摘 要：校本教研活動(dòng)的開展是提高教師專業(yè)教學(xué)水平的有效途徑之一，也是活躍課堂教學(xué)氛圍和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教研活動(dòng)還存在意識(shí)缺位和專題形成不明確等問題，尤其是在初中物理課堂教學(xué)中。初中物理知識(shí)較為抽象，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度。因此，教師要注重開展校本教研活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，在說課時(shí)做到繪聲繪色，評(píng)課時(shí)做到認(rèn)真仔細(xì)，教后反思做到準(zhǔn)確無誤。在作者看來，要想提高校本教研活動(dòng)水平，教師必須避免校本教研的盲目性和籠統(tǒng)性，并增強(qiáng)校本教研活動(dòng)的針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：校本教研活動(dòng);初中物理;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）29-0065-02

引? 言

物理教學(xué)從過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂和主動(dòng)探究，離不開教師認(rèn)真開展校本教研活動(dòng)?；诖?，本文對(duì)基于校本教研活動(dòng)的初中物理教學(xué)策略展開探究。

一、借助教研創(chuàng)新教學(xué)

在校本教研活動(dòng)中，教師可以相互借鑒，彼此之間可以進(jìn)行專業(yè)切磋和合作。教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能使自己的專業(yè)水平獲得更大的提升，才能激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣[1]。

例如，在“長(zhǎng)度的測(cè)量與誤差”一課教學(xué)中，首先，筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備好一套尺子，然后將長(zhǎng)度單位、國際長(zhǎng)度單位和長(zhǎng)度單位換算都一一板書在黑板上。接下來，筆者讓學(xué)生拿出自己的課本或者想測(cè)量的東西來測(cè)量。整個(gè)課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的積極性并不高，只有一小部分物理成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)。為此，筆者課下認(rèn)真開展校本教研活動(dòng)，進(jìn)行教后反思，向其他教師學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在另外一個(gè)班級(jí)開展這一課的教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新了教學(xué)方式。在課前，筆者提前備好一杯溫水和一杯冷水，還有一杯用保溫杯裝的開水。在課堂上，筆者把三杯水拿到講臺(tái)上，讓學(xué)生上臺(tái)來用手感受水的溫度，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用手摸保溫杯的外壁，并不能知道里面水的溫度。于是，筆者告訴學(xué)生：“對(duì)于溫度的高低等只憑直覺來判斷并不準(zhǔn)確，在觀察和實(shí)驗(yàn)中，我們要想對(duì)各種物理量做出準(zhǔn)確的判斷，得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，就必須用測(cè)量?jī)x來測(cè)量，如用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度，用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度。”接下來，筆者讓學(xué)生測(cè)量課本的長(zhǎng)度，學(xué)生的參與積極性都很高。相較于第一次課堂教學(xué)，這一節(jié)課的氛圍更為活躍。由此可以看出，開展校本教研活動(dòng)必不可少。

二、科學(xué)借鑒與運(yùn)用

校本教研活動(dòng)的開展應(yīng)秉持以校為本，強(qiáng)調(diào)教研活動(dòng)的制度化、規(guī)范化，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。通過校本教研活動(dòng)，教師可提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)物理課堂的趣味性，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的魅力[2]。

例如，在做“用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力的大小”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以借鑒物理組內(nèi)其他教師的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教案，再根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。開展“用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力的大小”這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確使用彈簧測(cè)力計(jì)的方法。這個(gè)實(shí)驗(yàn)所要用到的器材有彈簧測(cè)力計(jì)、木塊、長(zhǎng)木板和一根細(xì)絲。在學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，教師可以先給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生記下實(shí)驗(yàn)步驟和要領(lǐng)，這樣學(xué)生在自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，印象會(huì)更為深刻。在開展校本教研活動(dòng)前，筆者打算讓學(xué)生以小組合作的形式開展實(shí)驗(yàn)，即為每個(gè)小組配備一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)?？墒牵P者在借鑒了其他教師的教案后才了解到，一個(gè)小組用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)會(huì)使一些學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸到彈簧測(cè)力計(jì)。為了避免出現(xiàn)這樣的問題，筆者決定給每位學(xué)生都配備一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)。在演示彈簧測(cè)力計(jì)使用方式時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察好彈簧測(cè)力計(jì)上的量程，即每小格代表多少牛。學(xué)生都知道有的測(cè)量?jī)x器在使用時(shí)要“調(diào)零”?！罢{(diào)零”的目的在于使接下來的實(shí)驗(yàn)測(cè)量數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確，減少誤差。因此，使用彈簧測(cè)力計(jì)這個(gè)測(cè)量?jī)x器同樣需要“調(diào)零”，這里的“調(diào)零”是指檢查在彈簧不受力的情況下，指針是否指在了零刻度處。在演示完彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法后，筆者讓學(xué)生自行開展物理實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者讓學(xué)生先用自己的手鉤住彈簧測(cè)力計(jì)的掛鉤，讓指針分別指到1牛、5牛和10牛的地方，此時(shí)學(xué)生能感受到1牛、5牛和10牛的力分別有多大。接下來，筆者讓學(xué)生用彈簧測(cè)力計(jì)分別測(cè)木塊、長(zhǎng)木板和細(xì)絲的重量。這一實(shí)驗(yàn)不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、善于總結(jié)與創(chuàng)新

在開展校本教研活動(dòng)后，教師可以多進(jìn)行反思和總結(jié)，明確活動(dòng)目標(biāo)，提高自身主動(dòng)性和積極性。在課外，教師還可以借鑒其他教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)理念，增強(qiáng)物理教學(xué)的趣味性。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)效果。

例如，在做“滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)”這一物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者經(jīng)過反復(fù)思考，加上總結(jié)校本教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，得出在課前提問是引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效辦法。因此，在探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)這一實(shí)驗(yàn)的過程中，筆者向?qū)W生提出了實(shí)質(zhì)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，如讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來說一說滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，什么是有益摩擦，什么是有害摩擦，如何增大有益摩擦和減小有害摩擦等問題。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也給學(xué)生提供了一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。此外，教師還可以提出一些猜想與假設(shè)，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。針對(duì)“滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)”這一實(shí)驗(yàn)，筆者提出“滑動(dòng)摩擦力的大小可能與壓力大小和接觸面粗糙程度有關(guān)”和“滑動(dòng)摩擦力大小可能與接觸面的大小無關(guān)”等猜想與假設(shè)，并讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

在做“滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要用到長(zhǎng)方體木塊、長(zhǎng)木板、毛巾、玻璃板和彈簧秤。筆者讓學(xué)生以小組合作的形式展開實(shí)驗(yàn)探究，即用彈簧秤拉著木塊分別在長(zhǎng)木板、毛巾和玻璃板上滑動(dòng)，并計(jì)算出彈簧秤拉著木塊在長(zhǎng)木板、毛巾和玻璃板上的力，比較三者哪個(gè)力最小，哪個(gè)力最大。由此，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)就可以得出滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)，學(xué)生可知木塊在玻璃板上的摩擦力最小，在毛巾上的摩擦力最大，由此也驗(yàn)證了筆者提出的猜想與假設(shè)“滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)”。在長(zhǎng)木板、毛巾和玻璃板這三個(gè)接觸面中，毛巾最為粗糙，而玻璃板最為光滑。接下來，要想驗(yàn)證“滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的大小無關(guān)”這個(gè)猜想與假設(shè)，學(xué)生只需要將木塊平放、側(cè)放、立放在長(zhǎng)木板上，用測(cè)力計(jì)勻速拉動(dòng)木塊，并分別記下測(cè)力計(jì)示數(shù)，比較三個(gè)力的大小就可以得出滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的大小無關(guān)。在學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以在一旁適時(shí)指導(dǎo)與糾正，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。在此過程中，學(xué)生不僅可以鍛煉自己的思維能力，還能鍛煉動(dòng)手能力和解決問題的能力。

結(jié)? 語

總之，物理校本教研活動(dòng)不論作為教研活動(dòng)還是教研機(jī)制，目的都在于提升教師的專業(yè)水平，促進(jìn)物理教學(xué)的發(fā)展。在筆者看來，校本教研活動(dòng)的主體是教師，主要是為了解決教師在教學(xué)中所遇到的問題，進(jìn)而促使其改進(jìn)教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，提升教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和價(jià)值。總而言之，教師只有積極開展校本教研活動(dòng)，做好教后反思工作，才能提高教學(xué)質(zhì)量，收獲良好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

劉艷超，劉新梅，張宇梅.初中物理協(xié)同教研的實(shí)踐探索[J].中學(xué)物理，2021，39（12）：2-5.

王天恩.初中物理微教研的實(shí)踐與思考[J].文理導(dǎo)航（中旬），2019（07）：40，42.

作者簡(jiǎn)介：蘇治軍（1980.9-），男，甘肅平?jīng)鋈?，中學(xué)一級(jí)教師。