孫蕾

（河南工程學(xué)院，河南 鄭州451191）

隨著我國社會與教育事業(yè)的發(fā)展推進，深化產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)機制，成為當(dāng)前各高校培養(yǎng)專業(yè)型人才、應(yīng)對競爭壓力的重要措施。同時，也是高校在轉(zhuǎn)型背景下，提升自身辦學(xué)質(zhì)量與實力的有效途徑。所以產(chǎn)教融合不僅體現(xiàn)了教育教學(xué)、技能經(jīng)驗的積累與社會服務(wù)相互結(jié)合，還對高校專業(yè)教育的健康發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生自身能力的培養(yǎng)都有著重要意義。因此，為了適應(yīng)當(dāng)前社會的需求，高校在探索產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式過程中，對院財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)方式進行了創(chuàng)新與改革，本文將探討產(chǎn)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及改善的路徑。

一、基于產(chǎn)教融合的財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)方式模糊

當(dāng)前，很多高校財經(jīng)類專業(yè)的人才培養(yǎng)通常采用的是“3.5+0.5”的模式，其課程的分類主要包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程及實踐課程等部分。與傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方式不同，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和地方經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型與升級逐漸展露弊端。其次，不少高校在培養(yǎng)專業(yè)人才時，沒有區(qū)分本科、專科與職業(yè)教育，通常是按照職業(yè)教育的方式進行人才培養(yǎng)。同時，高校任課教師與學(xué)生也沒有正確認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要性［1］。

例如：在課堂教學(xué)過程中，任課教師教導(dǎo)的內(nèi)容過于陳舊，無法有效地滿足社會就業(yè)崗位的真實需求，或者因為經(jīng)費的限制使得學(xué)生無法長期集中于企業(yè)的頂崗實習(xí)，以及融入任課教師與企業(yè)共同實施的就業(yè)指導(dǎo)之中。因此，高校應(yīng)該通過現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)模式強化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)高校與企業(yè)之間無縫銜接，同時打破傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式限制，提升財經(jīng)類專業(yè)人才在社會中的競爭力。

（二）創(chuàng)新實踐體系略有不足

各地方政府相繼出臺了許多關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策。但是，在傳統(tǒng)的財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，并沒有相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，導(dǎo)致學(xué)生無法真實有效地了解企業(yè)需求。其次，大部分高校人才培養(yǎng)的模式，主要是以課程實訓(xùn)結(jié)合頂崗實習(xí)為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié)，然而該模式無法有效地培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。教學(xué)設(shè)備的不足、內(nèi)容的滯后、任課教師實踐教學(xué)質(zhì)量與水平不足及考核評價方式不完善等問題，都會導(dǎo)致實踐教學(xué)過程中的質(zhì)量受到一定的影響［2］。

（三）缺少穩(wěn)定社會資源

對于校外企業(yè)來說，能否與各大高校進行有效合作的關(guān)鍵就是校企合作模式能否帶來長期的經(jīng)濟效益。高校財經(jīng)類專業(yè)在校外的實踐與實習(xí)基地的需求，很大部分都是金融服務(wù)、會計、出納或營銷等崗位。盡管很多企業(yè)的專業(yè)人員缺口非常大，但是部分校外實訓(xùn)受企業(yè)的影響，無法實施相對專業(yè)的實踐教育教學(xué)活動，這樣不僅使得高校財經(jīng)類專業(yè)的教學(xué)工作受到一定的影響，同時還會使得產(chǎn)教融合教育模式的長期發(fā)展受到一定的影響［3］。

二、產(chǎn)教融合下的財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑

產(chǎn)教融合是將高校教學(xué)與產(chǎn)業(yè)相互融合的一種教學(xué)方式，通過教學(xué)的內(nèi)容、方法及實訓(xùn)基地的建設(shè)等方式進行改革，并以此來提升高校的教學(xué)質(zhì)量水平以及對專業(yè)人才的培養(yǎng)。所以，基于產(chǎn)教融合的背景，高校財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的模式改善可以通過以下幾種途徑：

（一）改變教學(xué)課程體系，將實踐與教學(xué)相互融合

目前，各高校財經(jīng)類專業(yè)課程體系中包含了各種各樣的學(xué)科，其次實踐課程范圍相對比較廣泛，所以高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校自身實際情況與學(xué)生所學(xué)習(xí)專業(yè)的內(nèi)容制定相應(yīng)的實踐課程。

例如：在高校會計專業(yè)教學(xué)過程中，可以根據(jù)會計行業(yè)在工作中很可能接觸到的出納、成本、報表及稅務(wù)等幾部分制訂相應(yīng)實踐課程，可以圍繞該行業(yè)的需求制訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。其次，所教實踐內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)人才培養(yǎng)過程中學(xué)生的自身實際情況相符合，可以從簡單到復(fù)雜，由基礎(chǔ)到專項。同時，在剛開始的實踐過程中，任課教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以基礎(chǔ)的技能訓(xùn)練為主，等到學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的結(jié)構(gòu)體系了解后，再進行專項能力訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的專業(yè)水平。

此外，高校還可以結(jié)合學(xué)校內(nèi)部的校園網(wǎng)建立起相應(yīng)的教學(xué)資源庫，供學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，還應(yīng)當(dāng)注重對實踐類教材的開發(fā)，對于財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生來說，如果未來的發(fā)展方向不同，那么所學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點勢必也不相同。因此課堂教學(xué)無法同時滿足所有學(xué)生的需求，這就使得學(xué)生在課下不得不進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。其次，每個學(xué)校的教學(xué)特點與方向不同，所以學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實際情況以及地方財經(jīng)類專業(yè)用人需求，制訂相應(yīng)的課程教學(xué)體系和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)校教材得到充分的開發(fā)［4］。

（二）加強促進校企間的合作

促進學(xué)校與企業(yè)間的合作共贏，堅持做到“請進來、走出去”，并充分利用自身的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，進一步促進學(xué)校與企業(yè)之間的合作［4］。因此，校企合作應(yīng)做到真賬實做，促進學(xué)生專業(yè)實踐能力的有效提升，不斷加強實踐教學(xué)能力，讓學(xué)生真正了解社會工作的內(nèi)容。

其次，學(xué)校在和企業(yè)合作的過程中，盡量采用真實案例開展實踐教學(xué)?？梢詮膬煞矫嫒胧?，一是在學(xué)校建立實習(xí)基地，由合作企業(yè)提供相應(yīng)的案例供學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)完成；二是將學(xué)校學(xué)生送進企業(yè)進行頂崗實習(xí)，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，以提升學(xué)生的專業(yè)能力。不論選擇哪一種方式來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，都要看學(xué)生自身的情況及企業(yè)內(nèi)部的實際情況。但是由于財經(jīng)類型崗位特殊，合作企業(yè)在向?qū)W校提供相應(yīng)案例時，需要和參與的學(xué)生簽訂一份保密協(xié)議，以避免后期出現(xiàn)問題［5］。

例如：在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能時，可以通過三個階段完成，第一步，需要先幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己即將就業(yè)的崗位，了解崗位對技能的需求。簡單來說就是，學(xué)生剛進入企業(yè)進行頂崗實習(xí)時，帶領(lǐng)學(xué)生通過走訪的形式對企業(yè)內(nèi)部的環(huán)境與部門職責(zé)進行了解；第二步，對學(xué)生進行專業(yè)技能的培訓(xùn)，使得學(xué)生正確認(rèn)識自身崗位職責(zé)；最后，對學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，使得學(xué)生通過頂崗實習(xí)的形式改善自身的不足之處。此外，還可以通過學(xué)徒制的方式開展相應(yīng)教學(xué)，在企業(yè)實習(xí)時由專業(yè)的人員對實習(xí)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，等實習(xí)期結(jié)束之后，再由其老師與學(xué)校任課教師共同對學(xué)生進行相應(yīng)的考核［6］。

（三）加強完善教師隊伍的建設(shè)

在高校，任課教師是教學(xué)的主導(dǎo)者與組織者，對其課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量以及學(xué)生的實踐能力提升有直接影響，同時教師也是產(chǎn)教融合實現(xiàn)的關(guān)鍵。而打造教師隊伍，則是培養(yǎng)財經(jīng)類專業(yè)人才，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量水平提升的重要體現(xiàn)［7］。相對完善的教師團隊，不僅擁有專業(yè)的領(lǐng)頭人與骨干教師，還有兼職的任課教師。在教師隊伍中，領(lǐng)頭人對于整個教師團隊具有重要的引導(dǎo)作用，他可以帶領(lǐng)著教師隊伍中的人員，結(jié)合該專業(yè)的實際情況，制訂出相應(yīng)的教學(xué)體系與專業(yè)人才培養(yǎng)方法。

所以，在選擇專業(yè)的領(lǐng)頭人時，一定要從超高的實踐能力及教學(xué)水平進行入手，并結(jié)合其在相關(guān)領(lǐng)域中擁有的相對較強的影響力與科研水平，以此來判定其是否具備相應(yīng)水平。簡單來說，對于領(lǐng)頭人的選擇與培養(yǎng)可以通過對外考察的方式，走訪其他高校學(xué)習(xí)其先進的教育教學(xué)理念，了解其課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新方式。高校可結(jié)合專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)的方式，不斷提升教師的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力，從而有效提升其實踐能力。對學(xué)校中的專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行相應(yīng)的完善，可以使學(xué)生在很大程度上能夠滿足企業(yè)與社會的需求［8］。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的改革推進，高?；诋a(chǎn)教融合的理念加快了對院校財經(jīng)類專業(yè)的教育教學(xué)改革，并對其教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題提出了應(yīng)對措施，使得現(xiàn)有的教學(xué)方法得到了完善，同時還促進了專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化。因此，高校應(yīng)積極地基于產(chǎn)教融合的財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行相應(yīng)的研究與探索，以此來完善高校教學(xué)體系，進而實現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型與學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)的有效銜接。