馬春艷

【摘要】生物課程以生命現(xiàn)象和生活活動為基礎，涉及到方方面面的知識需要在改革過程中創(chuàng)新課堂教學模式，挑選生活化素材和創(chuàng)設良好的課堂氛圍最大程度提升高中學生的生物素養(yǎng)。本文立足于高中生物教學角度，分析了新高考背景下的高中生物生活化教學策略，希望具有一定參考價值。

【關鍵詞】高中生物;生活化;課堂教學

引言：《普通高中生物學課程標準》中明確提出了生活化教學的理念，主要是指積極把生活中與生物相關的知識引入課堂之中，激發(fā)學生的學習興趣以提升理解力和應用能力，從而全面提升學生的學科核心素養(yǎng)實現(xiàn)高中生物學科教學質(zhì)量的逐步提升。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于新高考背景下的高中生物生活化教學策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

1深化生活化教學，激起學生學習興趣

高中生物課程的優(yōu)化改革，應當以學生的全面發(fā)展為基礎，達到最終的教學目的。因此，教師在開展教學時應當加強與學生之間的交流互動，雙方產(chǎn)生共鳴，只有這樣，才能提高課堂效率。課堂中應當以學生為主體，教師進行引導，提高學生學習的積極性，帶動課堂氛圍。課堂上如果不進行互動，學生將會一直處于被動狀態(tài)，不能獨立思考，也不能融入到課堂中，更體會不到教學生活化的意義。因此，教師需將生活化教學不斷深入，對高中生進行引導。

例如：教師在進行《從雜交育種到基因工程》一課內(nèi)容教學時，便可將其與實際生活相聯(lián)系，深化生活化教學。教師對學生提問，看到雜交育種，大家想到了什么？這時候，大部分學生都會想起雜交水稻。教師可繼續(xù)提問，哪一位同學知道雜交水稻如何產(chǎn)生的嗎？讓學生思考，同時將學生引入到教材內(nèi)容上，這樣便做到了教學生活化。為提起學生學習興趣，教師還可給學生引入一些關于雜交水稻的故事以及袁隆平的事跡，讓學生有探索的欲望，達到生活化教學的目的。

2拓展教學資源，豐富教學相關內(nèi)容

教師通過生活化教學，讓學生在有趣的氛圍中學習，既能鍛煉學生的思維模式，使學生更具創(chuàng)造性，對于教材內(nèi)容有更深的見解，還能提高生物教學效率，達到最終教學目的。因此，教師需在教學開展之前就做好相應的準備，將生活中一些新興元素融入到課堂中，豐富教材內(nèi)容，不斷對學生進行引導，同時給學生足夠的空間和時間，讓其充分發(fā)揮自己的思考能力，提出自己的見解。

例如，當教師在為學生講解“生態(tài)系統(tǒng)的能量循環(huán)”這一內(nèi)容時，教師應為學生創(chuàng)設和日常生活相互聯(lián)系的情境，像“同學們，如果你們在外出旅游時來到了荒無人煙的地方，在你的周圍有著茂密的樹林和小溪，但是你很難在短時間內(nèi)擺脫當前這種處境，但是你手里有兩只雞和一些玉米，你會怎樣利用你所擁有的物品來獲取更多能量支撐，等待救援人員的幫助呢？”，當教師在為學生創(chuàng)設作業(yè)情境后，將會讓學生發(fā)揮想象力定實現(xiàn)對治宣所具備的物品合理規(guī)劃，而在這一過程中教師應加強對學生的指導，對學生所制定的方案進行合理化評價，并利用生物知識表現(xiàn)出自己是持支持態(tài)度還是否定態(tài)度，通過這種手段來調(diào)動學生的學習熱情，幫助學生全面掌握和生態(tài)系統(tǒng)能量循環(huán)有關的生物重點。

3設置生活情境，激發(fā)學生的主動性

生物教學和生活息息相關，但是，教師在開展教學時一定要選擇學生比較熟知的內(nèi)容讓學生學習，并通過設置生活情境的方式來不斷激發(fā)學生的主動性，讓學生主動學習，并在情境中感受生物的概念及相應原理。生活化需與教材內(nèi)容相結合，教師引導學生不斷交流和思考，通過這樣的方式，可有效培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。

例如：教師在進行《果酒和果醋的釀制》一課內(nèi)容教學時，便可設置生活情境來對學生進行引導，讓學生通過真實的情景直觀感受生物的意義。教師在開始上課前，可對學生提問：大家有喝過果酒或者果醋嗎？這時候便會激起學生們的主動性，聯(lián)想起自己喝過的果醋。教師繼續(xù)引導：你們知道果醋或者果酒是怎樣制作得來的嗎？由于大部分學生都喝過，其便會主動猜想制作的過程。教師可將學生引入到教材內(nèi)容上，便將課前準備好的材料拿出來與同學們一同情景展現(xiàn)，將果醋的制作過程在課堂上完成。同樣，在學習本章內(nèi)容的其他小節(jié)內(nèi)容時，教師也可采用情景教學的方式，讓學生直接參與到情景當中，親自體驗腐乳的制作過程、泡菜的制作過程，最后還能享受自己的勞動成果，讓生物課堂變得更加有趣。通過參與制作，學生們會對這一節(jié)內(nèi)容更加理解，還能提高學生學習的主動性，進而提高生活化教學的效率，達到教學目的。

4開展課后實踐活動，提高學生水平

從當前的高中生物課堂情況來看，課堂教學的模式已經(jīng)有了很大的改善，但是學生在生活中可能還是不能靈活地運用知識。因此，在課堂教學完成后，教師要開展課后的實踐活動，把生活實踐的內(nèi)容和課堂教學的內(nèi)容聯(lián)系起來，最大限度地提高教學的效率和效果。

例如，教師在教學《生態(tài)系統(tǒng)的保護》時，在講解完生態(tài)系統(tǒng)的課程之后，可以組織學生課后進行實踐活動。例如，教師可以組織校園環(huán)境環(huán)保大賽，讓學生在校園內(nèi)進行環(huán)境保護的宣傳，還可以讓學生在學校開展撿垃圾等活動，切實提高學生的環(huán)境保護意識。教師還可以在課后讓學生調(diào)查一些生態(tài)系統(tǒng)的保護和破壞的相關數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)等資料，表達自己對生態(tài)系統(tǒng)保護的看法。教師還可以制訂一些知識鞏固措施，讓學生對《生態(tài)系統(tǒng)的保護》這章節(jié)的知識內(nèi)容有全面的理解，也能通過資料收集來開闊學生的眼界，為學生日后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

結論：總而言之，在高中生物課堂教學過程中采取生活化的教學策略符合當前新課改的趨勢，作為教師必須更新教學理念依據(jù)課堂教學內(nèi)容靈活調(diào)整教學模式，創(chuàng)設生活化教學的氛圍以激發(fā)學生的生物學科學習興趣，使得課堂教學內(nèi)容和深度得以加深從而使得學生深入理解生物的知識點并應用于生活實踐中，逐步優(yōu)化和提升學生的生物學科核心素養(yǎng)。

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