陳靜 江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆南行中學(xué)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂教學(xué)中預(yù)設(shè)是基本前提。體育課堂內(nèi)容的安排必須是有目的、有計劃的，沒有這些前提預(yù)設(shè)，體育課堂便會成為“放羊式”教學(xué)。但是，體育課堂教學(xué)中許多的教學(xué)內(nèi)容存在著不可預(yù)設(shè)性，因此，一堂好的體育課堂需要教師極強的“應(yīng)變”能力。

在信息共享發(fā)展迅速的時代，我們對教師教學(xué)課堂設(shè)計的要求期待更高。作為教師，在思想更活躍、超前的學(xué)生面前，我們必須吃透教材內(nèi)容，遵循教學(xué)規(guī)律，明確教學(xué)目的，把握教學(xué)重、難點，設(shè)計出優(yōu)秀的教學(xué)方案，巧妙應(yīng)對課堂“意外”……掌握這些技能，是成為一名優(yōu)秀教師必須具備的基本學(xué)科素養(yǎng)。

同時，我們要了解，課堂是動態(tài)的，不可預(yù)設(shè)的，教師對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“問題”及時地捕捉、處理，會產(chǎn)生意外的教學(xué)效果。

“一堂成功高效精彩的課伴隨著一定語言藝術(shù)。語言藝術(shù)在課堂中運用的最為廣泛，在體育課堂里也是如此?！盵1]借助語言藝術(shù)，教師傳授，學(xué)生習(xí)得，師生在語言藝術(shù)中產(chǎn)生思想的碰撞，進而推動課堂精彩地進行，最終師生在課堂教學(xué)中共同成長。由此看來，高效、精彩的課堂，教師需要運用到語言藝術(shù)，不是生硬地傳授講解，而是不斷采用激勵性、發(fā)展性評價，促進學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣、思維空間的擴大等，讓“激勵、喚醒、鼓舞”的語言魅力伴隨著一節(jié)節(jié)精彩課堂而來。

一、捕捉資源，學(xué)會應(yīng)變，精彩呈現(xiàn)

步入工作以來，有幸觀摩過許多公開課，這些精彩的課堂，在教學(xué)內(nèi)容上，豐富多彩，情境教學(xué)貫穿始終，設(shè)置地卻不符合學(xué)生身心特征和學(xué)段特征。精彩的展示課，真的變成教師自己技術(shù)的展示課，重復(fù)地磨課讓其失去了該有的精彩。體育課不是表演或競技賽場，教師自我以為有深度地“挖掘”，皆是自我定義的精彩。如果只有教師單獨的展示，學(xué)生傳統(tǒng)地接受式教育，課堂的生命與活力將不在。其實，對于教師而言，看似簡單的應(yīng)變，要真正做到又哪里那么容易呢？

曾看過李志勇老師的一篇關(guān)于《后滾翻》的教學(xué)案例，他在課堂開始采用引入式教學(xué)，“李老師預(yù)想課前通過演示球和木塊在平地上哪個更容易總結(jié)出前滾翻的動作要領(lǐng)。只是當李老師總結(jié)結(jié)論后，一位學(xué)生突然提問：如果木板受到一定的推力，而球受到一定阻力，結(jié)果會怎樣？”[2]李老師敏銳地意識到這個漏洞給他帶來教學(xué)契機，他迅速變廢為寶，將漏洞轉(zhuǎn)為教學(xué)資源，先是給提出異議的學(xué)生給予贊賞，然后與學(xué)生共同探討，鼓勵大家踴躍發(fā)言?！澳緣K受推力而球受阻力，木塊動球不動；球重量很大而木塊很小時，可能木塊更容易產(chǎn)生運動；以及失重的情況……李老師與學(xué)生們一起參與討論，總結(jié)歸納出：兩物體受力相同情況下，球比木塊更容易產(chǎn)生運動。”[2]最終通過師生這一深刻探討，學(xué)生們對后滾翻一定要團身緊滾動成球的動作要領(lǐng)熟記于心，達到了最佳的教學(xué)效果。

看完這篇文章后，我在思考如果是我，我的第一反應(yīng)是阻止學(xué)生保證課堂按原計劃的進行，課堂最多呈現(xiàn)的也是原有預(yù)設(shè)中的精彩；而李老師抓住這次意外，及時作出應(yīng)變策略，調(diào)整課程進度，變廢為寶，將教學(xué)漏洞變成教學(xué)亮點，那么課堂最終呈現(xiàn)的是意想不到的精彩。其實，不管是公開課還是常態(tài)課，經(jīng)常會有這些機遇的發(fā)生，有些教師能抓住，有的勇敢抓住，有的卻放棄了。教師抓住機遇存在著風(fēng)險，結(jié)果產(chǎn)生的可能是課堂精彩，也可能是教學(xué)意外。然而，許多教師在這一瞬間都未曾發(fā)現(xiàn)機遇，又從何說起應(yīng)變？

在體育課堂過程中，教師能立即捕捉課堂中的動態(tài)資源，改變原有教學(xué)計劃并作出妥善的應(yīng)變方案，以不變應(yīng)萬變，課堂會更加的精彩！

二、好學(xué)深思，反復(fù)實踐，巧妙應(yīng)變

“好學(xué)深思，心知其意?！毕矚g去學(xué)習(xí)，多去思考，就一定會體會其中的含義。想要成為一名優(yōu)秀的教師，就必須提高自身的教學(xué)能力、提升自身的業(yè)務(wù)水平，更要不斷地常思考、愛研究、勤實踐。我認為，巧妙的應(yīng)變都離不開教師的思考力。

“‘學(xué)起于思，思源于疑’，有效課堂必定離不開有效提問，其中提問的時機及方式是值得教師勤加思考的。”[3]在提問的時機中，教師在新授內(nèi)容之前導(dǎo)入問題，引起學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的意識；教師在學(xué)生理解知識點淺顯時有效追問，促進學(xué)生思考，對知識點的理解的深度增加；教師在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，指導(dǎo)糾正，追問至學(xué)生找出錯誤的根源，促進學(xué)生反思交流，提升學(xué)生的反思能力；在發(fā)生意外時，教師勇于打破框架，乘機追問激發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的思維想象空間……“精彩課堂的教學(xué)中，有預(yù)設(shè)性問題，更需要有生成性問題。”[4]

例如，我在排球正面雙手墊球開始片段設(shè)置探尋最佳墊球部分的環(huán)節(jié)：

師：（1）如何保證球不轉(zhuǎn)或少轉(zhuǎn)？（2）球墊在哪個部位最穩(wěn)？

生：（1）探究練習(xí)：兩人一組一個球，一人自拋自墊，另一人輔助，并在練習(xí)和觀察中認真思考，相互探討，總結(jié)出老師提出的問題。

（2）展示練習(xí)：學(xué)生得出談?wù)摻Y(jié)果，進行展示，預(yù)設(shè)出現(xiàn)現(xiàn)象：a、用手墊球b、用小臂墊球c、直體墊球d、屈體墊球

師：墊球部位在腕關(guān)節(jié)以上10厘米處，此處墊球優(yōu)勢：穩(wěn)而不旋轉(zhuǎn)；練習(xí)時重心降低、蹬地、提肩、直臂上抬、自下而上協(xié)調(diào)用力墊球。

生：（3）鞏固練習(xí)：分組練習(xí)，把準備好的標簽貼在墊球部位，依次進行懸垂球練習(xí)，10次后輪換。

例如，我在彎道跑課堂教學(xué)中，開始階段安排了直道接力游戲和圓圈接力游戲，并提問“通過游戲同學(xué)們發(fā)現(xiàn)直道和彎道之間的哪些區(qū)別？在彎道跑中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如何克服？”學(xué)生們集體思考和探討下回答出我的問題。然而，在學(xué)習(xí)和體驗環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生因身體協(xié)調(diào)等問題，不能徹底明白重心移動的關(guān)鍵點，并提出疑問?！吧眢w向圓心方向傾斜。”“右臂擺動大于左臂的動作。”大家紛紛講解動作要領(lǐng)為其解疑，看著幾個仍帶著懵懂表情的學(xué)生，我乘機以疑問的方式提出問題拋給他們“你們看過自行車賽車比賽嗎?自行車在進入彎道時是如何克服離心率的？”“向內(nèi)傾斜”，大家異口同聲的回答。

例如，我在教授初一年級的《前滾翻》教學(xué)中，課堂曾在進行中途發(fā)生了意外，剛進入初中年級的學(xué)生們還保持著孩童時期的頑皮特性，一學(xué)生偷偷將紙巾拿出來去貼同伴的額頭，幾個調(diào)皮的學(xué)生趁我不注意時紛紛效仿，學(xué)生們哄堂大笑。此時的我正為同學(xué)們不能做到后腦勺著地、腿不并攏伸直的情況困擾，立即發(fā)現(xiàn)紙巾的用處，將這場意外變成契機，“哪位學(xué)生想到了拿出紙巾貼額頭的？”鴉雀無聲，調(diào)皮的學(xué)生以為自己會受到批評。我立即微笑地說：“我首先要表揚這位學(xué)生，他為我們找到糾正大家錯誤動作的方法”。接下來我引導(dǎo)學(xué)生們將紙巾貼在墊子上，作為后腦勺先著地的接觸點；再讓學(xué)生們用膝蓋夾住紙巾并保持一直不掉，糾正雙腿不并攏、伸直的問題。學(xué)生們將貼紙巾的樂趣紛紛轉(zhuǎn)移到如何確保后腦勺先著地以及蹬地后雙腿并攏、伸直的關(guān)注點上。

在教授新的內(nèi)容之前，教師出示任務(wù)單，讓學(xué)生帶著問題去主動嘗試練習(xí)，探究練習(xí)中，兩人合作練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)生們理解問題淺顯時引導(dǎo)他們，他們團結(jié)合作，在練中思、思中練、練中懂，體驗著獲得知識與技能的快樂與成功感；在課堂發(fā)生意外時變廢為寶，將學(xué)生的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的問題上，學(xué)生們積極思考配合，共同合作，主動克服了一個個問題。作為教師，學(xué)會應(yīng)變，課堂才會出現(xiàn)精彩和美好。

教師，是引領(lǐng)著學(xué)生們思考、探究，卻也是最應(yīng)該去沉淀、去學(xué)習(xí)、去思考、去實踐的人。“教師課前多設(shè)想幾個假如，多為課堂做一些預(yù)案；課后多做反思總結(jié)，反思自己的課、總結(jié)別人的經(jīng)驗?！盵5]教師，只有不斷地進步，才會有更大地底氣步入課堂、有能力去應(yīng)變課堂。循規(guī)蹈矩，保證課堂預(yù)設(shè)的精彩；巧妙應(yīng)變，課堂才會帶來“意外”精彩！