翁柳娜

（廣東工業(yè)大學(xué) 華立學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 廣州 511325）

一、引言

根據(jù)國(guó)家教育部頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》，英語(yǔ)專業(yè)的課程分為三大模塊：英語(yǔ)專業(yè)技能課，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課。綜合英語(yǔ)課程屬于專業(yè)知識(shí)和綜合技能的綜合體現(xiàn)，也是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。學(xué)生一方面學(xué)習(xí)教材文本的所承載的語(yǔ)言文化知識(shí)，另一方面通過教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或作業(yè)訓(xùn)練提高聽、說(shuō)、讀、寫和譯等語(yǔ)言技能。在該門課程的教與學(xué)的過程中，除了教師的主導(dǎo)作用之外，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)范圍和對(duì)語(yǔ)言文本的接受程度等都是影響課程教學(xué)效果的相關(guān)因素。而這些影響因素正是“期待視野”所涵蓋的內(nèi)容?！捌诖曇啊笔墙邮苊缹W(xué)理論家姚斯基本理論中最重要的概念。該理論認(rèn)為在文學(xué)接受活動(dòng)中，讀者原先各種經(jīng)驗(yàn)、趣味、素養(yǎng)、理想等綜合形成的對(duì)文學(xué)作品的一種欣賞要求和欣賞水平，在具體閱讀中會(huì)表現(xiàn)為一種潛在的審美期待。綜合英語(yǔ)課程的系列教材里文章也屬于文學(xué)作品的范疇，所以在教材文本的解讀和教學(xué)的過程中，學(xué)生的個(gè)人情緒情感和興趣愛好等會(huì)構(gòu)成“期待視野”，這將極大地影響學(xué)生對(duì)教材文本和教學(xué)內(nèi)容的接受。鑒于綜合英語(yǔ)系列教材文本的多樣性和讀者的特殊性，筆者從課程的教學(xué)出發(fā)，以廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院19級(jí)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以問卷調(diào)查的方式，針對(duì)學(xué)生對(duì)該門課程的教學(xué)和文本等方面的認(rèn)知和期待進(jìn)行了調(diào)查。一方面希望借此了解學(xué)生的期待視野，拓展文本解讀模式的維度；另一方面也希望調(diào)查結(jié)果能為教材文本的解讀者提供一定的數(shù)據(jù)參考，減少文本解讀的盲目性和隨意性，有效提高讀者的文本解讀能力和水平，促進(jìn)綜合英語(yǔ)課程的教與學(xué)。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷224份，收回有效問卷212份，有效率為94.64%。

二、調(diào)查現(xiàn)象和結(jié)果分析

綜合英語(yǔ)系列課程作為英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，學(xué)生是該門課程系列教材的主要“解讀團(tuán)體”之一。這一類型的讀者在解讀綜合英語(yǔ)系列教材文本之前都經(jīng)歷了小學(xué)、初中和高中的知識(shí)教育，受到相關(guān)閱讀規(guī)則的影響，已經(jīng)形成了一定的閱讀習(xí)慣。這些閱讀規(guī)則和閱讀習(xí)慣會(huì)對(duì)他們?cè)诖髮W(xué)期間專業(yè)課程的認(rèn)知和學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于自己本專業(yè)的課程同樣具有一定的“期待視域”。對(duì)于綜合英語(yǔ)系列課程，具體體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)其該門課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果會(huì)有一定的期望值；對(duì)課程所采用的教材中的不同類型的文本有一定的自我認(rèn)知和喜好；閱讀理解文本的過程中遇到不同的難題和障礙。針對(duì)以上相關(guān)問題，調(diào)查的結(jié)果及分析如下。

（一）學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)系列課程學(xué)習(xí)效果的期待認(rèn)知

此次調(diào)查的對(duì)象為獨(dú)立本科院校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，他們?cè)趯I(yè)課程的學(xué)前階段對(duì)相關(guān)課程具有一定的認(rèn)知和期待，而對(duì)于綜合英語(yǔ)系列課程的學(xué)習(xí)期待，在224名有效調(diào)查者中有172人，超過被調(diào)查總數(shù)80%的學(xué)生希望通過綜合英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)能提高綜合語(yǔ)言技能。其中，學(xué)生對(duì)提高閱讀分析能力的期待是最高的，共有151人希望能提高閱讀分析能力，超過總?cè)藬?shù)70%。另外126人，占有效調(diào)查者人數(shù)59.43%的學(xué)生也希望能在課程學(xué)習(xí)中提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)有121名被調(diào)查者，占被調(diào)查者總?cè)藬?shù)57.08%的學(xué)生希望能通過該門課程的學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)寫作能力；還有115被調(diào)查者，超過總?cè)藬?shù)54%的學(xué)生希望通過完成課程的學(xué)習(xí)能提高文學(xué)素養(yǎng)。

從以上數(shù)據(jù)可見，大部分學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是比較明確的，能認(rèn)識(shí)到該門課程具有綜合性特點(diǎn)，涉及英語(yǔ)語(yǔ)言綜合技能的培養(yǎng)。而在相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能中，學(xué)生們對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫等技能都有自己相應(yīng)的期待值。雖然差距不大，但也反映出學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)系列課程的技能學(xué)習(xí)期待是有所側(cè)重的。學(xué)生對(duì)閱讀能力提高的期望值是最高的，這與教材的文本是分不開的，因?yàn)殚喿x能力的體現(xiàn)需要考慮閱讀主體（讀者）對(duì)閱讀客體（文本）的解讀深入程度，所以進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)系列教材文本的相關(guān)認(rèn)知是非常有必要的。

（二）學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)系列教材文本類型的喜好度

依據(jù)綜合英語(yǔ)系列課程教材文本涉及的主題內(nèi)容，將綜合英語(yǔ)系列教材中的文章分成了八種類型：社會(huì)生活、生態(tài)科普、政治歷史、情感關(guān)系、藝術(shù)文化、道德修養(yǎng)、智慧感悟和教育心理。結(jié)合這八種類型的文章，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問題調(diào)查了學(xué)生對(duì)于不同類型文章的喜好度。調(diào)查結(jié)果表明被調(diào)查者確實(shí)對(duì)不同類型的文章有喜好傾向。212名被調(diào)查者中有156名對(duì)社會(huì)生活類文章最感興趣，占被調(diào)查者總數(shù)的73.58%；而有141名學(xué)生對(duì)情感關(guān)系類文章感興趣，占總?cè)藬?shù)66.51%。選擇智慧情感類文章的被調(diào)查者緊隨其后，有109名學(xué)生對(duì)這類文章感興趣；藝術(shù)文化類、道德修養(yǎng)類、教育心理類和生態(tài)科普類這四種文章分別次之，感興趣的學(xué)生各占總?cè)藬?shù)的45.75%、31.60%，、30.19%和28.30%。另外，調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示學(xué)生對(duì)政治歷史類的文章最不感興趣，43人選擇該項(xiàng)，只占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的20.28%。

由此可見，學(xué)生對(duì)于綜合英語(yǔ)系列教材的文本內(nèi)容主題有一定的喜好傾向，內(nèi)容涉及社會(huì)生活、情感關(guān)系和智慧感悟類的文章相對(duì)受學(xué)生青睞。這些類型的文章相對(duì)能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感共鳴。從學(xué)生感興趣的文章內(nèi)容上看，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡感性類文章，對(duì)于理性客觀類的文章相對(duì)喜好度較低。

除了文本的內(nèi)容主題，也設(shè)計(jì)了相關(guān)問題調(diào)查了學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)系列教材中文章文體類型的喜好傾向。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出學(xué)生對(duì)敘事性文章最喜歡，有177人選擇，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的83.49%；而選擇議論性文章的有31名學(xué)生，占總?cè)藬?shù)的14.62%；15名學(xué)生選擇描述性文章，占總?cè)藬?shù)的7.08%；而選擇說(shuō)明性文章的學(xué)生只有10人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的4.72%?？梢姡瑢W(xué)生對(duì)于文章的文體類型的喜好程度差別較大，故事性或偏向記敘文式文章最受學(xué)生喜愛，議論文次之，而學(xué)生對(duì)說(shuō)明式的文章喜愛度較低。

另一方面，對(duì)于已經(jīng)解讀學(xué)習(xí)過的文本，學(xué)生的喜愛程度也不盡相同。調(diào)查結(jié)果顯示最受學(xué)生喜愛的是教材中第一單元(智慧感悟類記敘文)的文章，有75名學(xué)生選擇最喜歡該文章，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的35.38%，超過總?cè)藬?shù)的三分之一。另外60名學(xué)生最喜歡Unit 6（社會(huì)生活類議論文），占總?cè)藬?shù)28.30%，接近三分之一。而Unit 3 (道德修養(yǎng)類議論文)、Unit 5（道德修養(yǎng)類說(shuō)明文）、Unit 4（情感關(guān)系類記敘文）和Unit 2 (教育心理類記敘文)，學(xué)生喜歡的人數(shù)分別為37人、29人、18人和15人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的17.46%、13.68%、8.49% 和7.08%。

綜合相關(guān)的數(shù)據(jù)，我們可以看出學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)系列教材中的文章的喜愛程度與文本的主題內(nèi)容和文本類型有關(guān)。從調(diào)查數(shù)據(jù)上看，學(xué)生偏愛智慧感悟類型和社會(huì)生活類型的文章，而這兩類文章多數(shù)的文體類型為記敘文或議論文。

（三）學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)系列教材文體類型的解讀能力

接受美學(xué)理論認(rèn)為讀者是具備一定的文學(xué)能力，有自己的閱讀習(xí)慣并受一定閱讀規(guī)則所影響。學(xué)生作為綜合英語(yǔ)系列教材的讀者群體之一，對(duì)教材的文本類型應(yīng)該也有一定的認(rèn)知和解讀能力的。于是，在了解學(xué)生對(duì)文本類型的喜好傾向后，為了探究產(chǎn)生傾向的原因，筆者進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段閱讀文本時(shí)對(duì)文本類型的解讀程度進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查的學(xué)生中有123人無(wú)法確定自己能否在預(yù)習(xí)階段分辨出文章的文體類型，占總?cè)藬?shù)的58.02%，比例超過被調(diào)查總?cè)藬?shù)一半以上；另外明確表示能夠分辨出文章的文體類型的學(xué)生有85名，占總?cè)藬?shù)的40.09%，超過被調(diào)查總?cè)藬?shù)的三分之一；而表示完全不能分辨文章文體類型的學(xué)生只有9名，只占總?cè)藬?shù)的4.25%。由此可見，有超過半數(shù)的學(xué)生對(duì)于文體類型的辨認(rèn)是無(wú)法確定，這從側(cè)面反映了學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)教材文體類型的不熟悉和不確定，也就是說(shuō)有相當(dāng)一部分學(xué)生是無(wú)法利用自己原有的文學(xué)能力準(zhǔn)確判教材文本的文體類型的。這一部分學(xué)生的文學(xué)或文體知識(shí)需要加強(qiáng)，因此教師在綜合英語(yǔ)教材文本解讀教學(xué)中需要考慮這個(gè)問題，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體類型方面的知識(shí)教授。

學(xué)生對(duì)于文章文體類型的接觸和學(xué)習(xí)存在于小學(xué)、初中和高中的相關(guān)課程教學(xué)中。其中學(xué)生接觸最多的文體類型是記敘文、議論文和說(shuō)明文。所以進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生對(duì)這三種文體類型的把握認(rèn)知程度進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對(duì)不同文體類型的把握程度的確有所不同。

首先，關(guān)于記敘文方面的調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示有110名被調(diào)查者表示不能確定在預(yù)習(xí)階段能否分析出記敘文的相關(guān)要素，占被調(diào)查者總?cè)藬?shù)的51.89%，超過半數(shù)。而另外有69名學(xué)生表示自己在預(yù)習(xí)階段能分析出記敘文的相關(guān)要素；還有35名學(xué)生肯定自己無(wú)法分析出記敘文的相關(guān)要素。由此看來(lái)，對(duì)于記敘文相關(guān)要素的把握，大多數(shù)學(xué)生還是不大確定。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)記敘文的文體基本要素和文體特征等知識(shí)掌握不牢固，大多數(shù)學(xué)生并沒有在大學(xué)以前的閱讀習(xí)慣中形成較為系統(tǒng)的記敘文文本類型分析能力，所以在《綜合英語(yǔ)》課程的教學(xué)過程中，教師需加強(qiáng)對(duì)記敘文文體要素方面的教學(xué)。

關(guān)于學(xué)生對(duì)議論文的分析能力方面，被調(diào)查者中共有117名學(xué)生表示無(wú)法確定自己在預(yù)習(xí)階段是否能分析出議論文的論點(diǎn)，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的55.19%；而明確表示自己能夠做到論點(diǎn)分析的學(xué)生人數(shù)為81人，占總?cè)藬?shù)38.21%；在被調(diào)查的學(xué)生中，只有16名學(xué)生認(rèn)為自己不能在預(yù)習(xí)階段分析出議論文的論點(diǎn)。由此可見，與記敘文相比，學(xué)生對(duì)議論文的論點(diǎn)有一定的分析能力，對(duì)議論文類型的文章的自我解讀能力要相對(duì)較強(qiáng)。雖然也有超過半數(shù)的學(xué)生不能確定自己能否分析出論點(diǎn)，但表示能夠分析的學(xué)生人數(shù)比例超過總?cè)藬?shù)的三分之一，有一定的代表性。盡管如此，在相關(guān)文體的教學(xué)中，教師仍需考慮不確定自己的論文分析能力的被調(diào)查者的人數(shù)比例，在教學(xué)過程中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握論文的論點(diǎn)和論證手法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)議論文的分析能力。

學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的把握情況，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有102名學(xué)生表示不能確定自己是否能解讀文本所描述說(shuō)明的事物的特征，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的48.11%；而明確表示可以解讀出文本中所描述事物的特征的學(xué)生共92人，約占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的43.40%；另外只有13人表示無(wú)法解讀文章所描述事物的特征。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于說(shuō)明性文章的理解分析能力明顯比議論性文章要好，但仍然有接近半數(shù)的人無(wú)法確定自己在文本解讀中是否能指出文章所說(shuō)明事物的特征。這說(shuō)明這一部分學(xué)生不明確說(shuō)明性文章的相關(guān)文體特征和基本要素。所以，教師在文本解讀教學(xué)過程中也不能忽略說(shuō)明性文章的文體要素特征等方面的知識(shí)傳授。

綜合學(xué)生對(duì)三種文體類型認(rèn)知的相關(guān)數(shù)據(jù)，我們可以看出學(xué)生在自我解讀教材文本時(shí)，主觀能動(dòng)性不夠強(qiáng)，沒有形成較為系統(tǒng)的文學(xué)和文體相關(guān)知識(shí)體系，對(duì)文體類型、要素和特征等仍不明確；所以導(dǎo)致在自我預(yù)習(xí)階段，接近半數(shù)的學(xué)生無(wú)法確定自己的文本解讀能力，沒能自主解決文本解讀過程中遇到的相關(guān)問題。學(xué)生的這一特征應(yīng)該是教師在完成自我解讀文本之后，進(jìn)入文本解讀教學(xué)過程需要考量的。

（四）學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)系列教材文本閱讀障礙的自我認(rèn)知

綜合英語(yǔ)系列教材的文本是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的載體之一，學(xué)生在解讀文本的過程中也是檢驗(yàn)自身英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的過程?？紤]到學(xué)生對(duì)于自己的文本解讀能力認(rèn)知具有不確定性，筆者進(jìn)一步將綜合英語(yǔ)系列教材的文本解讀過程細(xì)節(jié)化，針對(duì)學(xué)生在文本閱讀過程中遇到的問題做了相應(yīng)的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在文本的解讀過程中，學(xué)生對(duì)教材文本的閱讀理解過程形成的障礙相對(duì)清晰，能分辨出其閱讀過程中所遇到的具體障礙類型。數(shù)據(jù)表明被調(diào)查者中有119名學(xué)生認(rèn)為遇到的最大障礙是長(zhǎng)句難句，超過被調(diào)查總?cè)藬?shù)的56%；而84名學(xué)生則認(rèn)為影響他們閱讀理解文章內(nèi)容的是陌生的單詞；另外有21名學(xué)生認(rèn)為文章的結(jié)構(gòu)是他們解讀文本內(nèi)容的障礙；只有10名學(xué)生認(rèn)為文章文體類型構(gòu)成了他們理解文章內(nèi)容的障礙。由此可見，學(xué)生在進(jìn)行文本解讀的過程中，影響其解讀效果的最大障礙是長(zhǎng)句和難句，新單詞次之。因此，在綜合英語(yǔ)系列教材文本的解讀和教學(xué)過程中，教師需對(duì)文章所涉及的長(zhǎng)句或難句進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)和意義理解等方面的講解，同時(shí)需設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)或提供一些相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生掌握新單詞，為學(xué)生進(jìn)行文本自我解讀提供針對(duì)性的指導(dǎo)，盡量幫助學(xué)生排除文本閱讀障礙，提高閱讀效率。

另一方面，對(duì)于已經(jīng)解讀過的綜合英語(yǔ)系列教材相關(guān)的文本，學(xué)生對(duì)具體文本的難易程度也有不同的見解。被調(diào)查的學(xué)生中，有73名學(xué)生認(rèn)為Unit 5（說(shuō)明性智慧感悟類文章）是最難的，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的34.4%，超過三分之一。另外有64名學(xué)生認(rèn)為 Unit4（記敘性社會(huì)生活類文章）是最難的，占總?cè)藬?shù)的30.19%，接著是Unit3（道德修養(yǎng)類內(nèi)容的文章），有35名學(xué)生認(rèn)為該文章最難。而選擇Unit2 (記敘性的教育心理內(nèi)容)和Unit 6（議論性的社會(huì)生活文章）的學(xué)生分別為22名和21名，所占比例接近。而只有9名學(xué)生認(rèn)為Unit1 (記敘性的智慧感悟內(nèi)容)最難。從上述相關(guān)的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)系列教材文本的難易程度的認(rèn)知與文章的文體類型或內(nèi)容主題關(guān)系不大，影響并決定文章難度的是文本中所使用的單詞和句式。換而言之，與該文相關(guān)文章作者的寫作風(fēng)格有關(guān)。而這一系列數(shù)據(jù)與前面學(xué)生對(duì)閱讀理解障礙的自我認(rèn)知的調(diào)查結(jié)果一致；長(zhǎng)句、難句和新單詞是決定文本在學(xué)生心目中難易程度的關(guān)鍵因素。而單詞和難句是綜合英語(yǔ)系列課程教學(xué)中的語(yǔ)言知識(shí)重點(diǎn)，也是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要解決的教學(xué)任務(wù)。所以學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)系列教材文本閱讀障礙的自我認(rèn)知對(duì)該門課程教學(xué)的有效開展是有一定的參考價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生作為綜合英語(yǔ)系列課程的學(xué)習(xí)者，也是教材文本的解讀主體之一。這些學(xué)生在解讀教材文本過程中具有一定的期待視野。而在教學(xué)過程中，教材文本所涉及的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)是課程教學(xué)的核心所在。此次調(diào)查意在了解學(xué)生對(duì)教材文本的相關(guān)認(rèn)知，希望能促進(jìn)該門課程教和學(xué)的有效開展，優(yōu)化該門課程的教學(xué)效果。綜合各項(xiàng)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果，我們可以看出大部分英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)系列課程的教學(xué)目標(biāo)還是較為明確的，學(xué)生基本能意識(shí)到綜合英語(yǔ)系列課程的教學(xué)過程是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能運(yùn)用的綜合體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)教材文本的過程中，學(xué)生對(duì)情感關(guān)系類型的文章的接受度較高，對(duì)不同的文本類型也有明顯的喜好傾向。另外，學(xué)生對(duì)故事性文章的閱讀理解能力明顯要高于其他類型的文章，但學(xué)生在不同文體的要素把握和理解分析上仍需相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀過程中除了文體要素外，句式和新單詞的掌握和理解程度是影響閱讀效果的主要因素，而長(zhǎng)句和難句是構(gòu)成學(xué)生的文本解讀中的最大障礙。也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)系列課程的教材文本解讀模式明顯會(huì)受到單詞、句式和文體類型等要素的影響。針對(duì)此次關(guān)于學(xué)生綜合英語(yǔ)系列教材文本解讀的調(diào)查，基于學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)目的的期望值，教師應(yīng)進(jìn)一步在文本解讀的教學(xué)過程中強(qiáng)化各種技能的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，鑒于學(xué)生對(duì)文本類型的了解程度，在文本解讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各種文體類型和要素方面的知識(shí)傳授。而考慮到學(xué)生文本自我解讀的障礙，教師應(yīng)有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句和難句的理解和分析能力。在綜合英語(yǔ)系列課程的教學(xué)中，教師應(yīng)參考學(xué)生的文本自我解讀特點(diǎn)并結(jié)合教材文本特點(diǎn)和課程教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生體現(xiàn)出的“期待視野”的共性和個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)一步完善綜合英語(yǔ)系列課程的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課程教學(xué)效果的目的。