張 磊

媒介融合視域下高校體育課線上線下混合制教學(xué)模式探索*

張 磊

（東北師范大學(xué)人文學(xué)院，吉林 長春 130117）

在互聯(lián)網(wǎng)得到廣泛普及并逐步實(shí)現(xiàn)媒介融合，以全媒體形式為視頻提供載體的傳播新形勢下，對高校體育課程而言，在線下教學(xué)階段過于重視體育技能傳授，難免會忽視理論體系對學(xué)生體育素養(yǎng)形成的重要性，因此提出通過改革高校體育授課形式的愿景，結(jié)合線上教學(xué)平臺的發(fā)展，以混合制教學(xué)模式改變大學(xué)體育知識傳授形式，并探索出一條符合高校學(xué)生實(shí)際的新教學(xué)道路，以幫助學(xué)生良好發(fā)展。

媒介融合視域；高校體育課；線上線下混合制教學(xué)模式；教學(xué)探索

以往高校體育課程的開設(shè)往往存在與學(xué)生實(shí)際體育需求差距大、教學(xué)模式單一、學(xué)生的體育意識不強(qiáng)等問題，且學(xué)生在教學(xué)過程中受自身體育基礎(chǔ)能力的影響較大，體育素養(yǎng)的提高過程也不明顯。受限于課堂表現(xiàn)形式和學(xué)生上課心理，完全以線下形式授課的體育課教學(xué)質(zhì)量一般，且多年來學(xué)生在上課時(shí)的表現(xiàn)多缺乏積極性，在全媒體視角下將高校線上線下混合制教學(xué)教學(xué)模式推廣到大學(xué)體育課上，是符合體育課程教學(xué)實(shí)際和當(dāng)前全民運(yùn)動環(huán)境的有力舉措，也將提高學(xué)生對體育課程的愛好能力，并形成一定的鍛煉意識及習(xí)慣，讓健康的體魄受益于學(xué)生終身。

1 高校體育課線下模式教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師教學(xué)現(xiàn)狀

高校體育課和其他專業(yè)選修課程的選課方式類似，多在每學(xué)期課前以學(xué)生的興趣為指導(dǎo)，推出如足球、籃球、排球、乒乓球等生活中常見體育項(xiàng)目為主的課程形式，教師憑借多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課上開展專業(yè)深層次的體育教學(xué)工作，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行體育項(xiàng)目的訓(xùn)練，并在學(xué)期結(jié)課時(shí)以定向測試的形式考核，以檢測學(xué)生的體育素養(yǎng)能力，一般教學(xué)和考核場地主要集中在線下體育場館內(nèi)，以室內(nèi)外運(yùn)動形式完成授課全過程，在每學(xué)期也會設(shè)置少量理論課時(shí)并以設(shè)置測驗(yàn)的形式輔助學(xué)生提升體育知識水平。在多年的教學(xué)沿革中，此模式的反復(fù)運(yùn)用難以讓學(xué)生在運(yùn)動過程中形成良好的體育素養(yǎng)，也會讓教師的授課模式偏于一成不變，進(jìn)而會讓教學(xué)過程難以適應(yīng)學(xué)生的運(yùn)動規(guī)律，在失去創(chuàng)新性的同時(shí)，逐漸偏離學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動需求。

1.2 學(xué)生聽課現(xiàn)狀

很多學(xué)生在學(xué)期前選擇體育課時(shí)，不注重分析選擇科目與自身身體素質(zhì)之間的關(guān)系，存在一定的從眾心理，多通過向往屆學(xué)生詢問老師考核嚴(yán)厲程度的方式選擇課程，忽視了自身體育素養(yǎng)與課程學(xué)習(xí)規(guī)律之間的重要關(guān)系。在一窩蜂地選擇了容易通過的體育課程后，很多與對應(yīng)科目要求能力不達(dá)標(biāo)的學(xué)生也會在課堂訓(xùn)練過程中感到吃力，然而還有很多與對應(yīng)科目能力匹配的學(xué)生，在不經(jīng)過教師授課時(shí)，也能擁有一定體育能力，當(dāng)教師利用課前的短暫時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備活動和簡明扼要的理論灌輸時(shí)，這些學(xué)生都將對教師的言論不感興趣，因此學(xué)生的聽課效率偏低。另外部分學(xué)生的主觀意識強(qiáng)烈，難以聽從教師在課上對教學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生往往不能利用課余時(shí)間鞏固課上所學(xué)到的理論，使上課過程流于形式，因此需通過高效的方法幫助學(xué)生改善低下的聽課效率和體育學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

1.3 教學(xué)活動場地限制現(xiàn)狀

一般體育課程都設(shè)置獨(dú)有的教學(xué)場地，但由于學(xué)校的體育場館多為半開放形式面向廣大師生，在教學(xué)活動受到限制時(shí)，還需要靠教師或同學(xué)與對應(yīng)占用人調(diào)解的形式以滿足體育課程正常開展的需要。和在室內(nèi)上的各專業(yè)課不同的是，體育課一般很難在運(yùn)動場地張貼顯著的課程表以提醒無關(guān)同學(xué)在上課期間去其他地點(diǎn)活動。以足球教學(xué)課為例，操場上一般只有少量球場，在有人借用場地打比賽或組隊(duì)訓(xùn)練時(shí)，直面的勸解可能會引發(fā)對方的不滿，但教學(xué)場地受限將直接影響教學(xué)過程和效果，射門訓(xùn)練和課上的模擬比賽都將不能正常進(jìn)行，因此在學(xué)校缺少相關(guān)運(yùn)動場地限制條例政策的背景下，在給多方帶來不便的同時(shí)，需借助一定人力、物力，以確保體育課程的有效開展。

2 混合制教學(xué)體育課程的優(yōu)勢分析

2.1 方便理論知識講授

混合制教學(xué)可創(chuàng)新性地改變體育課程的授課形式，考慮到線下體育課的理論講授環(huán)節(jié)是簡單而可替代的，不僅學(xué)生的接受程度一般，教師每節(jié)課還需通過大篇幅的無關(guān)緊要的重復(fù)性內(nèi)容，以帶動學(xué)生的體育思維，讓學(xué)生快速進(jìn)入到運(yùn)動狀態(tài)。因?yàn)閷Υ蟛糠謱W(xué)生而言，從上小學(xué)開始的體育授課模式就是單一而古板的，學(xué)生對教師專業(yè)理論知識的傳授過程會感到不適應(yīng)，且多年來體育教師的執(zhí)教風(fēng)格不同，在理論的傳達(dá)上也會讓學(xué)生不易接受。在引入線上教學(xué)授課模式后，理論知識將通過多節(jié)有規(guī)律的，具有一定邏輯的視頻傳播給學(xué)生，既改變了學(xué)生多年來對體育理論知識的獲取形式，又對學(xué)生養(yǎng)成一定的體育運(yùn)動規(guī)律有益。教師也可在課下教學(xué)時(shí)，將體育訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為根本，讓理論知識講授過程趨于合理化發(fā)展。

2.2 教學(xué)空間不受限

線上線下結(jié)合模式的教學(xué)將不受環(huán)境空間的限制，最大程度降低了以往線下教學(xué)占用場地對正常運(yùn)動人員帶來的不利影響，可在彼此互不干擾的前提下完成各自的運(yùn)動。因線下體育課時(shí)間也是相對固定的，在學(xué)生需要和其他課程一樣來到指定運(yùn)動場地點(diǎn)名簽到時(shí)，宿舍與運(yùn)動場地之間的往返距離將被省略，學(xué)生可利用更多的時(shí)間在宿舍等非教學(xué)場地有序進(jìn)行體育訓(xùn)練，符合天天運(yùn)動和全民運(yùn)動的觀點(diǎn)，讓不受空間條件限制的運(yùn)動過程更符合學(xué)生實(shí)際，另外也減輕了教師的工作壓力，不必和以往一樣來到指定場地從事日復(fù)一日的單一教學(xué)模式下的工作，也可豐富學(xué)生的體育鍛煉意識，讓隨時(shí)隨地的鍛煉成為一種習(xí)慣。

2.3 可自行安排時(shí)間鍛煉

線上體育課程一般需學(xué)生通過電子設(shè)備登錄網(wǎng)課平臺觀看，在改變了學(xué)生不必前往固定地點(diǎn)上課的弊端后，學(xué)生可利用更合理的時(shí)間完成網(wǎng)課的學(xué)習(xí)，考慮到很多專業(yè)學(xué)生都會把大批時(shí)間用在主干課程的作業(yè)完成與預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)上，而忽視了體育課做為基礎(chǔ)課程之一的重要性，學(xué)生群體也將普遍對線上課程的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變感到贊同，這與很多學(xué)生的上課心理類似，完全以通過課程為目標(biāo)，而忽視了學(xué)習(xí)過程在大學(xué)階段的作用，且線上體育課程的設(shè)置對學(xué)生的活動而言，多是方便且富有趣味的，學(xué)生也會受此驅(qū)使，建立一定時(shí)間觀念并形成意識，讓體育訓(xùn)練的過程不再被時(shí)間因素侵?jǐn)_，提高課程的實(shí)用性。

3 線上線下混合制教學(xué)的可行性分析

3.1 混合制教學(xué)簡介

在早期純線上課程出現(xiàn)并投入使用后，因相關(guān)課程操作相對簡便，學(xué)生們普遍對課程抱有極高的接受度，但仍需注意到純線上形式的課程多為非重點(diǎn)課程或選修課，且需發(fā)揮學(xué)校教學(xué)樓的作用并完善考核過程，因此在學(xué)生返校后，短期內(nèi)大面積推廣依舊不現(xiàn)實(shí)?；旌现平虒W(xué)在純線上課程開展的基礎(chǔ)上，迫使高校學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律得以改變，在將部分課程的以往純線下教學(xué)模式調(diào)整為線上線下混合制教學(xué)后，學(xué)生對課程的接受程度將有明顯改善。對于部分理論課程而言，線上教學(xué)是線下教學(xué)的輔助，在教師明確彼此之間的關(guān)系后，并將課程考核方式依據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)予以革新，得以幫助學(xué)生良好發(fā)展。

3.2 混合制教學(xué)的可行性分析

對于大學(xué)體育課程而言，必要的體育活動是組成課程的基礎(chǔ)。但考慮到部分學(xué)生以往對體育課程不重視，且整個教學(xué)環(huán)節(jié)容易忽視體育理論知識灌輸?shù)闹匾裕瑢Ⅲw育課程試點(diǎn)改造為混合制教學(xué)模式，將有效改善學(xué)生對教學(xué)模式陳舊帶來的疲倦感，也可對學(xué)生通過課程提升體育素養(yǎng)起到一定作用，因此混合制教學(xué)的觀點(diǎn)提出，將極大豐富課堂的表現(xiàn)形式和學(xué)生對體育課的感受，讓學(xué)生養(yǎng)成自主鍛煉的意識。且線上教學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生們可在彼此指導(dǎo)的情況下以趣味性強(qiáng)的方式完成學(xué)習(xí)，有任何問題可在課下與教師溝通，學(xué)生們的上課便捷度將明顯提高，課程的授課形式也更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，因此混合制教學(xué)對大學(xué)體育科目開展是可行的。

3.3 混合制教學(xué)需注意的問題

在混合制教學(xué)的過程中，弱化了線下授課環(huán)節(jié)對理論知識的傳輸，但必要的準(zhǔn)備活動和教師對運(yùn)動做出的提示仍是不可或缺的，因此學(xué)生在授課環(huán)節(jié)，難免會因反復(fù)接受教師要求做出的和線上教學(xué)環(huán)節(jié)雷同的動作而帶來些許疲倦感，這將會影響課堂的授課效率和學(xué)生對線下授課模式的喜愛度。因此教師需要在線上課程投入使用的第一刻起，就告知學(xué)生教學(xué)模式轉(zhuǎn)變后的學(xué)習(xí)規(guī)律，以幫助學(xué)生快速調(diào)整狀態(tài)，并投入到實(shí)際中，提高學(xué)生對課堂的接受程度。另外部分學(xué)生在線上授課環(huán)節(jié)會不重視視頻的觀看過程，一邊做其他與課程無關(guān)的事情，一邊播放視頻的對應(yīng)內(nèi)容，在一心二用的條件下完成視頻學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致線上教學(xué)模式形同虛設(shè)，學(xué)生的實(shí)際體育素養(yǎng)提升過程不明顯，因此需嚴(yán)格落實(shí)線上平臺的監(jiān)督考核機(jī)制，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的監(jiān)管需要。

4 混合制教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)探索

4.1 學(xué)生對體育課程的興趣提升

在混合制教學(xué)模式得以小范圍推廣后，學(xué)生對體育課程的認(rèn)識將呈現(xiàn)立體化布局，并逐漸認(rèn)識到體育課程對自身健康的益處，開始利用課余時(shí)間了解更多與自身息息相關(guān)的體育健康常識，例如以學(xué)生喜愛的運(yùn)動—乒乓球?yàn)槔芏鄬W(xué)生在沒有開展混合制教學(xué)前，大多喜歡宅在寢室內(nèi)以打游戲的方式虛度光陰，不僅一日三餐靠外賣，長期下去將因缺乏正常飲食規(guī)律而導(dǎo)致出現(xiàn)胃腸道疾病，干擾正常的生活作息，在學(xué)生接受乒乓球線上教學(xué)課程后，因很多學(xué)生從小就喜歡打乒乓球，乒乓球更是做為我國的國球，我國運(yùn)動健兒在奧運(yùn)會、世錦賽上更是屢屢摘金奪銀、為國爭光。因此學(xué)生會受此感染，且乒乓球項(xiàng)目的操作難度低，在課外也可通過校內(nèi)外的場館開展訓(xùn)練與比賽，有了線上課程的渲染，學(xué)生可快速掌握很多乒乓球的擊打要領(lǐng)，并投入到實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中，以寓教于樂、活學(xué)活用的新形態(tài)參與體育項(xiàng)目鍛煉，讓課內(nèi)外的教學(xué)趨于一體化方向轉(zhuǎn)變。

4.2 學(xué)生加強(qiáng)戶外鍛煉意識

學(xué)生的戶外鍛煉意識在沒有開設(shè)線上體育課程前多是淡薄的，因以往線下體育課多為每周一次課，很大比例的學(xué)生在形成一定思維定式的基礎(chǔ)上，每周只會用有限的體育課時(shí)間完成鍛煉，甚至覺得通過體育課的訓(xùn)練過程，就足以應(yīng)付自身的身體體質(zhì)，無需再進(jìn)行其他鍛煉環(huán)節(jié)。線上課程在深層次設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過高頻率的課時(shí)訓(xùn)練和每節(jié)課對鍛煉內(nèi)容進(jìn)行間接提示的方式，以強(qiáng)化學(xué)生的天天鍛煉意識，并逐漸讓學(xué)生形成正確的鍛煉健康理念，幫助學(xué)生擁有健康的體魄和良好的心理，進(jìn)而快樂面對校園生活。

4.3 提高學(xué)生的體育理論水平

學(xué)生的體育理論水平在沒有開展混合制教學(xué)模式前，通常掌握程度較差。在開展混合制教學(xué)模式后，課程對學(xué)生體育理論的輸導(dǎo)過程也將變得有規(guī)律，在學(xué)生擁有一定體育技巧的同時(shí)，不僅可以提高學(xué)生對理論知識的理解與運(yùn)用，還會讓學(xué)生加強(qiáng)理論與實(shí)際運(yùn)動結(jié)合的能力，且線上課程可借助于手機(jī)便捷播放視頻，學(xué)生也會產(chǎn)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和自覺性，進(jìn)而在后續(xù)的線上教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠帶動全宿舍的同學(xué)，共同學(xué)習(xí)體育理論知識，改變以往宿舍缺乏良好學(xué)風(fēng)的情況，還可用設(shè)置趣味活動的方式，讓學(xué)生在放松的過程中完成體育鍛煉，讓高校學(xué)生擁有較高體育理論水平。

5 結(jié)語

將大學(xué)體育課程進(jìn)行混合制教學(xué)改造，不僅對學(xué)生理解體育理論知識、優(yōu)化體育鍛煉時(shí)間有利，還可適當(dāng)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而讓學(xué)生提高對課內(nèi)授課內(nèi)容的應(yīng)用能力和鍛煉意識，讓天天鍛煉的夢想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

[1]梁慧.大學(xué)體育混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].運(yùn)動,2018(5):81-82.

[2]張艷青.基于微信的大學(xué)體育混合式教學(xué)中線上教學(xué)探究[J].當(dāng)代體育科技,2017(7):135-138.

[3]王文霞.混合教學(xué)在高校體育教學(xué)中的探討[J].科技風(fēng), 2018(4):29.

[4]首潔.大學(xué)體育教學(xué)評價(jià)機(jī)制研究[J].當(dāng)代體育科技,2018(8):4-5.

An Exploration of the Mixed Online and Offline Teaching Mode of Physical Education in Universities from the Perspective of Media Convergence

ZHANG Lei

(Northeast Normal University, Changchun 130117, Jilin, China)

吉林省高教科研課題，課題名稱：“媒介融合”視域下高校體育課線上線下混合式教學(xué)的研究與實(shí)踐；課題批準(zhǔn)號：JGJX2020D575。

張磊（1983—），碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)。