李峰

【摘要】文化常識是高中生探知課文內(nèi)容的突破口，能夠幫助高中生從掌握“作者信息”到理解“作品信息”，為高中生透徹掌握課文內(nèi)容提供了一個強(qiáng)有力的支點(diǎn)。因此，教師以文化常識的教學(xué)現(xiàn)狀入手，積極探究優(yōu)化文化常識教學(xué)的有效策略，并借助提升文化常識的教學(xué)地位、強(qiáng)化文化常識的實(shí)用價(jià)值、優(yōu)化文化常識的教學(xué)方式、提高文化常識的教學(xué)效果等方法而付諸實(shí)施，切實(shí)促進(jìn)文化常識教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文文化常識;教學(xué)現(xiàn)狀

一、文化常識的內(nèi)容簡介

文化常識是指某一篇文學(xué)作品的作者信息，如姓名、別名、雅號、成名作、代表作、藝術(shù)風(fēng)格、文學(xué)成就等。文化常識還能夠?yàn)楦咧猩峁┪膶W(xué)作品的時代背景、中心思想以及創(chuàng)作意圖等，因而非常有助于降低文學(xué)作品的理解難度，輔助高中生更好地把握文學(xué)作品。

二、語文文化常識的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）文化常識經(jīng)常被人遺忘。文化常識雖然是高中生掌握課文內(nèi)容的突破口，其重要地位卻常常被人遺忘。究其原因，無非是課文內(nèi)容在高考中鮮有涉及，與課文內(nèi)容相關(guān)的文化常識更是“難登大雅之堂”。因此，一些教師在錯誤思想的驅(qū)動下一般都不太重視文化常識的輔助價(jià)值，從而導(dǎo)致文化常識的教學(xué)地位非常尷尬。

（二）文化常識脫離課文內(nèi)容。文化常識的教學(xué)地位非常尷尬，僅僅是課文賞析的前奏。教師用寥寥數(shù)語介紹完課文內(nèi)容的相關(guān)信息后，文化常識就被“掀篇”了。而后面的課文賞析根本不再涉及文化常識提供的輔助信息和背景材料，從而導(dǎo)致文化常識成為語文教學(xué)過程中的“孤立環(huán)節(jié)”，或一個廢棄不用的教學(xué)區(qū)域，非?？上В?/p>

（三）文化常識教學(xué)方式單一。在語文教學(xué)過程中，文化常識的教學(xué)方式僅僅是按照課文下面的注釋內(nèi)容畫一畫關(guān)鍵詞，讓高中生通過死記硬背記住。簡單、枯燥、乏味的教學(xué)方式直接導(dǎo)致高中生對文化常識產(chǎn)生一定的審美疲勞、厭煩心理甚至畏難情緒，使高中生對文化常識內(nèi)容敬而遠(yuǎn)之，缺乏認(rèn)知積極性和探究主動性。

（四）文化常識教學(xué)效果低下。在語文教學(xué)中，由于文化常識這一教學(xué)內(nèi)容得不到高中生的主體支持、智力支撐，因而高中生在文化常識學(xué)習(xí)過程中沒有認(rèn)知興趣、求知動機(jī)、探究熱情和生命活力。高中生的“表面應(yīng)付行為”導(dǎo)致文化常識教學(xué)效果失去了群眾基礎(chǔ)和人氣支持，而逐漸走向低效發(fā)展階段。

三、優(yōu)化文化常識教學(xué)的有效策略

（一）提升文化常識的教學(xué)地位。文學(xué)作品來源于作者的人生感悟和生活際遇，而文化常識則是介紹作者生平事跡、文學(xué)歷程和藝術(shù)成就的知識板塊，能夠直接反映出文學(xué)作品的語言習(xí)慣、思維方式、文學(xué)特色與藝術(shù)風(fēng)格。因此，教師要格外注意提升文化常識的教學(xué)地位，并在實(shí)際教學(xué)過程中給予學(xué)生充足的認(rèn)知時間和探究空間。以《沁園春·長沙》為例：毛澤東在《沁園春·長沙》中所抒發(fā)的偉人情懷、革命豪情、無畏精神和理想追求與高中生的書生氣息、安逸生活和人生目標(biāo)具有非常大的差距。因此，高中生難以“近距離地”達(dá)到作者的思想狀態(tài)、精神境界和覺悟?qū)哟?，自然在理解《沁園春·長沙》時會產(chǎn)生較大的難度。為此，教師要提高文化常識教學(xué)地位，將《沁園春·長沙》的時代背景和作者心態(tài)為高中生娓娓道來，降低高中生對《沁園春·長沙》的理解難度。

（二）強(qiáng)化文化常識的實(shí)用價(jià)值。文化常識是對課文內(nèi)容的簡略介紹，能夠?yàn)楦咧猩恼n文認(rèn)知提供一些必不可少的輔助信息，便于高中生理解文學(xué)作品的時代背景、文學(xué)靈感和創(chuàng)作意圖。因此，教師要善于開發(fā)文化常識的實(shí)用價(jià)值，以文化常識提供的背景信息為線索慢慢開啟課文內(nèi)容的主體探究活動，幫助高中生快速掌握課文內(nèi)容。以《鴻門宴》為例：《鴻門宴》素來就被世人打上“負(fù)面標(biāo)簽”，因此，教師要借助文化常識的教學(xué)環(huán)節(jié)為高中生提供《鴻門宴》的時代背景，尤其是戰(zhàn)爭形勢以及“鴻門宴”的真正目的，讓高中生清清楚楚地明白《鴻門宴》中項(xiàng)羽的目的、范增的目的、項(xiàng)莊的目的、劉邦的目的等，以“看戲人”的角度去全面審視和科學(xué)剖析每一個重要人物的語言、表情、動作和意圖，以此探究每一個人物形象的內(nèi)心世界，從而實(shí)現(xiàn)對《鴻門宴》的高質(zhì)量掌握。

（三）優(yōu)化文化常識的教學(xué)方式。傳統(tǒng)文化常識的教學(xué)方式是“畫一畫”“背一背”，方法簡單、過程枯燥、毫無趣味。因此，教師要以文化常識為教學(xué)內(nèi)容，積極探索最適合文化常識教學(xué)的人性化、趣味化和實(shí)效化的認(rèn)知方式，在語文教學(xué)的起始階段就有效激發(fā)高中生的認(rèn)知興趣和獵奇心理，更要激發(fā)高中生的認(rèn)知積極性和探究主動性。以《紀(jì)念劉和珍君》為例：課文《紀(jì)念劉和珍君》與高中生之間存有非常大的時代差異和政治差異，因而很多高中生難以理解“國民政府”的殘暴與血腥，因?yàn)楝F(xiàn)代高中生生活在一個和平、幸福、文明的安寧環(huán)境之中。為了優(yōu)化文化常識的教學(xué)方式，教師可以借助電子白板播放網(wǎng)絡(luò)資源《紀(jì)念劉和珍君》這一課堂情景劇，尤其是最后五分鐘，能夠讓高中生借助視頻資料獲得強(qiáng)烈的感官刺激、心理沖擊和情感體驗(yàn)，使高中生更加清楚地明白魯迅先生為什么要寫此文。

（四）提高文化常識的教學(xué)效果。文化常識與課文內(nèi)容息息相關(guān)，高中生掌握了文化常識，就“吹響”了征服課文內(nèi)容的號角。因此，教師要注意探索文化常識的最優(yōu)教學(xué)方式，積極提升文化常識的趣味含量、吸引力度和教學(xué)效果，借助高中生的強(qiáng)大生命活力、認(rèn)知興趣和求知動機(jī)，從而釋放強(qiáng)大的主觀能動性和生命認(rèn)知潛能，切實(shí)提升教學(xué)效果。

結(jié)束語：綜上所述，課文賞析具有突出的文學(xué)性、故事性、時代性和實(shí)效性，因而是高中生知識積累、視野拓展、見識增長和素養(yǎng)提升的文學(xué)滋養(yǎng)與藝術(shù)精華。此中，文化常識則是拉近文學(xué)作品與高中生認(rèn)知距離、時代差異和思想差異的“金鑰匙”，能夠?yàn)楦咧猩峁┪膶W(xué)作品的產(chǎn)生誘因、時代背景以及創(chuàng)作意圖等，因而能夠直接降低文學(xué)作品的理解難度、認(rèn)知難度和文化差異，增效高中生的語文認(rèn)知。

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