龍雨萍 朱運海 康 玲

湖北文理學(xué)院資源環(huán)境與旅游學(xué)院，湖北襄陽 441053

引言

2017年9月，教育部、財政部、國家發(fā)展和改革委員會聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》，公布了建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科高校和學(xué)科名單，正式吹響了中國高校沖刺國際前列、打造世界頂尖學(xué)府和頂尖學(xué)科的“沖鋒號”。2018 年1 月，中共中央、國務(wù)院頒布《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，提出要“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍”[1]。2019 年2 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》將“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”列為十大戰(zhàn)略任務(wù)之一[2]。高校和高校教師發(fā)展的問題得到了黨中央和全社會前所未有的重視。

最早關(guān)注到高校教師發(fā)展問題的是Norbert Ralph（1973），其在《高校教師發(fā)展的階段》一書中最早提出“高校教師發(fā)展”這一概念[3]。隨后John B.Francis（1975）[4]等學(xué)者對高校教師發(fā)展的定義、維度等進(jìn)行了研究。近10年高校教師發(fā)展問題也成為我國學(xué)者們關(guān)注的熱點，學(xué)者們主要從高校教師發(fā)展的內(nèi)涵、路徑等角度進(jìn)行了研究[5]。

一 研究設(shè)計

（一）問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)獲取

根據(jù)全國普通本科院校教師教學(xué)發(fā)展指標(biāo)體系涵蓋的7個一級指標(biāo)、38個二級指標(biāo)和52個三級指標(biāo)[6]，針對本研究調(diào)查對象及研究需要，設(shè)計了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷分為受訪者的人口統(tǒng)計學(xué)特征、教師教學(xué)發(fā)展經(jīng)歷及影響教師教學(xué)發(fā)展關(guān)鍵因素三大部分。問卷發(fā)放主要采取線上方式，發(fā)放時間為2020年3月上旬，受訪對象主要為湖北省應(yīng)用型旅游院校教師。共收到116份問卷，刪掉無效問卷，有效問卷為115份，有效率為99.14%。調(diào)查樣本中男（66.1%），女（33.9%）；以36—45歲的中青年為主（53.9%），學(xué)歷以碩士為主（67.0%），職稱以講師和副教授為主（84.3%）；專業(yè)領(lǐng)域以文科為主（74.8%）；主講課程以專業(yè)課為主（90.4%）。

（二）信度和效度檢驗

利用SPSS21.0對問卷第三部分的量表數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度檢測。結(jié)果顯示，被測變量總量表的Cronbach'sα值為0.947，表明量表具有很好的內(nèi)在信度?？偭勘鞬MO統(tǒng)計值為0.883，大于0.7，表明變量間的偏相關(guān)性強，分析效果好；球形Bartlett檢驗值為 2374.601（df=378，Sig=0.000），表明變量間在0.01顯著性水平下顯著相關(guān)，問卷具有很好的結(jié)構(gòu)效度，數(shù)據(jù)適合做因子分析。

二 研究結(jié)果與分析

（一）應(yīng)用型旅游院校教師教學(xué)發(fā)展主要影響因素分析

利用SPSS21.0對影響因素進(jìn)行降維。利用主成分法提取公因子，以特征根大于1為標(biāo)準(zhǔn)，通過正交旋轉(zhuǎn)，最終得到累計方差貢獻(xiàn)率在67.436%的5個公因子。根據(jù)各公因子測量指標(biāo)內(nèi)容，分別對5個公因子命名：教學(xué)評價機制、教學(xué)保障機制、教研教改機制、教學(xué)科研互促機制和師資隊伍建設(shè)機制。

從公因子的均值結(jié)果看，5個公因子的感知均值在 3.83—4.53 之間，均值最高的是公因子2“教學(xué)保障機制”（M=4.53），說明“教學(xué)保障機制”是應(yīng)用型旅游院校教師教學(xué)發(fā)展的核心影響因素；感知均值最低的是公因子4“教學(xué)科研互促機制”（M=3.83），說明應(yīng)用型旅游院校教師普遍認(rèn)為科研對教師教學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用有限。

從測量題項的均值結(jié)果看，題項“教師個人學(xué)習(xí)能力”均值最高（M=4.60），其次是題項“教師教學(xué)培訓(xùn)”和“組織管理機制完善”（M=4.57），說明應(yīng)用型旅游院校教師普遍認(rèn)為個人學(xué)習(xí)能力如主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力和教學(xué)理論、技能相關(guān)培訓(xùn)及組織管理對個人教學(xué)水平的提升和教學(xué)發(fā)展非常重要；題項“教師專著出版”均值最低（M=3.74），說明應(yīng)用型旅游院校教師普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)專著的出版對個人教學(xué)水平的提升和教學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用不大。

（二）應(yīng)用型旅游院校教師對教學(xué)發(fā)展主要影響因素感知的差異比較

為進(jìn)一步了解不同特征的應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展感知的差異，本研究利用獨立樣本T檢驗和單因素方差分析對數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗。

1 人口統(tǒng)計學(xué)特征下應(yīng)用型旅游院校教師教學(xué)發(fā)展的差異分析

通過獨立樣本T檢驗，表明應(yīng)用型旅游院校男女教師在評價“教學(xué)評價機制”“教研教改機制”和“師資隊伍建設(shè)機制”方面存在顯著差異。男性教師認(rèn)可度高于女性教師。

通過單因素ANOVA檢驗，表明：

（1）不同年齡的教師在 “師資隊伍建設(shè)機制”評價上存在顯著差異。35歲以下的教師對“師資隊伍建設(shè)機制”的認(rèn)可度要高于35歲以上年齡段的教師。說明年輕教師希望完善師資隊伍建設(shè)機制，以便自身能夠提升教學(xué)發(fā)展水平，盡快成長。

（2）教師的工作年限在“教學(xué)評價機制”“教學(xué)保障機制”“教研教改機制”“教學(xué)科研互促機制”和“師資隊伍建設(shè)機制”評價方面均沒有顯著差異。說明老、中、青教師在這五個方面的評價保持一致看法。

2 學(xué)術(shù)特征下應(yīng)用型旅游院校教師教學(xué)發(fā)展的差異分析

通過單因素ANOVA檢驗，表明不同學(xué)術(shù)特征下應(yīng)用型高校教師教學(xué)發(fā)展存在著差異。

（1）不同學(xué)歷的教師在“教學(xué)評價機制”和“師資隊伍建設(shè)機制”評價方面存在顯著差異，博士學(xué)歷的教師對“教學(xué)評價機制”和“師資隊伍建設(shè)機制”評價最低，本科學(xué)歷的教師評價最高。博士學(xué)歷的教師認(rèn)為教師科研任務(wù)對教師教學(xué)發(fā)展有重要影響。

（2）不同職稱的教師在“教學(xué)評價機制”“教學(xué)保障機制”“教研教改機制”“教學(xué)科研互促機制”和“師資隊伍建設(shè)機制”評價方面均沒有顯著差異。說明應(yīng)用型旅游院校教師對影響教師教學(xué)發(fā)展因素和是否是一名稱職教師的評價不會因為職稱的不同而有差異。

（3）不同專業(yè)領(lǐng)域的教師在“教學(xué)評價機制”方面評價存在顯著差異，理科教師的評價要低于文科和工科等其他學(xué)科的教師。

（4）是否有行政職務(wù)的教師對 “教學(xué)評價機制”“教學(xué)保障機制”“教研教改機制”“教學(xué)科研互促機制”和“師資隊伍建設(shè)機制”方面均沒有顯著差異。說明兼有行政職務(wù)可能會占用教師的精力，但不影響高校教師回歸本分，兼有行政職務(wù)的教師仍然熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書育人。

（5）教學(xué)榮譽如是否獲得過校級及以上師德標(biāo)兵、師德先進(jìn)個人等榮譽稱號的教師對 “教學(xué)評價機制”評價有顯著差異；是否獲得過校級及以上教學(xué)名師、教學(xué)標(biāo)兵、教學(xué)成果獎、教學(xué)質(zhì)量獎、教研論文是否獲得過校級以上的獎勵等教師對 “教學(xué)保障機制”評價有顯著差異；是否發(fā)表過核心期刊及以上教研論文的教師對 “教學(xué)評價機制”和“教學(xué)科研互促機制”有顯著差異。說明高校教師的教學(xué)經(jīng)歷及獲得的教學(xué)榮譽對教師的教學(xué)發(fā)展有一定的影響，有過獲獎經(jīng)歷的教師普遍認(rèn)為獲獎的經(jīng)歷有助于提升教師教學(xué)發(fā)展水平。

三 建議

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價機制

構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價機制，主要從師德、教學(xué)、科研、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展等方面評價高校教師教學(xué)發(fā)展情況，促進(jìn)應(yīng)用型旅游院校教師教學(xué)水平的不斷提升。結(jié)合應(yīng)用型旅游院校教師教學(xué)影響因素評價體系，可從師德標(biāo)兵、教學(xué)標(biāo)兵、教學(xué)名師、教學(xué)成果獎、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎的評選，教師崗位評聘、教學(xué)業(yè)績考核及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面著手，同時兼顧不同性別、年齡、工作年限、職稱、學(xué)歷、學(xué)科教師的差異，形成發(fā)展性評價與獎懲性評價相結(jié)合的評價模式。

（二）健全教學(xué)保障機制

應(yīng)用型旅游院校要確立教學(xué)中心地位，形成領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、制度保證教學(xué)、經(jīng)費支持教學(xué)、科研促進(jìn)教學(xué)、管理服務(wù)教學(xué)的良好氛圍。一是大力提升教師個人學(xué)習(xí)能力和職業(yè)認(rèn)同，引導(dǎo)教師特別是高學(xué)歷教師投入教學(xué)、鉆研教學(xué)，針對35歲以下青年教師開展主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力提升工程和教學(xué)理論、技能相關(guān)培訓(xùn)；二是領(lǐng)導(dǎo)要重視教學(xué)，營造“教學(xué)本位”、管理服務(wù)教學(xué)的工作環(huán)境，將行政工作委任給專職的行政人員，使一線教師有更多的精力投入到教學(xué)研究上，促進(jìn)自身教學(xué)能力的發(fā)展；三是確保教學(xué)經(jīng)費的投入，杜絕教學(xué)經(jīng)費使用效率低、分配不合理、績效評價制度不健全的問題。

（三）推進(jìn)教研教改機制

教研教改工作是應(yīng)用型旅游院校人才培養(yǎng)的重要組成部分。大力推進(jìn)教研教改工作，有利于應(yīng)用型旅游院校立德樹人,深化教育教學(xué)改革，提升教師教學(xué)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用型旅游院校應(yīng)致力于打造崇尚教學(xué)學(xué)術(shù)的高校文化[6]，投入專項資金，通過教師業(yè)績考核、教研教改成果與職稱評定掛鉤等激勵機制引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)觀念，投入到教學(xué)平臺建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)項目、教研教改項目、專業(yè)建設(shè)項目和課程建設(shè)項目等教研教改工作中，進(jìn)而提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

（四）平衡教學(xué)科研互促機制

不能讓科研任務(wù)成為高校教師教學(xué)發(fā)展的“絆腳石”，應(yīng)改變以科研成果等學(xué)術(shù)績效對院校進(jìn)行排名的不合理現(xiàn)象。應(yīng)用型旅游院校應(yīng)關(guān)注教學(xué)、關(guān)注教師，關(guān)注教師教學(xué)發(fā)展，履行應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的本質(zhì)職能；實現(xiàn)重研輕教向研教融合轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書育人；鼓勵教師多出教學(xué)類專著、編撰符合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材，發(fā)表教研教改類論文等，并輔之獎懲機制，充分調(diào)動每一位教師從事教學(xué)工作的內(nèi)在積極性。

四 結(jié)語

通過上文分析，發(fā)現(xiàn)影響應(yīng)用型旅游院校教師教學(xué)發(fā)展的因素主要有5個，即“教學(xué)評價機制”“教學(xué)保障機制”“教研教改機制”“教學(xué)科研互促機制”和“師資隊伍建設(shè)機制”。

不同特征狀態(tài)下，應(yīng)用型旅游院校教師對影響教學(xué)發(fā)展的因素評價存在差異：男性教師對影響教學(xué)發(fā)展因素的認(rèn)可度高于女性教師。35歲以下的青年教師對“師資隊伍建設(shè)機制”的認(rèn)可度高于其他年齡段的教師。博士學(xué)歷的教師對“教學(xué)評價機制”和“師資隊伍建設(shè)機制”的認(rèn)可度低于其他學(xué)歷教師，其認(rèn)為教師科研任務(wù)對教師教學(xué)發(fā)展有重要影響。理科教師對“教學(xué)評價機制”重要性評價要低于其他學(xué)科的教師。教學(xué)經(jīng)歷與榮譽對高校教師教學(xué)發(fā)展有一定影響，教學(xué)獲獎經(jīng)歷有助于提升教師教學(xué)發(fā)展水平。教師的工作年限和職稱不影響教師對教學(xué)發(fā)展影響因素重要性的評價。