馬春艷

【摘要】生物課程以生命現(xiàn)象和生活活動為基礎(chǔ)，涉及到方方面面的知識需要在改革過程中創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，挑選生活化素材和創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍最大程度提升高中學(xué)生的生物素養(yǎng)。本文立足于高中生物教學(xué)角度，分析了新高考背景下的高中生物生活化教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中生物;生活化;課堂教學(xué)

引言：《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了生活化教學(xué)的理念，主要是指積極把生活中與生物相關(guān)的知識引入課堂之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以提升理解力和應(yīng)用能力，從而全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)高中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于新高考背景下的高中生物生活化教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

1深化生活化教學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物課程的優(yōu)化改革，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，達(dá)到最終的教學(xué)目的。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動，雙方產(chǎn)生共鳴，只有這樣，才能提高課堂效率。課堂中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶動課堂氛圍。課堂上如果不進(jìn)行互動，學(xué)生將會一直處于被動狀態(tài)，不能獨(dú)立思考，也不能融入到課堂中，更體會不到教學(xué)生活化的意義。因此，教師需將生活化教學(xué)不斷深入，對高中生進(jìn)行引導(dǎo)。

例如：教師在進(jìn)行《從雜交育種到基因工程》一課內(nèi)容教學(xué)時(shí)，便可將其與實(shí)際生活相聯(lián)系，深化生活化教學(xué)。教師對學(xué)生提問，看到雜交育種，大家想到了什么？這時(shí)候，大部分學(xué)生都會想起雜交水稻。教師可繼續(xù)提問，哪一位同學(xué)知道雜交水稻如何產(chǎn)生的嗎？讓學(xué)生思考，同時(shí)將學(xué)生引入到教材內(nèi)容上，這樣便做到了教學(xué)生活化。為提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師還可給學(xué)生引入一些關(guān)于雜交水稻的故事以及袁隆平的事跡，讓學(xué)生有探索的欲望，達(dá)到生活化教學(xué)的目的。

2拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)相關(guān)內(nèi)容

教師通過生活化教學(xué)，讓學(xué)生在有趣的氛圍中學(xué)習(xí)，既能鍛煉學(xué)生的思維模式，使學(xué)生更具創(chuàng)造性，對于教材內(nèi)容有更深的見解，還能提高生物教學(xué)效率，達(dá)到最終教學(xué)目的。因此，教師需在教學(xué)開展之前就做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，將生活中一些新興元素融入到課堂中，豐富教材內(nèi)容，不斷對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，讓其充分發(fā)揮自己的思考能力，提出自己的見解。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“生態(tài)系統(tǒng)的能量循環(huán)”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和日常生活相互聯(lián)系的情境，像“同學(xué)們，如果你們在外出旅游時(shí)來到了荒無人煙的地方，在你的周圍有著茂密的樹林和小溪，但是你很難在短時(shí)間內(nèi)擺脫當(dāng)前這種處境，但是你手里有兩只雞和一些玉米，你會怎樣利用你所擁有的物品來獲取更多能量支撐，等待救援人員的幫助呢？”，當(dāng)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境后，將會讓學(xué)生發(fā)揮想象力定實(shí)現(xiàn)對治宣所具備的物品合理規(guī)劃，而在這一過程中教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，對學(xué)生所制定的方案進(jìn)行合理化評價(jià)，并利用生物知識表現(xiàn)出自己是持支持態(tài)度還是否定態(tài)度，通過這種手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生全面掌握和生態(tài)系統(tǒng)能量循環(huán)有關(guān)的生物重點(diǎn)。

3設(shè)置生活情境，激發(fā)學(xué)生的主動性

生物教學(xué)和生活息息相關(guān)，但是，教師在開展教學(xué)時(shí)一定要選擇學(xué)生比較熟知的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過設(shè)置生活情境的方式來不斷激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并在情境中感受生物的概念及相應(yīng)原理。生活化需與教材內(nèi)容相結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷交流和思考，通過這樣的方式，可有效培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：教師在進(jìn)行《果酒和果醋的釀制》一課內(nèi)容教學(xué)時(shí)，便可設(shè)置生活情境來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過真實(shí)的情景直觀感受生物的意義。教師在開始上課前，可對學(xué)生提問：大家有喝過果酒或者果醋嗎？這時(shí)候便會激起學(xué)生們的主動性，聯(lián)想起自己喝過的果醋。教師繼續(xù)引導(dǎo)：你們知道果醋或者果酒是怎樣制作得來的嗎？由于大部分學(xué)生都喝過，其便會主動猜想制作的過程。教師可將學(xué)生引入到教材內(nèi)容上，便將課前準(zhǔn)備好的材料拿出來與同學(xué)們一同情景展現(xiàn)，將果醋的制作過程在課堂上完成。同樣，在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的其他小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師也可采用情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生直接參與到情景當(dāng)中，親自體驗(yàn)腐乳的制作過程、泡菜的制作過程，最后還能享受自己的勞動成果，讓生物課堂變得更加有趣。通過參與制作，學(xué)生們會對這一節(jié)內(nèi)容更加理解，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而提高生活化教學(xué)的效率，達(dá)到教學(xué)目的。

4開展課后實(shí)踐活動，提高學(xué)生水平

從當(dāng)前的高中生物課堂情況來看，課堂教學(xué)的模式已經(jīng)有了很大的改善，但是學(xué)生在生活中可能還是不能靈活地運(yùn)用知識。因此，在課堂教學(xué)完成后，教師要開展課后的實(shí)踐活動，把生活實(shí)踐的內(nèi)容和課堂教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，最大限度地提高教學(xué)的效率和效果。

例如，教師在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)》時(shí)，在講解完生態(tài)系統(tǒng)的課程之后，可以組織學(xué)生課后進(jìn)行實(shí)踐活動。例如，教師可以組織校園環(huán)境環(huán)保大賽，讓學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的宣傳，還可以讓學(xué)生在學(xué)校開展撿垃圾等活動，切實(shí)提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。教師還可以在課后讓學(xué)生調(diào)查一些生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)和破壞的相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)等資料，表達(dá)自己對生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)的看法。教師還可以制訂一些知識鞏固措施，讓學(xué)生對《生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)》這章節(jié)的知識內(nèi)容有全面的理解，也能通過資料收集來開闊學(xué)生的眼界，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)論：總而言之，在高中生物課堂教學(xué)過程中采取生活化的教學(xué)策略符合當(dāng)前新課改的趨勢，作為教師必須更新教學(xué)理念依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)的氛圍以激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)內(nèi)容和深度得以加深從而使得學(xué)生深入理解生物的知識點(diǎn)并應(yīng)用于生活實(shí)踐中，逐步優(yōu)化和提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

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