摘? 要：隨著科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到日常生活與工作的各個領(lǐng)域，在教育教學(xué)領(lǐng)域更是得到了廣泛應(yīng)用。在高中生物教學(xué)中實施信息化教學(xué)可以有效提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的知識，加深學(xué)生的理解。高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中會遇到很多困難，而信息技術(shù)的應(yīng)用能幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更好地理解所學(xué)知識?；诖?，文章主要探討了信息化視野下開展高中生物教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：信息化;高中生物;教學(xué)策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）29-0075-02

引 言

信息化是目前教學(xué)改革的大趨勢，信息技術(shù)的運用給高中生物教學(xué)提供了新的教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在高中生物教學(xué)中也要加強對現(xiàn)代技術(shù)的運用，形成有效的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。高中階段，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)難度明顯提升，這對于學(xué)生而言是不小的挑戰(zhàn)。生物學(xué)科雖然不像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)那樣對邏輯思維能力的要求很高，但是仍然需要學(xué)生用心學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考。因此，教師要充分利用信息技術(shù)，將其與高中生物教學(xué)完美融合，不斷提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

一、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于高中生物學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生可能在剛開始接觸時無法快速適應(yīng)，而在接下來的學(xué)習(xí)中也沒有收獲良好的學(xué)習(xí)效果，從而漸漸喪失了對生物學(xué)習(xí)的興趣和信心。考慮到這一點，教師需要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，先將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生對生物課堂有所改觀，轉(zhuǎn)變消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在信息化時代，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)來豐富課堂的內(nèi)容和形式，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

例如，在教學(xué)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”這部分內(nèi)容時，教師可以與學(xué)生展開交流，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的看法。首先，教師可以給學(xué)生播放一段視頻，讓學(xué)生了解“生態(tài)環(huán)境”的變化，并讓學(xué)生找出發(fā)生變化的原因。播放視頻的形式能夠在短時間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真聽講。緊接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析其中的原因，并對教材中的“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”進(jìn)行講解，就如何“保護(hù)我們共同的家園”提出意見和建議。這樣一來，通過注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師將學(xué)生擺在了課堂的主體地位，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、關(guān)注教學(xué)活動的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

教學(xué)活動在有限的課堂時間內(nèi)能夠提供給學(xué)生無限的發(fā)展空間，除讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐外，也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力;此外，還能夠給原本枯燥、呆板的課堂帶來生機(jī)和活力。值得注意的是，高中生面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力，教師應(yīng)科學(xué)合理地安排教學(xué)活動，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，放松身心。因此，除向?qū)W生傳授基本的文化知識外，教師還需要給學(xué)生提供“用武之地”，讓學(xué)生有的放矢，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心[2]。

例如，在教學(xué)“光合作用的原理和應(yīng)用”這部分內(nèi)容時，教師可以基于實驗來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識。實驗教學(xué)也是開展高中生物教學(xué)的重要途徑。首先，教師可以給學(xué)生播放實驗視頻，并進(jìn)行講解，讓學(xué)生熟悉基本的操作過程，不至于在正式進(jìn)行實驗時出現(xiàn)手忙腳亂的情況。這種直觀的手段比教師單純的口頭闡述更加有效。緊接著，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作，進(jìn)而使其對植物的光合作用各方面的知識了解得更加透徹。在實驗結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生寫實驗報告，反思自己的實驗過程。這樣一來，通過設(shè)置教學(xué)活動，教師不僅傳授了學(xué)生知識，還挖掘了學(xué)生的潛力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、致力信息平臺的搭建，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加便捷

綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，在特殊時期，信息技術(shù)保障了教學(xué)活動的正常進(jìn)行，避免了線下教學(xué)的一些弊端，雖然也出現(xiàn)了一些不可避免的問題，但是從總體趨勢上看，還是向好的方向發(fā)展的?；诖耍處熆梢栽谠贫诉M(jìn)行信息平臺的搭建，與學(xué)生進(jìn)行更加密切的溝通，讓學(xué)生隨時都能擁有學(xué)習(xí)的機(jī)會。當(dāng)離開了教師、離開了學(xué)校后，學(xué)生就會出現(xiàn)松懈、懶散的狀態(tài)。雖然已經(jīng)是高中生，但是他們的自制能力、自控能力還有待提高。因此，教師可以通過信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生展開溝通和交流，給學(xué)生講解生物知識與理念，讓學(xué)生利用好零碎時間，從而達(dá)到“積少成多”的效果[3]。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的生命歷程”這部分內(nèi)容時，教師可以通過信息平臺向?qū)W生分享資料，如可以通過釘釘、騰訊會議等軟件來進(jìn)行網(wǎng)課錄制，或者給學(xué)生分享一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，供學(xué)生在空余時間學(xué)習(xí)。此外，教師還可以在QQ群、微信群內(nèi)給學(xué)生分享學(xué)習(xí)資料，并為學(xué)生答疑解惑。另外，教師還可以給學(xué)生推薦一些普及生物小知識的微信公眾號，讓學(xué)生在動動手指的同時讀取到有益信息，對細(xì)胞的增殖、分化、衰老、凋亡及癌變過程有更加全面的認(rèn)識。這樣一來，教師通過信息平臺的搭建，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷，而且打破了傳統(tǒng)課堂的局限性。

四、完善教學(xué)評價機(jī)制，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在教育信息化的大背景下，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要對教學(xué)進(jìn)行全方位的分析與評價，以此作為改革教學(xué)模式的重要標(biāo)準(zhǔn)。在過去，教學(xué)評價的主體單一、標(biāo)準(zhǔn)單一、形式單一，以教師為中心，主要集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、考試成績上，以“終結(jié)性評價”為主?，F(xiàn)在看來，這種評價方式已經(jīng)不適合新課程改革的要求，也不利于學(xué)生和教師的終身發(fā)展。因此，教師要進(jìn)一步完善教學(xué)評價機(jī)制，反思信息技術(shù)在自身教學(xué)中的應(yīng)用實效，思考出現(xiàn)了哪些問題，以及應(yīng)該如何解決?，F(xiàn)如今，教育現(xiàn)代化、信息化趨勢勢不可當(dāng)，教師要緊跟時代潮流，探究更加科學(xué)、合理的教學(xué)模式。

首先，教師可以對學(xué)生進(jìn)行“摸底”測驗，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，從而更加有針對性地開展教學(xué)工作，這也是對學(xué)生負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。此外，教師還可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，記錄學(xué)生的變化，利用軟件進(jìn)行分析，然后“對癥下藥”。另外，教師還可以安排單元測試，在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時間后，再對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，避免“眼高手低”現(xiàn)象的出現(xiàn)。這樣一來，教師通過完善教學(xué)評價機(jī)制，能夠做到以學(xué)生為中心，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)? 語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，信息化視野下的教學(xué)策略應(yīng)用途徑十分廣泛，為教師提供了更多教學(xué)思路。首先，教師應(yīng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)活動的設(shè)置，不要讓學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而要讓學(xué)生積極參與課堂活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。再次，教師應(yīng)致力信息平臺的搭建，利用好信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷。最后，教師應(yīng)完善教學(xué)評價機(jī)制，本著多元化的原則，從多個角度來進(jìn)行評價，從而提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

趙懷龍.基于信息化環(huán)境的高中生物教學(xué)模式探究[J].信息周刊，2019（08）：315.

周訓(xùn)懷.信息化視角下的高中生物教學(xué)探究[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2019（07）：155.

馮艷慧，薛守朋.探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（05）：286-287.

作者簡介：劉永貴（1984.10-），男，甘肅靖遠(yuǎn)人，碩士研究生，中學(xué)一級教師。