李峰

【摘要】文化常識(shí)是高中生探知課文內(nèi)容的突破口，能夠幫助高中生從掌握“作者信息”到理解“作品信息”，為高中生透徹掌握課文內(nèi)容提供了一個(gè)強(qiáng)有力的支點(diǎn)。因此，教師以文化常識(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀入手，積極探究?jī)?yōu)化文化常識(shí)教學(xué)的有效策略，并借助提升文化常識(shí)的教學(xué)地位、強(qiáng)化文化常識(shí)的實(shí)用價(jià)值、優(yōu)化文化常識(shí)的教學(xué)方式、提高文化常識(shí)的教學(xué)效果等方法而付諸實(shí)施，切實(shí)促進(jìn)文化常識(shí)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文文化常識(shí);教學(xué)現(xiàn)狀

一、文化常識(shí)的內(nèi)容簡(jiǎn)介

文化常識(shí)是指某一篇文學(xué)作品的作者信息，如姓名、別名、雅號(hào)、成名作、代表作、藝術(shù)風(fēng)格、文學(xué)成就等。文化常識(shí)還能夠?yàn)楦咧猩峁┪膶W(xué)作品的時(shí)代背景、中心思想以及創(chuàng)作意圖等，因而非常有助于降低文學(xué)作品的理解難度，輔助高中生更好地把握文學(xué)作品。

二、語(yǔ)文文化常識(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）文化常識(shí)經(jīng)常被人遺忘。文化常識(shí)雖然是高中生掌握課文內(nèi)容的突破口，其重要地位卻常常被人遺忘。究其原因，無(wú)非是課文內(nèi)容在高考中鮮有涉及，與課文內(nèi)容相關(guān)的文化常識(shí)更是“難登大雅之堂”。因此，一些教師在錯(cuò)誤思想的驅(qū)動(dòng)下一般都不太重視文化常識(shí)的輔助價(jià)值，從而導(dǎo)致文化常識(shí)的教學(xué)地位非常尷尬。

（二）文化常識(shí)脫離課文內(nèi)容。文化常識(shí)的教學(xué)地位非常尷尬，僅僅是課文賞析的前奏。教師用寥寥數(shù)語(yǔ)介紹完課文內(nèi)容的相關(guān)信息后，文化常識(shí)就被“掀篇”了。而后面的課文賞析根本不再涉及文化常識(shí)提供的輔助信息和背景材料，從而導(dǎo)致文化常識(shí)成為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的“孤立環(huán)節(jié)”，或一個(gè)廢棄不用的教學(xué)區(qū)域，非常可惜！

（三）文化常識(shí)教學(xué)方式單一。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文化常識(shí)的教學(xué)方式僅僅是按照課文下面的注釋內(nèi)容畫一畫關(guān)鍵詞，讓高中生通過(guò)死記硬背記住。簡(jiǎn)單、枯燥、乏味的教學(xué)方式直接導(dǎo)致高中生對(duì)文化常識(shí)產(chǎn)生一定的審美疲勞、厭煩心理甚至畏難情緒，使高中生對(duì)文化常識(shí)內(nèi)容敬而遠(yuǎn)之，缺乏認(rèn)知積極性和探究主動(dòng)性。

（四）文化常識(shí)教學(xué)效果低下。在語(yǔ)文教學(xué)中，由于文化常識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容得不到高中生的主體支持、智力支撐，因而高中生在文化常識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)知興趣、求知?jiǎng)訖C(jī)、探究熱情和生命活力。高中生的“表面應(yīng)付行為”導(dǎo)致文化常識(shí)教學(xué)效果失去了群眾基礎(chǔ)和人氣支持，而逐漸走向低效發(fā)展階段。

三、優(yōu)化文化常識(shí)教學(xué)的有效策略

（一）提升文化常識(shí)的教學(xué)地位。文學(xué)作品來(lái)源于作者的人生感悟和生活際遇，而文化常識(shí)則是介紹作者生平事跡、文學(xué)歷程和藝術(shù)成就的知識(shí)板塊，能夠直接反映出文學(xué)作品的語(yǔ)言習(xí)慣、思維方式、文學(xué)特色與藝術(shù)風(fēng)格。因此，教師要格外注意提升文化常識(shí)的教學(xué)地位，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生充足的認(rèn)知時(shí)間和探究空間。以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例：毛澤東在《沁園春·長(zhǎng)沙》中所抒發(fā)的偉人情懷、革命豪情、無(wú)畏精神和理想追求與高中生的書生氣息、安逸生活和人生目標(biāo)具有非常大的差距。因此，高中生難以“近距離地”達(dá)到作者的思想狀態(tài)、精神境界和覺(jué)悟?qū)哟?，自然在理解《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)會(huì)產(chǎn)生較大的難度。為此，教師要提高文化常識(shí)教學(xué)地位，將《沁園春·長(zhǎng)沙》的時(shí)代背景和作者心態(tài)為高中生娓娓道來(lái)，降低高中生對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》的理解難度。

（二）強(qiáng)化文化常識(shí)的實(shí)用價(jià)值。文化常識(shí)是對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)略介紹，能夠?yàn)楦咧猩恼n文認(rèn)知提供一些必不可少的輔助信息，便于高中生理解文學(xué)作品的時(shí)代背景、文學(xué)靈感和創(chuàng)作意圖。因此，教師要善于開發(fā)文化常識(shí)的實(shí)用價(jià)值，以文化常識(shí)提供的背景信息為線索慢慢開啟課文內(nèi)容的主體探究活動(dòng)，幫助高中生快速掌握課文內(nèi)容。以《鴻門宴》為例：《鴻門宴》素來(lái)就被世人打上“負(fù)面標(biāo)簽”，因此，教師要借助文化常識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)為高中生提供《鴻門宴》的時(shí)代背景，尤其是戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)以及“鴻門宴”的真正目的，讓高中生清清楚楚地明白《鴻門宴》中項(xiàng)羽的目的、范增的目的、項(xiàng)莊的目的、劉邦的目的等，以“看戲人”的角度去全面審視和科學(xué)剖析每一個(gè)重要人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和意圖，以此探究每一個(gè)人物形象的內(nèi)心世界，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)《鴻門宴》的高質(zhì)量掌握。

（三）優(yōu)化文化常識(shí)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)文化常識(shí)的教學(xué)方式是“畫一畫”“背一背”，方法簡(jiǎn)單、過(guò)程枯燥、毫無(wú)趣味。因此，教師要以文化常識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，積極探索最適合文化常識(shí)教學(xué)的人性化、趣味化和實(shí)效化的認(rèn)知方式，在語(yǔ)文教學(xué)的起始階段就有效激發(fā)高中生的認(rèn)知興趣和獵奇心理，更要激發(fā)高中生的認(rèn)知積極性和探究主動(dòng)性。以《紀(jì)念劉和珍君》為例：課文《紀(jì)念劉和珍君》與高中生之間存有非常大的時(shí)代差異和政治差異，因而很多高中生難以理解“國(guó)民政府”的殘暴與血腥，因?yàn)楝F(xiàn)代高中生生活在一個(gè)和平、幸福、文明的安寧環(huán)境之中。為了優(yōu)化文化常識(shí)的教學(xué)方式，教師可以借助電子白板播放網(wǎng)絡(luò)資源《紀(jì)念劉和珍君》這一課堂情景劇，尤其是最后五分鐘，能夠讓高中生借助視頻資料獲得強(qiáng)烈的感官刺激、心理沖擊和情感體驗(yàn)，使高中生更加清楚地明白魯迅先生為什么要寫此文。

（四）提高文化常識(shí)的教學(xué)效果。文化常識(shí)與課文內(nèi)容息息相關(guān)，高中生掌握了文化常識(shí)，就“吹響”了征服課文內(nèi)容的號(hào)角。因此，教師要注意探索文化常識(shí)的最優(yōu)教學(xué)方式，積極提升文化常識(shí)的趣味含量、吸引力度和教學(xué)效果，借助高中生的強(qiáng)大生命活力、認(rèn)知興趣和求知?jiǎng)訖C(jī)，從而釋放強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性和生命認(rèn)知潛能，切實(shí)提升教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，課文賞析具有突出的文學(xué)性、故事性、時(shí)代性和實(shí)效性，因而是高中生知識(shí)積累、視野拓展、見(jiàn)識(shí)增長(zhǎng)和素養(yǎng)提升的文學(xué)滋養(yǎng)與藝術(shù)精華。此中，文化常識(shí)則是拉近文學(xué)作品與高中生認(rèn)知距離、時(shí)代差異和思想差異的“金鑰匙”，能夠?yàn)楦咧猩峁┪膶W(xué)作品的產(chǎn)生誘因、時(shí)代背景以及創(chuàng)作意圖等，因而能夠直接降低文學(xué)作品的理解難度、認(rèn)知難度和文化差異，增效高中生的語(yǔ)文認(rèn)知。

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