紀彥屹 王興芝

(1.廣州大學 廣東廣州 510006;2.廣州市體育科學研究所 廣東廣州 510620)

水上安全意識、知識、技能是生存教育的重要組成部分，也是學校體育教育“健康第一”重要思想的現(xiàn)實體現(xiàn)。受歷史、文化等因素影響，我國各級各類學校水域安全教育鮮有開展，導致學生水域安全意識、知識、技能匱乏，溺水事故頻發(fā)。游泳作為一種健身實用類課程，在我國南方各高校普遍開展，但傳統(tǒng)的公體游泳課程過于注重技術(shù)的教學，忽視了水上救生技能的培養(yǎng)，導致學生處于能游泳但不會救生的尷尬境地。國外眾多國家已將水域安全教育課程納入教育體系，對傳播水域安全知識、技能，降低溺水事故發(fā)生率具有積極作用。

高校體育教育作為學校體育教育的高級階段，目標價值體系更加多元化、具體化和實用化，運動項目不僅強調(diào)健身性、技術(shù)性，也更加注重實用性。水域安全教育課程是一門新興的健身實用類課程，能夠培養(yǎng)大學生水上生存、水上自救、互救、他救及緊急救護能力。因此，高校開設水域安全教育課程能夠有效彌補大學生水域安全知識技能的短板，降低溺水事故發(fā)生率，在一定程度上對高校體育課程形成有益補充。

1 水域安全教育的概念與內(nèi)涵

“水域安全教育”概念起源于國外，Ntormanis（2001）指出，水上安全教育是一種除了提供預防溺水的方法以外，還能提高健康和身體素質(zhì)的教育方式。在我國，夏文等人（2011）將水域安全教育定義為：幫助個體在涉水活動中預測、分析、控制、消除危險所開展的有目的、有意識的教育活動，其既包括出現(xiàn)水上意外事故時控制和消除危險所采取的水上自救與救生的知識及技能，還包括預測和預防水上意外事故的發(fā)生。通過概念比較可以發(fā)現(xiàn)，國外將學生身體素質(zhì)的發(fā)展融入到水域安全教育的課程之中，不僅強調(diào)水上救生技能，還強調(diào)在救生技能形成過程中的體能發(fā)展；國內(nèi)“水域安全教育”概念不僅強調(diào)水上自救與救生知識及技能的培養(yǎng)，而且更加關(guān)注預測和預防水上意外事故及水上安全意識的培養(yǎng)。因此，綜合國內(nèi)外學者的概念特點，可以將“水域安全教育”概念歸納為：通過一系列與水域生存知識有關(guān)的教育活動和身體實踐活動，向受教育者傳授水上安全的知識和經(jīng)驗，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生水域安全意識、水上自救及互救的知識、技能與體能，從而提高受教育者在涉水活動中應對風險和化解風險的能力[1]。

“水域安全教育”的內(nèi)涵較為豐富，可以概括為以下7個方面。游泳能力：掌握基本游泳技能是避免溺水事故發(fā)生的基礎，基本游泳能力包括采用不同泳姿連續(xù)100m游泳的持續(xù)游泳能力；自救能力：踩水、韻律呼吸、衣物救生及抽筋自解等技能；防溺知識：包括游泳場所的選擇、安全標識的認知、對離岸流、暗流等渦流的識別；救溺知識：救生基本原則、緊急救援要求等；救溺能力：物援、手援、腳援、徒手救生及涉水救生等；溺水案例：對以往溺水事故進行分析，警醒受教育者；急救能力：人工呼吸及胸外按壓（CPR）等[2，3]。

2 傳統(tǒng)游泳課程與水域安全教育課程的關(guān)系

從課程目標來看，大學體育游泳課程是以掌握游泳基本知識、基本技術(shù)為主線，并在此基礎上發(fā)展學生的身體素質(zhì)，增進健康，增強體能；水域安全教育課程目標與水上生存教育相結(jié)合，不僅讓學生掌握游泳基本知識和基本技能，還要促進學生水上安全意識、防溺知識及救生技能等水上安全活動能力的全面發(fā)展。

從課程內(nèi)容來看，大學體育游泳課程以競技游泳技術(shù)動作的教授為主要內(nèi)容，如蛙泳、自由泳等；水域安全教育課程將競技游泳技術(shù)衍化為相對簡單的內(nèi)容，使教學難度更加適合普通大學生的實際水平，同時將游泳救生知識技能融入到游泳教學過程之中，將游泳能力轉(zhuǎn)化為水上安全活動能力。

從課程結(jié)構(gòu)和實施來看，大學體育游泳課程受場館條件、季節(jié)等因素的影響，課程安排一般為游泳教學活動+陸上體能練習或其他陸上運動項目學習，課程內(nèi)容安排關(guān)聯(lián)性不強，影響課程實施效果；水域安全教育課程根據(jù)季節(jié)變化，圍繞“游泳技能+水上安全”適時調(diào)整教學內(nèi)容，其教學安排一般為水上教學活動+水陸結(jié)合救援技能+陸上急救技能+水域安全知識與案例分析（理論）四大模塊。水上和陸上學習相結(jié)合、游泳技能與救生技能相結(jié)合的課程安排形式，既增添了課程實施的趣味性，又能促進學生水域安全基本知識、技能的掌握。

大學游泳課程與水域安全教育課程作為兩種不同的課程模式，盡管在課程目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及實施層面取向不同，但在價值層面具有統(tǒng)一互補的關(guān)系。大學游泳課程是水域安全教育課程的基礎，水域安全教育課是公體游泳課程的整合與優(yōu)化。

3 嶺南地區(qū)高校開設水域安全教育課程的意義

3.1 有助于激發(fā)學生學習的動機和興趣

高校公共體育教育面對的教育對象比專業(yè)體育教育要復雜得多，其教學模式也必須針對教育對象的復雜性做出相應調(diào)整[4-6]。當前，大學體育游泳課程過分強調(diào)游泳技術(shù)的形成，過于精細復雜的技術(shù)動作，導致課程編制脫離了學生運動能力范疇，造成學生既體驗不到參與運動學習的樂趣，又不能有效促進個體健康發(fā)展。水域安全教育課程是從學生實際出發(fā)，按照大學生身體運動能力、心理發(fā)展特征、設計課程實施方案的一種課程編制模式。在遴選課程素材和設計實施方案過程中，水域安全教育課程更加強調(diào)課程與學生實際生活的關(guān)聯(lián)性，部分課程實施已經(jīng)與學生的生活融合在一起。在課程中，學生并不是被動地學習游泳及救生基本技能，而是通過創(chuàng)設特定的教育環(huán)境使學生參與體驗，以此獲得水上安全基本技能。水上安全教育實踐活動能夠有效激發(fā)學生的學習動機和興趣，對水上生存技能的掌握具有決定性意義。

3.2 有助于遏制溺水事故頻發(fā)的社會問題

隨著社會、經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人們的生活環(huán)境和生活行為習慣發(fā)生了巨大變化，溺水問題已經(jīng)成為當前人口意外傷害事故的重大威脅，尤其是青少年溺水傷亡事故已成為社會重大公共衛(wèi)生問題。相關(guān)研究表明，溺水死亡只是溺水的冰山一角，非致死性溺水人數(shù)遠高于溺水死亡人數(shù)[7，8]。在溺水干預方面，國內(nèi)多數(shù)地區(qū)僅僅局限于純理論形式的安全教育，其教育一般通過發(fā)放防溺水安全手冊、預防溺水海報、動漫、知識競賽等形式開展。相對于國外發(fā)達國家，我國水域健康教育實踐性匱乏，缺乏與溺水結(jié)合的具有針對性、發(fā)展性和實踐性的預防教育方式。水域安全課程的學習能夠有效培養(yǎng)學生涉水活動的安全意識，形成基本游泳技能、水上救生技能及急救基本技能，有助于水域安全知識、技能的有效推廣與傳播，降低溺水發(fā)生率，對保護青少年的生命安全，促進社會穩(wěn)定具有重大的現(xiàn)實意義。

3.3 有助于大學體育課程設置的調(diào)整與優(yōu)化

大學體育課程是我國高校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。當前，我國大學體育課程目標仍然停留在學生掌握運動技能與健康知識的層面[9]。大學體育課程應改變單一傳授體育學科知識、技能的現(xiàn)狀，更切實地關(guān)注體育課程對學生學習、生活的影響，增設學生感興趣的體育文化項目及體育與社會生產(chǎn)、生活緊密相關(guān)的課程。在課程設置方面，要以學生的發(fā)展為中心，關(guān)注“人的全面發(fā)展”，突出體育課程的健身性和實用性。因此，水域安全教育課程在課程設置方面將越來越彰顯其價值。

4 水域安全課程的實施原則與要求

4.1 游泳技能與水上救援相結(jié)合

游泳技能與水上救援技能作為水域安全教育課程的核心，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系且互為條件，在教學實踐過程中，要處理好兩者的關(guān)系。在游泳技能的學習過程中將水域活動安全理念、自救、互救及他救的知識內(nèi)容、動作方法作為課程資源融入到教學過程中，體現(xiàn)水域安全知識技能在生活實踐中的運用價值。游泳技能與水域救援技能的整合與重構(gòu)，可以彌補單一知識技能的局限與不足，達到水域生存教育的初衷。

4.2 健身性與實用性相結(jié)合

水域安全教育課程可以歸類于實用類體育課程，是一門傳播水域生存技能的實踐類課程，有別于傳統(tǒng)意義上的安全教育類課程，運動性與實用性是其課程特色。教學過程要遵循身體活動變化規(guī)律與運動技能形成規(guī)律，學生通過一定運動量的積累，最終掌握基本游泳技能與救生技能，從而在強身健體的過程中獲得水域安全知識技能。

4.3 把握安全第一基本原則

安全是開展一切水上活動的基礎保障，應將安全組織工作認真落實到教學全過程中。救援技能是水域安全課程內(nèi)容體系中最為重要且亟需普及的知識技能。不恰當?shù)木仍绞綄е戮仍吣缢叭后w性連帶溺水事故不在少數(shù)。在教學中安全救援方式導向性強調(diào)在確保自身絕對安全的前提下進行救援，救援手段以陸上器械救援為主，非專業(yè)救護者不要貿(mào)然下水救援，應遵循安全第一的基本原則。

5 嶺南高校開設水域安全教育課程的可行性

5.1 學生需要是開設水域安全教育課程的前提

大學體育課程中開設水域安全課程既是學生的需要，也是繼續(xù)深化課程改革的需要。當前，傳統(tǒng)的大學體育游泳課程依舊帶有“學科本位”色彩，教學內(nèi)容、教學手段、考核評價競技化現(xiàn)象依然突出。在課程的編制過程中依然以傳授學科知識、技能為中心，忽略了學生的基礎與需要，課程內(nèi)容不能適應學生的發(fā)展與需要，從而造成學生學習上的困難。水域安全教育課程更加關(guān)注體育與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，通過游泳課程與水上救護課程資源的整合與優(yōu)化，提高課程的趣味性和實用性，使教材更加適合當代大學生的身心發(fā)展特點。此外，針對當前青少年溺水事故頻發(fā)的社會現(xiàn)實，我國缺乏水域安全技能的推廣機構(gòu)及平臺，因此，在大學體育課程中引入水域安全教育課程對學生的生存教育尤為重要。

5.2 水域救援學科的發(fā)展為課程的開展奠定了基礎

科學和學科是課程的基礎，科學和學科內(nèi)容的發(fā)展趨勢必然影響課程教學內(nèi)容的發(fā)展走勢[10]。近年來，針對溺水事故頻發(fā)的社會現(xiàn)實，水上救援社會團體及官方性質(zhì)的救援組織相繼成立，在借鑒國外發(fā)達國家水域救生的基礎上，經(jīng)過不斷實踐探索，最終形成了具有一定特色的水域安全救援技術(shù)體系，水域安全教育學科體系的完善，為該課程的開設創(chuàng)造了有利條件。當然，將水域安全救援技能作為體育教材，高校需要對其進行加工改造，使其更加符合當代大學生的身心發(fā)展特點。

5.3 優(yōu)越的地理人文條件是水域安全課程開設的堅實保障

嶺南地處南粵大地，氣候溫暖濕潤，水系發(fā)達，水上娛樂項目開展較為廣泛，游泳是群眾最喜愛運動項目之一。場館設施方面，嶺南地區(qū)高校體育場館資源豐富，游泳場館普及率較高，學生人均場館占有面積處于全國領先水平，多數(shù)高校均開設游泳課程，部分高校將游泳課程納入普通大學生必修類課程，為水域安全課程開展創(chuàng)造了有利的物質(zhì)條件。人力資源方面，教師是課程實施的主導者，他們的專業(yè)素養(yǎng)能力直接影響課程實施的成效，而嶺南利用毗鄰港澳的地緣優(yōu)勢，快速融合了水域救生發(fā)達地區(qū)的先進經(jīng)驗，培養(yǎng)了一大批水域救生方面的專業(yè)人才，這其中大部分來源于大專院校的體育專業(yè)教師。因此，綜合嶺南地區(qū)氣候、場地、師資及項目特點等有利條件，可以得出在嶺南地區(qū)開設水域安全課程時機已經(jīng)成熟。

5.4 大學體育課程改革為課程的開展提供了有利契機

國家新版的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱新《綱要》）中明確提出，因時因地制宜開發(fā)利用各種課程資源是課程建設的重要途徑。水域安全教育課程的開發(fā)是依據(jù)嶺南的地理、氣候特點與青少年群體溺水事故頻發(fā)的社會現(xiàn)實，將水域安全和救援知識體系與大學體育游泳課程體系有機融合，通過對教材目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的調(diào)整、優(yōu)化與整合，將生命安全教育融于體育課程實踐之中，使課程由“知識類課程”向“實用類課堂”與“生命教育類課堂”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)大學體育課程價值的多元化。同時，新《綱要》在課程性質(zhì)中也提出體育技能教育要與生活技能、生存技能有機結(jié)合，水域安全教育課程屬于生存技能類體育課程，是高校體育課程門類的有益補充[11]。

6 結(jié)語

面對溺水事故頻發(fā)的社會現(xiàn)實及水域安全推廣平臺缺失的現(xiàn)狀，水域安全教育課程或許是解決問題的有益嘗試和探索。水域安全教育課程開設的意義重大，不僅能夠有效解決溺水事故頻發(fā)的社會性問題，而且是具體運動項目與生命教育結(jié)合實踐的開端，更重要的是推動了生命安全教育體育課程化由理論層面向?qū)嵺`層面的過渡。因此，水域安全教育課程目標符合學生發(fā)展需求且具有重大的實用價值，在嶺南地區(qū)高校已經(jīng)具備開展的可行性。