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        淺談小學數(shù)學課堂有效提問的策略

        2021-11-20 06:43:37四郎丁增
        紅豆教育 2021年18期
        關(guān)鍵詞:小學數(shù)學策略

        四郎丁增

        【摘要】在數(shù)學教學的過程中,提問是非常重要的一個環(huán)節(jié),通過提問可以加強師生之間的溝通,強化學生的問題意識,提升數(shù)學學習能力,因此在教學過程中被廣泛應用。但是從數(shù)學課堂的提問現(xiàn)狀來看,仍然存在著許多問題,使得提問的效果大打折扣。本文主要以小學數(shù)學課堂的提問為例,對于提問的意義和現(xiàn)狀進行探討,并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化建議。

        【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂提問;策略

        引言

        對于數(shù)學這門學科來說,其教學的關(guān)鍵就是引導學生們不斷的發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。在小學數(shù)學課堂上,在問題導學模式下,可以更好的吸引同學們對于數(shù)學學習的興趣,提高專注度,針對具體的問題進行思考,起到事半功倍的教學效果。

        一、小學數(shù)學課堂上提問的意義

        (一)強化學生問題思考意識

        眾所周知,在數(shù)學這一學科的學習中,問題意識是非常重要的。提問作為常見的教學手段,一般是針對教學過程中的重要知識點或者難點進行提問,這樣可以讓學生更好的把握學習中的重難點,在課后復習的時候有側(cè)重點。并且通過提問在潛移默化中培養(yǎng)同學們的問題意識,帶著問題去尋求解決方案,當學生解決了某個問題就會有學習上的成就感,從而激發(fā)對于數(shù)學學習的熱情,形成良性循環(huán)。

        (二)提高數(shù)學教學效果

        在傳統(tǒng)的教學模式下,一般是以教師作為課堂的中心,由教師來把控教學進度,這種情況下,學生只是被動的接受知識,學習的積極性并不高,也就很難達到預想的教學效果。但是通過提問這一方法,就把學習的主動權(quán)歸還給了學生,老師只是起到引導的作用,為同學們的思考提高方向,在問題的引導下開動腦筋,不斷的鍛煉數(shù)學思維,從而提升數(shù)學學習能力;此外,通過提問的方式,教師還可以及時的掌握同學們對于某一個知識點的掌握情況,從而及時的調(diào)整教學安排。

        二、小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀

        根據(jù)以往在數(shù)學課堂提問的實踐情況來看,目前仍然存在著很多問題。比如,相對多的老師對于課堂提問沒有形成準確的認知,只是把提問當作課堂導入的一個步驟,而沒有意識到提問應該貫穿整個教學過程,因此很難發(fā)揮出提問的效果;其次,我們常見的提問方式是面對全體同學進行無差別的提問,由舉手的同學進行回答,而由于節(jié)省教學時間的需要,往往由全班同學一起回答,這樣雖然營造了濃厚的課堂氛圍,但是會造成形式上的自我感動,實際上效果并不佳。

        三、小學數(shù)學課堂有效提問的策略

        (一)加強對提問內(nèi)容的設(shè)計

        老師首先要對課堂提問有正確的認知,選擇科學合理的方法對同學們進行提問。毋庸置疑,提問可以拉近師生之間的距離,但是如果把握不好提問的方法,反而會形成相反的結(jié)果。我們都知道,學生對于知識的掌握并不是相同的,存在個體差異,因為老師的提問也要要層次分明。這就需要老師對于班上的學生的學習情況有充分的了解,并在備課的過程中進行充分的準備,為不同層次的學生安排不同難度梯度的問題,這樣就不會打擊到同學們的學習熱情,真正發(fā)揮提問的效果。比如,在學習“長方體和正方體的展開圖”這一部分的內(nèi)容時,就可以把提問的過程具體化,進行合理的劃分,比如,對于基礎(chǔ)相對薄弱的同學,可以讓他們協(xié)助老師回答一些與生活關(guān)系較為緊密的問題,并讓大家自主的畫出展開圖,然后通過提問的方式引導同學們?nèi)フ业揭?guī)律,幫助他們形成舉一反三的學習能力。

        (二)提高提問的技巧性

        要想取得理想的提問效果,就要掌握提問的技巧。對于小學數(shù)學課堂來說,提問要講求懸念性、廣泛性和靈活性。首先,要根據(jù)小學階段孩子們的認知特征,將數(shù)學知識與之結(jié)合,設(shè)計問題情境,使他們產(chǎn)生尋求答案、解決問題的渴望這樣能夠激發(fā)他們的積極性,不斷激發(fā)數(shù)學思維;其次,提問還要具備廣泛性,不僅僅僅提問舉手的比較活躍的同學,要盡可能照顧到所有的同學,這樣學生才能時刻保持較高的專注力,認真聽講,跟隨教師的引導進行積極的思考,還可以設(shè)計一些開放性的問題,讓不同學習水平的同學都能參與其中,體驗到獲取知識的樂趣;另外,提問還要講求靈活性,可以采用開門見山的提問方法,直接對學生進行提問,也可以根據(jù)同學們的回答情況進行追問。例如,在學習“直線”的有關(guān)知識時,老師可以對學生進行提問,詢問學生:什么是直線?在展示圖片中的線條里,哪一些是直線?哪一些是曲線?二者可以互相轉(zhuǎn)化嗎?如果不用直尺,如何畫出一條直線?通過這些提問,學生的思路就會跟隨著老師逐漸打開,掌握背后的數(shù)學原理,從而提高教學效率。

        (三)增強提問的針對性

        提問并不是無差別的隨意提問,而是要問到點子上,對于數(shù)學學習的重點、難度以及學生的易錯點進行提問。比如,由于小學階段孩子記憶力好,對知識點記得很快,但忘得也快,所以在學習新的知識時,老師可以在新舊知識的結(jié)合點處進行提問,及時的喚起同學們對于舊知識的記憶;還要對同學們不容易理解的難點問題進行提問,及時的了解同學們對于重難點掌握情況;此外,還要對容易出錯的知識點進行提問,引起同學們對于易錯地方的注意,提高學習的準確性。

        結(jié)論

        總的來說,在小學數(shù)學課堂上進行提問的重要性是毋庸置疑的,它可以強化學生問題思考意識,提高數(shù)學教學效果,但是我們必須正視目前提問中存在的認知不準確、方法不恰當?shù)葐栴},在以后的教學過程中,加強對提問內(nèi)容的設(shè)計,提高提問的技巧性和針對性,從而提升數(shù)學課堂教學效率。

        參考文獻:

        [1]馬娟.小學數(shù)學課堂有效提問策略研究[J].新課程,2021(26):61.

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