江蘇省淮安市關(guān)天培小學(xué) 劉 柳

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)提出了情境教學(xué)法，認(rèn)為教師要在教學(xué)中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，促使學(xué)生形成特定的態(tài)度體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也可以創(chuàng)設(shè)方法的情境，促使學(xué)生投入其中，積極參與言語(yǔ)交流。

一、溫馨情境，學(xué)會(huì)抒情

溫馨的情境能促使學(xué)生產(chǎn)生美好的情感，教師通過(guò)播放優(yōu)美的音樂(lè)、觀看多媒體課件、進(jìn)入自然界欣賞風(fēng)景、體會(huì)親情故事等方法都能創(chuàng)設(shè)溫馨的情境，能促使學(xué)生投入抒情交流中，進(jìn)而促使其學(xué)會(huì)如何展現(xiàn)自己的情感。

例如，《慈母情深》展現(xiàn)了母愛(ài)的深沉厚重，也讓學(xué)生感受到了真切的愛(ài)。教師結(jié)合這篇課文設(shè)置溫馨的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家想象一下，每天是誰(shuí)給我們做飯，在生病時(shí)又是誰(shuí)一直陪伴、照顧我們。你能想象自己和父母在一起的溫馨情境嗎？能試著將這種場(chǎng)景表述出來(lái)，并抒發(fā)自己對(duì)家長(zhǎng)的愛(ài)嗎？”有了特定的情境，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被觸發(fā)了，他們積極展開(kāi)了交流。例如，有學(xué)生試著表達(dá)：“我原本就是很挑食的孩子，在生胃病時(shí)，更是吃什么都會(huì)吐。為此媽媽特別做了五色燉蛋，用鮮艷的色彩刺激了我的味蕾。媽媽真是愛(ài)我啊，她對(duì)自己的吃穿用度都不在意，卻一門(mén)心思地想讓我吃好穿好。”在這段敘述中，學(xué)生沒(méi)有用空泛的“我愛(ài)你”這樣的抒情性詞句，而是用具體的事例展現(xiàn)出了母愛(ài)，體現(xiàn)出個(gè)性化語(yǔ)言風(fēng)格。

在學(xué)生學(xué)會(huì)用口語(yǔ)抒發(fā)情感后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主創(chuàng)作的活動(dòng)，在語(yǔ)言實(shí)踐中試著將表現(xiàn)情感的詞句寫(xiě)下來(lái)。這樣能促使學(xué)生將口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)結(jié)合在一起，進(jìn)而提高綜合表達(dá)能力，讓文字更富活力。

二、意外情境，表示驚訝

教師可以設(shè)置意外情境，引導(dǎo)學(xué)生思考遇見(jiàn)料想之外的人或者事時(shí)，自己的內(nèi)心感受是怎樣的，該怎樣表現(xiàn)內(nèi)心情感，能否合理地將自己的情緒傳輸出來(lái)，讓傾聽(tīng)自己話(huà)語(yǔ)的人也感受到。在特定情境中，學(xué)生學(xué)會(huì)了表示驚訝。

例如，《橋》一文展現(xiàn)了出人意料的情境。教師借此機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)意外的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考如何能更好地表達(dá)自己的驚訝?！凹僭O(shè)你正在和同學(xué)說(shuō)某人的壞話(huà)，突然你們嘲諷的對(duì)象走了進(jìn)來(lái)，而且聽(tīng)見(jiàn)了你們的對(duì)話(huà)，你覺(jué)得要如何才能展現(xiàn)出自己的吃驚呢？”學(xué)生試著用“你怎么來(lái)了”表現(xiàn)驚訝，教師鼓勵(lì)學(xué)生再次思考：“只是用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，是否太單調(diào)了呢？能否加入其他方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)呢？”學(xué)生試著將動(dòng)作、神情等方面的細(xì)節(jié)描寫(xiě)融入了進(jìn)去?！拔页泽@地看著對(duì)方，感覺(jué)臉上一紅，想要有一個(gè)地洞鉆下去。我的雙腿不由自主地向門(mén)口邁去，想要溜之大吉?！阍趺磥?lái)了？’我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地問(wèn)。”這段描寫(xiě)融入了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，比此前的敘述更具有個(gè)性。

方法論認(rèn)為情境教學(xué)利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)學(xué)生主觀意識(shí)進(jìn)行作用。意外情境也是學(xué)生日常生活中常常會(huì)遇到的情境，所以要合理利用，設(shè)置相關(guān)情境，促使學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化表達(dá)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用本領(lǐng)。

三、沉思情境，感悟哲理

小學(xué)生一般都有較強(qiáng)的形象思維能力，但是邏輯思維能力較弱。教師要嘗試創(chuàng)設(shè)沉思情境，引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成科學(xué)家、學(xué)者、作家等，試著從看到的事物、現(xiàn)象中總結(jié)出科學(xué)道理或者人生哲理，并嘗試用語(yǔ)言表述出來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到了一定發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)《落花生》后，教師創(chuàng)設(shè)沉思情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞各種自然現(xiàn)象進(jìn)行思考，說(shuō)說(shuō)從中領(lǐng)悟到什么哲理?！按蠹矣X(jué)得在展現(xiàn)人生思考時(shí)要如何體現(xiàn)出個(gè)性化呢？引用名人名言，用排比、比喻等手法，采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎龇绞健阌X(jué)得使用哪種方法才能更好地體現(xiàn)出個(gè)性色彩呢？”學(xué)生陷入了沉思，并試著展開(kāi)表達(dá)：“都說(shuō)‘一沙一世界’，我原本是不相信的，但是，透過(guò)一顆小小的露珠，我看見(jiàn)它倒映出了周?chē)牟菽竞吞炜铡Ｎ蚁嘈帕诉@句話(huà)，古人誠(chéng)不欺我。既然一顆露珠就能展現(xiàn)一個(gè)世界，那么，我們每一個(gè)人，是否也是大社會(huì)的一個(gè)縮影呢？如果每一個(gè)人都做到謹(jǐn)言慎行，那么組成的大社會(huì)是否也會(huì)更美好。”該學(xué)生引用名人名言，詞句也較為嚴(yán)謹(jǐn)，風(fēng)格很明顯。

學(xué)者夸美紐斯認(rèn)為一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。創(chuàng)設(shè)情境能給學(xué)生構(gòu)筑具體形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。這樣將能促使他們更好地感悟哲理，深度融入文本情境，學(xué)會(huì)如何表述抽象事物，升華學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

情緒心理學(xué)研究表明，個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等多方面的功能，在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)程中具有重要的意義。若教師能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的情境，引起學(xué)生積極、健康的情感體驗(yàn)，則能直接提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促使其投入言語(yǔ)交流中，逐步形成個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。