秦 燊，勞翠金

（柳州城市職業(yè)學(xué)院 信息工程系，廣西 柳州 545000）

0 引言

20世紀(jì)90年代初，我國(guó)提出了“雙證書”制度。中共中央《關(guān)于建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》指出：“要制訂各種職業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)和錄用標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書制度”。國(guó)務(wù)院《關(guān)于（中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要）的實(shí)施意見》進(jìn)一步明確提出在全社會(huì)實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書并重的制度?！半p證書”是指學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書制度，“雙證書”制度確立了職業(yè)教育改革的理念和方向，是推進(jìn)職業(yè)教育改革的重要舉措，對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育進(jìn)行了規(guī)范和調(diào)整。隨著“雙證書”制度的推行和實(shí)施，人們發(fā)現(xiàn)“雙證書”制度面臨著證書覆蓋面不夠、不能及時(shí)反映科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求變化，培訓(xùn)模式、證書管理等還存在一些體制機(jī)制不順等問題。

為了解決這些問題，2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”），正式確立了“1+X”證書制度[1]?！?+X”證書制度，是指“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度。“1+X”證書制度以國(guó)家為主導(dǎo)、以院校為培養(yǎng)主體、引入社會(huì)力量，形成政-校-企協(xié)同機(jī)制，由政府監(jiān)管，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，在規(guī)范性、實(shí)用性和覆蓋度方面均超越了“雙證書”制度。2019年4月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合頒布了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》（教職成〔2019〕6號(hào)），明確了該項(xiàng)工作的總體要求、試點(diǎn)內(nèi)容和試點(diǎn)范圍及進(jìn)度安排，以及關(guān)于組織實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)的建議與意見。隨后，教育部迅速發(fā)布了三期技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，遴選了參加“1+X”證書制度試點(diǎn)的院校，正式啟動(dòng)了“1+X”證書制度的試點(diǎn)工作。

1 在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)群實(shí)施“1+X”課證融合，提升學(xué)生發(fā)展空間

傳統(tǒng)高職院校的課程設(shè)置主要是以學(xué)科體系為中心，課程體系與“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”的“1+X”證書制度脫節(jié)，“1+X”無法在專業(yè)課的教學(xué)中體現(xiàn)出來。因此，高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)“1+X”證書制度試點(diǎn)的實(shí)踐與研究，既是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的需要，也是高職院校自身發(fā)展的需要。

“1+X”證書制度有利于加快職業(yè)院校的人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、增強(qiáng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的吻合度；有利于培養(yǎng)復(fù)合型技能人才、拓展學(xué)生的就業(yè)面和創(chuàng)業(yè)能力；有利于活躍社會(huì)生產(chǎn)力，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送一大批層次結(jié)構(gòu)合理、類型齊全、具有較高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

高職院校是推行“1+X”證書制度的主體，通過在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)群實(shí)施“1+X”課證融合，可切實(shí)推進(jìn)“1+X”證書制度，讓學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的同時(shí)，獲取多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使他們具備可持續(xù)發(fā)展的能力，并能在未來不斷地進(jìn)行自我提升。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)群各專業(yè)的課證互認(rèn)，確?！?+X”課證融合的實(shí)施

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)群在服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)和企業(yè)全球化發(fā)展戰(zhàn)略的新形勢(shì)下，需要培養(yǎng)懂原理、熟技術(shù)、有證書、會(huì)規(guī)劃、能排錯(cuò)、通曉國(guó)際規(guī)則、擁有國(guó)際先進(jìn)職業(yè)能力、服務(wù)區(qū)域企業(yè)全球化發(fā)展的一專多能的IT人才。

“1+X”認(rèn)證中的X，為培養(yǎng)一專多能的IT人才提供了X種選擇。具體措施是實(shí)施學(xué)分銀行制[2]，在專業(yè)群中的各專業(yè)間可互選課程，所選課程通過學(xué)分互學(xué)互認(rèn)，如網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)云計(jì)算專業(yè)的專業(yè)課程，獲得課程互換學(xué)分的同時(shí)，獲得多種專業(yè)知識(shí)和技能，可考取第X個(gè)證書，參加相關(guān)的職業(yè)技能大賽，提升個(gè)人能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3 構(gòu)建基于虛擬化技術(shù)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，為“1+X”課證融合打下基礎(chǔ)

3.1 計(jì)算機(jī)專業(yè)群使用真實(shí)設(shè)備搭建實(shí)訓(xùn)環(huán)境存在的問題

計(jì)算機(jī)專業(yè)群中的各課程的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)綜合實(shí)驗(yàn)涉及了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的軟硬件、局域網(wǎng)與廣域網(wǎng)技術(shù)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全等方方面面。要開展計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程的教學(xué)，實(shí)施相關(guān)實(shí)驗(yàn)，就需要架設(shè)出小型局域網(wǎng)、大型廣域網(wǎng)的硬件環(huán)境，并配備Windows服務(wù)器、Linux服務(wù)器、Web服務(wù)器等軟件環(huán)境條件，以及對(duì)這些環(huán)境實(shí)施網(wǎng)絡(luò)安全滲透測(cè)試的Kali Linux系統(tǒng)軟件環(huán)境條件。由于綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)境復(fù)雜、技術(shù)發(fā)展迅速、設(shè)備淘汰快、投入資金有限等原因，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室所配設(shè)備搭建出的環(huán)境往往無法滿足整個(gè)班級(jí)所有學(xué)生同時(shí)進(jìn)行復(fù)雜的綜合實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)被淘汰、學(xué)習(xí)內(nèi)容落后于企業(yè)真實(shí)環(huán)境的現(xiàn)象，以及實(shí)驗(yàn)時(shí)只能一個(gè)學(xué)生操作、多個(gè)學(xué)生在旁邊觀看的窘境。

3.2 將虛擬化技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的實(shí)踐研究，解決設(shè)備發(fā)展快、淘汰快、學(xué)習(xí)內(nèi)容落后于企業(yè)真實(shí)環(huán)境的問題

因?yàn)閷W(xué)校能滿足上課時(shí)每個(gè)學(xué)生配備一臺(tái)電腦，若能在一臺(tái)電腦上采用最新的設(shè)備和技術(shù)、搭建出規(guī)模復(fù)雜的綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)境，就能很好的解決設(shè)備、軟件更新淘汰快，學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容落后于企業(yè)環(huán)境、部分大規(guī)模的綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)境無法搭建或搭建的環(huán)境無法滿足全班學(xué)生同時(shí)操作等問題。在一臺(tái)個(gè)人電腦上構(gòu)造出這樣規(guī)模的環(huán)境，在過去是不太現(xiàn)實(shí)的。通過最新的虛擬化技術(shù)，整合VMware、EVE-NG、Kali滲透測(cè)試系統(tǒng)、Metasploit滲透測(cè)試工具、Windows服務(wù)器靶機(jī)、Linux服務(wù)器靶機(jī)、DVWA網(wǎng)站靶機(jī)，使師生能在一臺(tái)個(gè)人電腦上仿真出各種規(guī)模的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)境，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，獲得知識(shí)、掌握技能[3]。

EVE-NG不但能運(yùn)行虛擬機(jī)，而且能運(yùn)行真實(shí)銷售的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品。隨著虛擬化技術(shù)在云計(jì)算中的廣泛應(yīng)用，各大廠商生產(chǎn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備產(chǎn)品不但有硬件版的，而且有虛擬化版的，如思科的ASAv防火墻就是這樣的虛擬化產(chǎn)品，它既作為產(chǎn)品銷售，也能在EVE仿真虛擬環(huán)境中運(yùn)行。若ASAv防火墻只用于做實(shí)驗(yàn)，未購買版的功能不變，僅僅是在速度上有限制。通過運(yùn)行各廠商虛擬化版本的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，EVE-NG可搭建出與真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境一致的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)在校的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境與在企業(yè)的工作環(huán)境的零距離對(duì)接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生更具發(fā)展?jié)摿透?jìng)爭(zhēng)力。

4 通過工單制的三類任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，依托四課協(xié)同育人

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們?yōu)榛谔摂M化技術(shù)和工單制的“1+X”課證融合教學(xué)，設(shè)計(jì)了3類任務(wù)[4]，分別是健全人格類任務(wù)、綜合項(xiàng)目類任務(wù)和啟發(fā)發(fā)現(xiàn)類任務(wù)。其中，健全的人格類任務(wù)用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的能力、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我發(fā)展規(guī)劃；啟發(fā)發(fā)現(xiàn)類任務(wù)主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景和提供學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略的能力和自學(xué)能力；綜合項(xiàng)目類任務(wù)則通過企業(yè)調(diào)研、分析企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目中的典型工作任務(wù)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提煉相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)，將各企業(yè)項(xiàng)目先綜合后分解，形成貫穿課程始終的綜合大項(xiàng)目和由此分解出來的各章節(jié)子任務(wù)，所有知識(shí)點(diǎn)被分配、融入各章節(jié)子任務(wù)，各章節(jié)子任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，前面的任務(wù)是后面任務(wù)的基礎(chǔ)，將各章子任務(wù)完成后，便可完成綜合大項(xiàng)目。然后采用理實(shí)一體化教學(xué)，以師傅帶徒弟的方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中完成任務(wù)、獲取知識(shí)、掌握技能。

具體來說，是按照“企業(yè)項(xiàng)目（大賽項(xiàng)目/IE專家認(rèn)證機(jī)試項(xiàng)目）引入→規(guī)劃設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目→為所有知識(shí)點(diǎn)分配實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)→理論融入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)→形成理實(shí)一體化課程→開發(fā)理實(shí)一體化教材”的思路進(jìn)行課程開發(fā)。

通過“實(shí)驗(yàn)演示講解練習(xí)、分析知識(shí)點(diǎn)→布置任務(wù)、探究拓展性任務(wù)→實(shí)施綜合項(xiàng)目的相關(guān)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)→按以上步驟螺旋式上升學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能→ →完成綜合項(xiàng)目、內(nèi)化知識(shí)技能”等步驟，循序漸進(jìn)的實(shí)施課程教學(xué)?；谔摂M化技術(shù)和工單制的“1+X”課證融合框架如圖1所示。

5 結(jié)語

“1+X”課證融合教學(xué)，包括公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)限選課等四課的教學(xué)。其中的公共選修課培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)限選課對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)“1+X”專業(yè)知識(shí)和技能。教學(xué)時(shí)分階段采用簡(jiǎn)化版模擬器和完整版實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)施螺旋式上升的三類任務(wù)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使其具備可持續(xù)發(fā)展的能力，并能在未來不斷地進(jìn)行自我提升，實(shí)現(xiàn)終身教育的目的。