福建省福州市閩清縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 江麗華

基于小學(xué)語文的教材安排，語文要素的挖掘與應(yīng)用體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的過程，一般是按照單元導(dǎo)引點(diǎn)名要素、課文落實(shí)要素、貫穿方法、指導(dǎo)交流、平臺展示、總結(jié)提煉方法和習(xí)作實(shí)踐應(yīng)用思路進(jìn)行指導(dǎo)，不斷探索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的指導(dǎo)方案，體現(xiàn)語文語用的價值。

一、塑造具體的場景，體會交流的樂趣

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)會將自己的所學(xué)所得以交流的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，通過交流塑造出具體的場景，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要為學(xué)生語文學(xué)習(xí)和交流提供便利條件，鼓勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行自由交流，通過交流進(jìn)一步強(qiáng)化對語文內(nèi)容的理解。

以《大青樹下的小學(xué)》為例，課文描寫的主要是校園生活與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此在閱讀教學(xué)以后教師可以為學(xué)生提供具體的情境內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由交流與探索，如教師可以設(shè)置問題“你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們在學(xué)校都做了哪些事情？選擇一個情境說一說”，然后為學(xué)生提供簡單的場景：教室里、操場上、花壇邊、圖書室里、教學(xué)樓前、大樹下，分別討論放學(xué)后和上課時的情境?；谏罨膶W(xué)習(xí)理念和具體的引導(dǎo)詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本資料以后很快就融入了討論中，根據(jù)教師提供的場景詞進(jìn)行積極的交流，從初期的語言交流無序到后期交流的語言有序與組織性，體現(xiàn)了學(xué)生在口語交流方面能力的提升，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言組織能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言口語交際的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、關(guān)注新鮮感的詞語，提升閱讀能力

三年級學(xué)生需要從簡單的寫話訓(xùn)練過渡到常規(guī)的習(xí)作策略，在習(xí)作過程中需要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，激發(fā)其主動習(xí)作的意識。通過關(guān)注新鮮感的詞語，學(xué)生很容易基于具體的語句進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從簡單習(xí)作向深度學(xué)習(xí)與自主習(xí)作的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

以《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，學(xué)生在閱讀題目時就有了疑問：什么樣的巴掌才能鋪滿水泥道，是道路太小呢還是巴掌太大呢？學(xué)生對金色的巴掌充滿了好奇，而在閱讀過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多有趣味有意思的內(nèi)容，包括“亮晶晶的水洼”“彩色的地板、閃閃發(fā)光的地板”“排列的不規(guī)則甚至凌亂但增添了水泥道的美”等內(nèi)容，對這部分內(nèi)容學(xué)生在理解方面存在一定的難度，學(xué)生普遍認(rèn)為整整齊齊才是美，為什么凌亂是美呢？水洼通常會有泥，怎么可能是亮晶晶的呢？這些語句蘊(yùn)含了豐富的想象，每一個句子都非常新鮮，對學(xué)生來講具有很強(qiáng)的吸引力。因此在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文字內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，在閱讀過程中將自己的想象融入句子中，同時教師也要為學(xué)生提供微視頻的資料，幫助學(xué)生直觀感受到句子所描寫的情境與內(nèi)容，幫助學(xué)生強(qiáng)化對內(nèi)容的理解與認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。新鮮感的詞語是學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生閱讀能力提升的有效方式，在教學(xué)過程中，教師通過合理的引導(dǎo)可以實(shí)現(xiàn)新鮮感詞語與句子內(nèi)容的掌握，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀的理解與認(rèn)識。

三、掌握閱讀預(yù)測方法，嘗試?yán)m(xù)編故事

三年級學(xué)生在閱讀過程中會有自己的一個設(shè)想與傾向，是學(xué)生經(jīng)過多年語文課文學(xué)習(xí)以后產(chǎn)生的一種主動“預(yù)測”行為，體現(xiàn)了學(xué)生主動閱讀的特征。因此在教學(xué)指導(dǎo)過程中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行閱讀預(yù)測，養(yǎng)成邊閱讀邊預(yù)測的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

以《總也倒不了的老屋》為例，在閱讀指導(dǎo)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測，學(xué)會根據(jù)生活嘗試和生活經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)測，學(xué)會在預(yù)測中加入自己的理解從而實(shí)現(xiàn)續(xù)編、改編、創(chuàng)編的方法。例如，在小貓剛剛離開老母雞又來時，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“自己被三番五次打擾以后會不會感覺很厭煩呢？”通過示范預(yù)測的方式激發(fā)學(xué)生的想象力，在老母雞走了小蜘蛛又來時老屋會不會感覺到很厭煩，甚至拒絕呢？通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，通過課文內(nèi)容驗證自己的預(yù)測，在預(yù)測與課文內(nèi)容中學(xué)會轉(zhuǎn)變自身的思想。同時結(jié)合學(xué)生在閱讀《總也倒不了的老屋》時的預(yù)測，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)測對文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編，在續(xù)編過程中加入自己的理解和認(rèn)識。鼓勵學(xué)生以小組為單位討論自己預(yù)測的內(nèi)容和設(shè)想，將文章內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編并與其他人進(jìn)行交流，在交流過程中分析不同的預(yù)測與設(shè)想對閱讀走向有什么區(qū)別和聯(lián)系，幫助學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)有效續(xù)編，提升學(xué)生在閱讀過程中的續(xù)編能力。掌握邊閱讀邊預(yù)測是小學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，也是學(xué)生閱讀能力提升的有效方式，在教學(xué)指導(dǎo)過程中教師要有意識培養(yǎng)學(xué)生閱讀預(yù)測的能力，學(xué)會根據(jù)自己的知識和理解實(shí)現(xiàn)有效預(yù)測，為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

四、提升細(xì)心觀察能力，學(xué)會觀察拓印

學(xué)會觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的美是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語文要素的重要內(nèi)容。教師在指導(dǎo)過程中要引導(dǎo)三年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中逐步形成觀察生活的習(xí)慣，學(xué)會將觀察的內(nèi)容以自己喜歡的方式進(jìn)行拓印，真正提升學(xué)生對生活的理解，實(shí)現(xiàn)有效觀察的教學(xué)目標(biāo)。

以《搭船的鳥》為例，在教學(xué)過程中教師可以設(shè)置問題：閱讀文章以后，你知道翠鳥長什么樣子嗎？通過問題引申快速調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，很快提煉了課文的內(nèi)容：嘴是紅色的、羽毛是翠色的、翅膀是藍(lán)色的。此時教師就可以進(jìn)一步引申，鳥兒一般都是描述漂亮、好看即可，為什么“我”還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的嘴、羽毛和翅膀呢？是“我”觀察到的嗎？如果是觀察到的，后續(xù)我又觀察到了什么呢？例如，紅色長嘴里銜著一條小魚，為什么要加“小”字呢？去掉行不行？教師通過引導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的思路和方法。學(xué)生體會細(xì)心觀察以后，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)心觀察的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察的拓印，學(xué)會將自己觀察到的內(nèi)容以習(xí)作的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，例如，向日葵隨著太陽轉(zhuǎn)動，含羞草一旦被碰到會害羞地低下頭，生活中還有哪些好玩的事情呢？請同學(xué)互相交流并寫下來。教師通過引導(dǎo)可以鼓勵學(xué)生學(xué)會對生活觀察，學(xué)會提煉生活中的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)觀察基礎(chǔ)上的拓印，提升學(xué)生細(xì)心觀察的能力。

深度學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)語文教學(xué)中語文要素的挖掘與應(yīng)用需要與學(xué)生聽說讀寫的能力相聯(lián)系，通過表達(dá)能力、習(xí)作、閱讀與中心思想的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升對單元教學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生對語文各要素的認(rèn)識，提升學(xué)生對語文知識的理解與運(yùn)用。