四郎丁增

【摘要】在數(shù)學教學的過程中，提問是非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過提問可以加強師生之間的溝通，強化學生的問題意識，提升數(shù)學學習能力，因此在教學過程中被廣泛應用。但是從數(shù)學課堂的提問現(xiàn)狀來看，仍然存在著許多問題，使得提問的效果大打折扣。本文主要以小學數(shù)學課堂的提問為例，對于提問的意義和現(xiàn)狀進行探討，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化建議。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;課堂提問;策略

引言

對于數(shù)學這門學科來說，其教學的關(guān)鍵就是引導學生們不斷的發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。在小學數(shù)學課堂上，在問題導學模式下，可以更好的吸引同學們對于數(shù)學學習的興趣，提高專注度，針對具體的問題進行思考，起到事半功倍的教學效果。

一、小學數(shù)學課堂上提問的意義

（一）強化學生問題思考意識

眾所周知，在數(shù)學這一學科的學習中，問題意識是非常重要的。提問作為常見的教學手段，一般是針對教學過程中的重要知識點或者難點進行提問，這樣可以讓學生更好的把握學習中的重難點，在課后復習的時候有側(cè)重點。并且通過提問在潛移默化中培養(yǎng)同學們的問題意識，帶著問題去尋求解決方案，當學生解決了某個問題就會有學習上的成就感，從而激發(fā)對于數(shù)學學習的熱情，形成良性循環(huán)。

（二）提高數(shù)學教學效果

在傳統(tǒng)的教學模式下，一般是以教師作為課堂的中心，由教師來把控教學進度，這種情況下，學生只是被動的接受知識，學習的積極性并不高，也就很難達到預想的教學效果。但是通過提問這一方法，就把學習的主動權(quán)歸還給了學生，老師只是起到引導的作用，為同學們的思考提高方向，在問題的引導下開動腦筋，不斷的鍛煉數(shù)學思維，從而提升數(shù)學學習能力;此外，通過提問的方式，教師還可以及時的掌握同學們對于某一個知識點的掌握情況，從而及時的調(diào)整教學安排。

二、小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀

根據(jù)以往在數(shù)學課堂提問的實踐情況來看，目前仍然存在著很多問題。比如，相對多的老師對于課堂提問沒有形成準確的認知，只是把提問當作課堂導入的一個步驟，而沒有意識到提問應該貫穿整個教學過程，因此很難發(fā)揮出提問的效果;其次，我們常見的提問方式是面對全體同學進行無差別的提問，由舉手的同學進行回答，而由于節(jié)省教學時間的需要，往往由全班同學一起回答，這樣雖然營造了濃厚的課堂氛圍，但是會造成形式上的自我感動，實際上效果并不佳。

三、小學數(shù)學課堂有效提問的策略

（一）加強對提問內(nèi)容的設(shè)計

老師首先要對課堂提問有正確的認知，選擇科學合理的方法對同學們進行提問。毋庸置疑，提問可以拉近師生之間的距離，但是如果把握不好提問的方法，反而會形成相反的結(jié)果。我們都知道，學生對于知識的掌握并不是相同的，存在個體差異，因為老師的提問也要要層次分明。這就需要老師對于班上的學生的學習情況有充分的了解，并在備課的過程中進行充分的準備，為不同層次的學生安排不同難度梯度的問題，這樣就不會打擊到同學們的學習熱情，真正發(fā)揮提問的效果。比如，在學習“長方體和正方體的展開圖”這一部分的內(nèi)容時，就可以把提問的過程具體化，進行合理的劃分，比如，對于基礎(chǔ)相對薄弱的同學，可以讓他們協(xié)助老師回答一些與生活關(guān)系較為緊密的問題，并讓大家自主的畫出展開圖，然后通過提問的方式引導同學們?nèi)フ业揭?guī)律，幫助他們形成舉一反三的學習能力。

（二）提高提問的技巧性

要想取得理想的提問效果，就要掌握提問的技巧。對于小學數(shù)學課堂來說，提問要講求懸念性、廣泛性和靈活性。首先，要根據(jù)小學階段孩子們的認知特征，將數(shù)學知識與之結(jié)合，設(shè)計問題情境，使他們產(chǎn)生尋求答案、解決問題的渴望這樣能夠激發(fā)他們的積極性，不斷激發(fā)數(shù)學思維;其次，提問還要具備廣泛性，不僅僅僅提問舉手的比較活躍的同學，要盡可能照顧到所有的同學，這樣學生才能時刻保持較高的專注力，認真聽講，跟隨教師的引導進行積極的思考，還可以設(shè)計一些開放性的問題，讓不同學習水平的同學都能參與其中，體驗到獲取知識的樂趣;另外，提問還要講求靈活性，可以采用開門見山的提問方法，直接對學生進行提問，也可以根據(jù)同學們的回答情況進行追問。例如，在學習“直線”的有關(guān)知識時，老師可以對學生進行提問，詢問學生：什么是直線？在展示圖片中的線條里，哪一些是直線？哪一些是曲線？二者可以互相轉(zhuǎn)化嗎？如果不用直尺，如何畫出一條直線？通過這些提問，學生的思路就會跟隨著老師逐漸打開，掌握背后的數(shù)學原理，從而提高教學效率。

（三）增強提問的針對性

提問并不是無差別的隨意提問，而是要問到點子上，對于數(shù)學學習的重點、難度以及學生的易錯點進行提問。比如，由于小學階段孩子記憶力好，對知識點記得很快，但忘得也快，所以在學習新的知識時，老師可以在新舊知識的結(jié)合點處進行提問，及時的喚起同學們對于舊知識的記憶;還要對同學們不容易理解的難點問題進行提問，及時的了解同學們對于重難點掌握情況;此外，還要對容易出錯的知識點進行提問，引起同學們對于易錯地方的注意，提高學習的準確性。

結(jié)論

總的來說，在小學數(shù)學課堂上進行提問的重要性是毋庸置疑的，它可以強化學生問題思考意識，提高數(shù)學教學效果，但是我們必須正視目前提問中存在的認知不準確、方法不恰當?shù)葐栴}，在以后的教學過程中，加強對提問內(nèi)容的設(shè)計，提高提問的技巧性和針對性，從而提升數(shù)學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]馬娟.小學數(shù)學課堂有效提問策略研究[J].新課程，2021（26）：61.