陳靜 江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆南行中學(xué)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂教學(xué)中預(yù)設(shè)是基本前提。體育課堂內(nèi)容的安排必須是有目的、有計(jì)劃的，沒有這些前提預(yù)設(shè)，體育課堂便會(huì)成為“放羊式”教學(xué)。但是，體育課堂教學(xué)中許多的教學(xué)內(nèi)容存在著不可預(yù)設(shè)性，因此，一堂好的體育課堂需要教師極強(qiáng)的“應(yīng)變”能力。

在信息共享發(fā)展迅速的時(shí)代，我們對(duì)教師教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的要求期待更高。作為教師，在思想更活躍、超前的學(xué)生面前，我們必須吃透教材內(nèi)容，遵循教學(xué)規(guī)律，明確教學(xué)目的，把握教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)方案，巧妙應(yīng)對(duì)課堂“意外”……掌握這些技能，是成為一名優(yōu)秀教師必須具備的基本學(xué)科素養(yǎng)。

同時(shí)，我們要了解，課堂是動(dòng)態(tài)的，不可預(yù)設(shè)的，教師對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“問題”及時(shí)地捕捉、處理，會(huì)產(chǎn)生意外的教學(xué)效果。

“一堂成功高效精彩的課伴隨著一定語言藝術(shù)。語言藝術(shù)在課堂中運(yùn)用的最為廣泛，在體育課堂里也是如此?！盵1]借助語言藝術(shù)，教師傳授，學(xué)生習(xí)得，師生在語言藝術(shù)中產(chǎn)生思想的碰撞，進(jìn)而推動(dòng)課堂精彩地進(jìn)行，最終師生在課堂教學(xué)中共同成長(zhǎng)。由此看來，高效、精彩的課堂，教師需要運(yùn)用到語言藝術(shù)，不是生硬地傳授講解，而是不斷采用激勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣、思維空間的擴(kuò)大等，讓“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”的語言魅力伴隨著一節(jié)節(jié)精彩課堂而來。

一、捕捉資源，學(xué)會(huì)應(yīng)變，精彩呈現(xiàn)

步入工作以來，有幸觀摩過許多公開課，這些精彩的課堂，在教學(xué)內(nèi)容上，豐富多彩，情境教學(xué)貫穿始終，設(shè)置地卻不符合學(xué)生身心特征和學(xué)段特征。精彩的展示課，真的變成教師自己技術(shù)的展示課，重復(fù)地磨課讓其失去了該有的精彩。體育課不是表演或競(jìng)技賽場(chǎng)，教師自我以為有深度地“挖掘”，皆是自我定義的精彩。如果只有教師單獨(dú)的展示，學(xué)生傳統(tǒng)地接受式教育，課堂的生命與活力將不在。其實(shí)，對(duì)于教師而言，看似簡(jiǎn)單的應(yīng)變，要真正做到又哪里那么容易呢？

曾看過李志勇老師的一篇關(guān)于《后滾翻》的教學(xué)案例，他在課堂開始采用引入式教學(xué)，“李老師預(yù)想課前通過演示球和木塊在平地上哪個(gè)更容易總結(jié)出前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)。只是當(dāng)李老師總結(jié)結(jié)論后，一位學(xué)生突然提問：如果木板受到一定的推力，而球受到一定阻力，結(jié)果會(huì)怎樣？”[2]李老師敏銳地意識(shí)到這個(gè)漏洞給他帶來教學(xué)契機(jī)，他迅速變廢為寶，將漏洞轉(zhuǎn)為教學(xué)資源，先是給提出異議的學(xué)生給予贊賞，然后與學(xué)生共同探討，鼓勵(lì)大家踴躍發(fā)言?！澳緣K受推力而球受阻力，木塊動(dòng)球不動(dòng)；球重量很大而木塊很小時(shí)，可能木塊更容易產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)；以及失重的情況……李老師與學(xué)生們一起參與討論，總結(jié)歸納出：兩物體受力相同情況下，球比木塊更容易產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)?！盵2]最終通過師生這一深刻探討，學(xué)生們對(duì)后滾翻一定要團(tuán)身緊滾動(dòng)成球的動(dòng)作要領(lǐng)熟記于心，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

看完這篇文章后，我在思考如果是我，我的第一反應(yīng)是阻止學(xué)生保證課堂按原計(jì)劃的進(jìn)行，課堂最多呈現(xiàn)的也是原有預(yù)設(shè)中的精彩；而李老師抓住這次意外，及時(shí)作出應(yīng)變策略，調(diào)整課程進(jìn)度，變廢為寶，將教學(xué)漏洞變成教學(xué)亮點(diǎn)，那么課堂最終呈現(xiàn)的是意想不到的精彩。其實(shí)，不管是公開課還是常態(tài)課，經(jīng)常會(huì)有這些機(jī)遇的發(fā)生，有些教師能抓住，有的勇敢抓住，有的卻放棄了。教師抓住機(jī)遇存在著風(fēng)險(xiǎn)，結(jié)果產(chǎn)生的可能是課堂精彩，也可能是教學(xué)意外。然而，許多教師在這一瞬間都未曾發(fā)現(xiàn)機(jī)遇，又從何說起應(yīng)變？

在體育課堂過程中，教師能立即捕捉課堂中的動(dòng)態(tài)資源，改變?cè)薪虒W(xué)計(jì)劃并作出妥善的應(yīng)變方案，以不變應(yīng)萬變，課堂會(huì)更加的精彩！

二、好學(xué)深思，反復(fù)實(shí)踐，巧妙應(yīng)變

“好學(xué)深思，心知其意?！毕矚g去學(xué)習(xí)，多去思考，就一定會(huì)體會(huì)其中的含義。想要成為一名優(yōu)秀的教師，就必須提高自身的教學(xué)能力、提升自身的業(yè)務(wù)水平，更要不斷地常思考、愛研究、勤實(shí)踐。我認(rèn)為，巧妙的應(yīng)變都離不開教師的思考力。

“‘學(xué)起于思，思源于疑’，有效課堂必定離不開有效提問，其中提問的時(shí)機(jī)及方式是值得教師勤加思考的?！盵3]在提問的時(shí)機(jī)中，教師在新授內(nèi)容之前導(dǎo)入問題，引起學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的意識(shí)；教師在學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)淺顯時(shí)有效追問，促進(jìn)學(xué)生思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解的深度增加；教師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，指導(dǎo)糾正，追問至學(xué)生找出錯(cuò)誤的根源，促進(jìn)學(xué)生反思交流，提升學(xué)生的反思能力；在發(fā)生意外時(shí)，教師勇于打破框架，乘機(jī)追問激發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的思維想象空間……“精彩課堂的教學(xué)中，有預(yù)設(shè)性問題，更需要有生成性問題?！盵4]

例如，我在排球正面雙手墊球開始片段設(shè)置探尋最佳墊球部分的環(huán)節(jié)：

師：（1）如何保證球不轉(zhuǎn)或少轉(zhuǎn)？（2）球墊在哪個(gè)部位最穩(wěn)？

生：（1）探究練習(xí)：兩人一組一個(gè)球，一人自拋?zhàn)詨|，另一人輔助，并在練習(xí)和觀察中認(rèn)真思考，相互探討，總結(jié)出老師提出的問題。

（2）展示練習(xí)：學(xué)生得出談?wù)摻Y(jié)果，進(jìn)行展示，預(yù)設(shè)出現(xiàn)現(xiàn)象：a、用手墊球b、用小臂墊球c、直體墊球d、屈體墊球

師：墊球部位在腕關(guān)節(jié)以上10厘米處，此處墊球優(yōu)勢(shì)：穩(wěn)而不旋轉(zhuǎn)；練習(xí)時(shí)重心降低、蹬地、提肩、直臂上抬、自下而上協(xié)調(diào)用力墊球。

生：（3）鞏固練習(xí)：分組練習(xí)，把準(zhǔn)備好的標(biāo)簽貼在墊球部位，依次進(jìn)行懸垂球練習(xí)，10次后輪換。

例如，我在彎道跑課堂教學(xué)中，開始階段安排了直道接力游戲和圓圈接力游戲，并提問“通過游戲同學(xué)們發(fā)現(xiàn)直道和彎道之間的哪些區(qū)別？在彎道跑中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如何克服？”學(xué)生們集體思考和探討下回答出我的問題。然而，在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生因身體協(xié)調(diào)等問題，不能徹底明白重心移動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，并提出疑問?！吧眢w向圓心方向傾斜?！薄坝冶蹟[動(dòng)大于左臂的動(dòng)作。”大家紛紛講解動(dòng)作要領(lǐng)為其解疑，看著幾個(gè)仍帶著懵懂表情的學(xué)生，我乘機(jī)以疑問的方式提出問題拋給他們“你們看過自行車賽車比賽嗎?自行車在進(jìn)入彎道時(shí)是如何克服離心率的？”“向內(nèi)傾斜”，大家異口同聲的回答。

例如，我在教授初一年級(jí)的《前滾翻》教學(xué)中，課堂曾在進(jìn)行中途發(fā)生了意外，剛進(jìn)入初中年級(jí)的學(xué)生們還保持著孩童時(shí)期的頑皮特性，一學(xué)生偷偷將紙巾拿出來去貼同伴的額頭，幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生趁我不注意時(shí)紛紛效仿，學(xué)生們哄堂大笑。此時(shí)的我正為同學(xué)們不能做到后腦勺著地、腿不并攏伸直的情況困擾，立即發(fā)現(xiàn)紙巾的用處，將這場(chǎng)意外變成契機(jī)，“哪位學(xué)生想到了拿出紙巾貼額頭的？”鴉雀無聲，調(diào)皮的學(xué)生以為自己會(huì)受到批評(píng)。我立即微笑地說：“我首先要表揚(yáng)這位學(xué)生，他為我們找到糾正大家錯(cuò)誤動(dòng)作的方法”。接下來我引導(dǎo)學(xué)生們將紙巾貼在墊子上，作為后腦勺先著地的接觸點(diǎn)；再讓學(xué)生們用膝蓋夾住紙巾并保持一直不掉，糾正雙腿不并攏、伸直的問題。學(xué)生們將貼紙巾的樂趣紛紛轉(zhuǎn)移到如何確保后腦勺先著地以及蹬地后雙腿并攏、伸直的關(guān)注點(diǎn)上。

在教授新的內(nèi)容之前，教師出示任務(wù)單，讓學(xué)生帶著問題去主動(dòng)嘗試練習(xí)，探究練習(xí)中，兩人合作練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)生們理解問題淺顯時(shí)引導(dǎo)他們，他們團(tuán)結(jié)合作，在練中思、思中練、練中懂，體驗(yàn)著獲得知識(shí)與技能的快樂與成功感；在課堂發(fā)生意外時(shí)變廢為寶，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的問題上，學(xué)生們積極思考配合，共同合作，主動(dòng)克服了一個(gè)個(gè)問題。作為教師，學(xué)會(huì)應(yīng)變，課堂才會(huì)出現(xiàn)精彩和美好。

教師，是引領(lǐng)著學(xué)生們思考、探究，卻也是最應(yīng)該去沉淀、去學(xué)習(xí)、去思考、去實(shí)踐的人?！敖處熣n前多設(shè)想幾個(gè)假如，多為課堂做一些預(yù)案；課后多做反思總結(jié)，反思自己的課、總結(jié)別人的經(jīng)驗(yàn)?！盵5]教師，只有不斷地進(jìn)步，才會(huì)有更大地底氣步入課堂、有能力去應(yīng)變課堂。循規(guī)蹈矩，保證課堂預(yù)設(shè)的精彩；巧妙應(yīng)變，課堂才會(huì)帶來“意外”精彩！