成長、心理健康和健全人格，培養(yǎng)其德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使其成為社會主義建設(shè)者和接班人。這是時代的要求，更是體育教師的初心使命，體育教育加強情感教育是黨和國家賦予新時代體育教師的時代重任。

3.3 情感教育幫助中職學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀

幫助中職學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀，是學(xué)校教育的重要工作。讓學(xué)生通過聽講解和觀看體育比賽、參加體育比賽、進行體育鍛煉等不同形式的體驗，學(xué)會尊重裁判、尊重對手、遵守規(guī)則、文明觀賽、重在參與、勇往直前、永爭第一、不言敗、不放棄等體育精神[13]。學(xué)生看到中國運動員在世界體壇的優(yōu)異表現(xiàn)及升國旗時會產(chǎn)生民族自豪感，這樣的情感體驗可以進一步加深中職學(xué)生對社會主義核心價值觀的理解，進而將其轉(zhuǎn)化為積極向上的精神力量。

4 體育教育進行情感教育的路徑

由于體育教師與學(xué)生直接接觸的機會較多，加之體育教學(xué)的特點，能夠激發(fā)激情的刺激源較多，因此學(xué)生有更多交流與體驗的機會。體育教學(xué)中動作復(fù)雜，活動多變，難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到各種各樣的困難，會產(chǎn)生消極情緒、退縮心理。教師的積極鼓勵和幫助會讓學(xué)生不斷克服困難，完成不同的工作任務(wù)，讓學(xué)生有成功的喜悅，增強他們的自信心[14]。體育教師零距離接觸學(xué)生會有意無意聽到更多的學(xué)生心聲，掌握學(xué)生情感變化的第一手資料，第一時間幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)生活中碰到各種情感問題，避免意外事件的發(fā)生。實踐證明，好的體育教師很容易成為學(xué)生的知心朋友，并深受學(xué)生的愛戴。中職學(xué)校的體育教育，可以通過以下路徑對學(xué)生進行情感教育。

4.1 以“立德樹人、德育為先”為教育理念，克服精致利己主義，培養(yǎng)精神新風(fēng)貌

愛因斯坦認為，用專業(yè)知識教育人是不夠的。使學(xué)生對價值有所理解并產(chǎn)生強烈的情感，是最基本的。學(xué)生必須獲得對美和道德上善的鮮明辨別力。目前，我國的大中專學(xué)生確實存在精致利己主義者，這對社會主義現(xiàn)代化建設(shè)很不利，中職學(xué)校的體育教育與其他學(xué)科教育一樣，一定要牢固樹立“立德樹人、德育為先”理念實施教育，體育教師要教會學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活、運動和比賽中主動關(guān)愛他人，帶動學(xué)生情感展現(xiàn)出健康、積極和向上的精神新風(fēng)貌。

4.2 開展各級各類體育競賽，讓學(xué)生學(xué)會正確面對勝負，培養(yǎng)正確的價值觀

中職學(xué)校學(xué)生的最大情感問題是無法面對遇到的各種挫折，心理承受能力差。要改變這種現(xiàn)狀，體育教師要有所作為，最好辦法就是鼓勵學(xué)生參加各級各類體育競賽，正確面對勝負，并培養(yǎng)價值觀。引導(dǎo)他們把遇到的事情當(dāng)作體育比賽一樣去對待，失敗是兵家常事，不可能一帆風(fēng)順，更不可能都是贏家；遇到挫折不可怕，關(guān)鍵是要從容面對，尋找解決問題的辦法，盡快從陰影走出來。體育教師要創(chuàng)設(shè)更多的小組、班級、單項、校級和校外等不同級別比賽平臺，讓更多的學(xué)生參加不同的比賽，讓學(xué)生有更多展示自己才華和出彩的機會。學(xué)生經(jīng)歷了不同的體驗就會有不同的情感，教師正確引導(dǎo)學(xué)生的價值觀，學(xué)生將受益匪淺。

4.3 以小組練習(xí)形式，學(xué)生輪流當(dāng)代理教師，增強學(xué)生的自信心

蘇霍姆林斯基認為，教育的秘密就是要使學(xué)生始終有這樣的希望，希望你們是有智慧、有知識、能夠付出情感、道德美好、精神美好而且豐富的人。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的中職學(xué)生不善于與人溝通，更愿意與手機做朋友，自信心不足、語言表達能力差。改變這種情況行之有效的辦法就是在教學(xué)過程中盡可能多地安排小組練習(xí)，讓學(xué)生輪流當(dāng)代理教師。筆者認為，體育教學(xué)要想較好地完成每個學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)分組學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)；具體做法是以宿舍為單位進行小組學(xué)習(xí)，小組成員輪流當(dāng)代理教師。這樣做可以有效地把課前、課中和課后有機結(jié)合起來，每位學(xué)生有不同角色轉(zhuǎn)換，體驗不同的情感，可以有效提高學(xué)生的自信心和語言表達能力，學(xué)生碰到問題就會采取正確的訴求方法。

4.4 提高學(xué)生的團隊合作精神及行為能力

古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底提出美德教育的主要方法是“精神助產(chǎn)術(shù)”，柏拉圖也提出“把快樂、友誼、痛苦和憎恨都適當(dāng)?shù)馗灿趦和撵`中”，使“心靈和諧達到完善的境地”。在社會系統(tǒng)中，每個人都需要與自我、與他人、與自然、與社會形成積極的、健康的適應(yīng)關(guān)系，這會讓人感到自如、快樂，并從其中獲益。做事情不能單打獨斗，要團隊合作，具有團隊意識的人更容易成功。體育教育是培養(yǎng)學(xué)生合作團隊意識的最佳途徑，一個體育集體項目的成功靠的是團隊而不是個人；一個班級優(yōu)秀體育文化建設(shè)、任何組織優(yōu)異體育成績的取得靠的是團隊更不是個人。有目的地實施培養(yǎng)與提高學(xué)生的團隊合作精神及行為能力，能有效克服中職學(xué)生的埋怨、指責(zé)、怪罪、出風(fēng)頭和個人英雄主義等不良心理。

4.5 引導(dǎo)形成正確的戀愛觀

中職學(xué)生很難有完整、具體的愛情觀。學(xué)生可能因為不成熟導(dǎo)致自己情感缺失或者因為寂寞而去選擇了一段并不適合自己的愛情。莎士比亞說過：“愛是一種甜蜜的痛苦，真正的愛情不是走一條平坦的道路。”愛情是生活中美好的事情，成年人在戀愛過程中遭遇挫折是常有的事，也容易發(fā)生意外事件。中職學(xué)生年齡小、知識面窄、社會閱歷少，面對情感的挫折，很難從困難中走出來。體育教師有更多的機會和學(xué)生零距離接觸，可以觀察到學(xué)生的一些異常情況，聆聽到他們的難言之苦。教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀，正確處理好戀愛問題，要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和鍛煉身體作為校園生活的常態(tài)，為更好地服務(wù)社會做好精神和體能的儲備。

4.6 弘揚中華傳統(tǒng)美德，建構(gòu)家風(fēng)與學(xué)風(fēng)相融合的培育模式

家是思想性格的塑造場，家教是人生價值的奠基石。家國情懷是人們的精神基因，嚴正家風(fēng)是每個人成長壯大的“源代碼”。完整的家庭教育要重視家庭建設(shè)，即注重家庭、注重家教和注重家風(fēng)三方面的建設(shè)，這樣的家庭才能保障孩子擁有完善的家庭美德。家庭美德是孩子良好品德形成的基礎(chǔ)，而孩子是家族的繼承者，也是國家未來的建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)子女勤儉節(jié)約、敬老愛老等美德，端正子女的人生態(tài)度。培育優(yōu)良家風(fēng)，須堅持正確的政治方向和價值取向，須以社會主義核心價值觀為價值指引。“愛其子而不教，猶為不愛也；教而不以善，猶為不教也”。教育學(xué)生對自己的愛、對父母親的愛、對長輩的愛、對自己家庭的愛、對各種周圍環(huán)境的愛是情感教育的基礎(chǔ)內(nèi)容。愛要從自身做起，情感教育也從自身做起。體育教師要以身作則，在體育教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)更多場景讓學(xué)生有更多的體驗；愛教學(xué)課程、愛同學(xué)、尊重對手、愛學(xué)習(xí)小組、愛上課班級，帶動學(xué)風(fēng)建設(shè)，建構(gòu)家風(fēng)與學(xué)風(fēng)相融合的培育模式。

5 結(jié)語

中職體育教師在教學(xué)過程中要緊緊圍繞新課標(biāo)體育課程核心素養(yǎng)，有目的、針對性地實施情感教育，這對健全學(xué)生人格和完善學(xué)生品行具有事半功倍的效果。德國哲學(xué)家費希特曾言：“一個人對自己民族的愛，首先是尊重、信賴和喜愛自己的民族，對自己來自這個民族感到自豪，其次是為自己的民族行動、效力和獻身?！狈粗?，情感視野的狹隘往往會導(dǎo)致對自己、他人、社會的片面體驗，從而產(chǎn)生消極負面的情緒乃至行為。體育教學(xué)中蘊含著大量“情感”因素，只有人們合理、科學(xué)地研究、開發(fā)和挖掘中職學(xué)校體育教育中的情感因素，充分將其運用到日常體育教學(xué)實踐中，中職體育教學(xué)才會取得更豐碩的成果。

從情感教育維度加強體育教育工作，厚植愛國情懷，激發(fā)昂揚斗志，強化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。尤其在當(dāng)前疫情防控期間，體育教師與管理者和輔導(dǎo)員建立了多種溝通渠道，在體育教育活動中，要通過鼓勵學(xué)生進行正向情感表達，強化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，凝聚愛國情懷。這也是當(dāng)前高校體育教育工作中需要解決的重要問題。此外，近年來，社會和學(xué)校中追星亂象頻發(fā)，許多未成年人非理性追星行為時有發(fā)生。從中職學(xué)生自身來講，他們的價值觀、人生觀、世界觀尚未成型，獨立分析能力、辯證分析能力還在形成之中，可通過體育名星、名教練和團隊為他們樹立正面榜樣，在體育鍛煉中健康成長，確立正面的追星行為，進行健全人格的培養(yǎng)和塑造。因此，一堂好的體育課，除了讓學(xué)生掌握應(yīng)有的體育知識和技能外，還要讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生情感認同，讓他們在教師營造的情感環(huán)境中產(chǎn)生憐憫、同情、開心、樂觀等情緒體驗。教師也要擁有情感教育能力，實施良好的情感教育能夠促進學(xué)生的健康成長與進步。