安徽省宣城市郎溪縣建平中心小學(xué) 汪 莉

構(gòu)建語(yǔ)文作文高效課堂即教師采取先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能某一時(shí)間段內(nèi)高效且高質(zhì)地完成教學(xué)要求與任務(wù)，從而使得學(xué)生能提高自身的語(yǔ)文水平，使得語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)步與發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該制定與學(xué)生自身要求與條件相符的教學(xué)方式，且能以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性，從而構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，如此才能有效地構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文作文高效課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

應(yīng)試教育仍是我國(guó)根深蒂固的一種基礎(chǔ)教學(xué)模式，學(xué)校仍以提高學(xué)生成績(jī)作為主要的教育目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文作文教育存在著一些缺漏。教師的教學(xué)觀念較為落后，未能與時(shí)俱進(jìn)，語(yǔ)文課堂沒(méi)有新意，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏積極性與參與性，學(xué)習(xí)效率不高。此外，教師授課方式單一，教學(xué)手段沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的興趣與需求進(jìn)行定制，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有興趣。再加上語(yǔ)文作文課堂相對(duì)枯燥乏味，教師一味采用“灌輸式”教學(xué)方式，只顧自己講，沒(méi)有考慮到學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，學(xué)生與教師的互動(dòng)較少，課堂氛圍不佳，無(wú)法提高語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)效率。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文作文高效課堂的策略

1.教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文課堂的教學(xué)模式是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效作文課堂的基礎(chǔ)性策略。而轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式則是重中之重。新型的教學(xué)模式需要教師脫離傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式，而構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教學(xué)模式，教師則在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)著引導(dǎo)與指導(dǎo)的責(zé)任，讓學(xué)生能養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。此外，教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人化分析，針對(duì)學(xué)生個(gè)人之間不同的特質(zhì)或是需求去定制不同的作文教學(xué)方式與內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)建語(yǔ)文教學(xué)情境，激發(fā)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)人寫(xiě)作能力需求以及教學(xué)資源，將課堂變成一種現(xiàn)實(shí)化的具體情境，讓學(xué)生能親身去感受體驗(yàn)課本中所描述的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)此充滿(mǎn)興趣，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文的熱情，且能主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。因此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，利用多媒體技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，且在課前精心準(zhǔn)備課堂資料與內(nèi)容，在課堂教學(xué)中利用視頻、圖片、音樂(lè)等方式，讓學(xué)生能直觀地看到或是感受到例文或是寫(xiě)作題目中所描述的風(fēng)景或事物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也能增加他們的作文素材積累。

例如，在進(jìn)行《秋天》的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以收集一些關(guān)于秋天的圖片或視頻，讓學(xué)生能親身感受到秋天的存在與美麗，激發(fā)他們對(duì)描寫(xiě)秋天的興趣，才能在寫(xiě)作過(guò)程中有素材可用且能抒發(fā)真情實(shí)意。教師再進(jìn)行一些用詞造句方面的指導(dǎo)，能讓學(xué)生有寫(xiě)好這篇作文的想法，自主修改與潤(rùn)色，提高他們的寫(xiě)作水平。

在該案例中，教師通過(guò)對(duì)對(duì)應(yīng)寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行實(shí)際化的知識(shí)普及，能讓學(xué)生在寫(xiě)作課堂教學(xué)中保持熱情，能促進(jìn)寫(xiě)作課堂的高效發(fā)展。

3.因材施教，分層學(xué)習(xí)

小學(xué)生年齡較低，思想尚未成熟，且經(jīng)歷較少，在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中存在一定的被動(dòng)性。因而，教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，分析與研究每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與寫(xiě)作特質(zhì)以及素材積累與寫(xiě)作現(xiàn)狀，有針對(duì)性地布置一些寫(xiě)作任務(wù)與要求。

例如，小學(xué)生寫(xiě)作能力參差不齊，教師可以將全班的學(xué)生進(jìn)行分組寫(xiě)作訓(xùn)練，根據(jù)不同的寫(xiě)作能力劃分為低、中、高三個(gè)組隊(duì)，并根據(jù)每個(gè)分組學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的寫(xiě)作題目與要求。像是寫(xiě)《溫暖》，低組學(xué)生就寫(xiě)相對(duì)簡(jiǎn)單明了一些的立意，像是天氣的溫暖之類(lèi)的，在寫(xiě)作評(píng)價(jià)時(shí)也相應(yīng)降低要求；相對(duì)地，高組學(xué)生則寫(xiě)較為有深度的立意，像是上升到體現(xiàn)互相幫助或得到關(guān)懷愛(ài)護(hù)的感受，在評(píng)價(jià)方面也有較高要求。

在該案例中，教師尊重學(xué)生之間的差異，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，通過(guò)因材施教的分層教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)作方面都有提高的機(jī)會(huì)。

綜上所述，要能在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)高效的課堂，需要教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取多樣的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生在寫(xiě)作方面的知識(shí)積累與寫(xiě)作技巧，不斷提高小學(xué)寫(xiě)作課堂的質(zhì)量，溶入各種“調(diào)味”，讓課堂充滿(mǎn)“活力”。