謝佳佳

【摘要】當(dāng)前，隨著我國課改的深入，社會對教育的重視力度越來越高，對人才的要求也愈發(fā)嚴(yán)格。常道書讀百遍其義自見，閱讀能力的培養(yǎng)對現(xiàn)代教育是十分具有現(xiàn)實意義的，為此當(dāng)前很多學(xué)校都加強了對閱讀能力方面的教育力度，在相應(yīng)的教學(xué)方式上也加以深化。各個小學(xué)也是相繼響應(yīng)人才素質(zhì)教育的號召，展開了一系列有助于學(xué)生能力培養(yǎng)的舉措，因此本文便從當(dāng)下小學(xué)高年級學(xué)生實行的“1+N”閱讀教學(xué)入手，尋求適宜的閱讀教學(xué)評價管理策略，望能夠給予觀者些許參考建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);語文教育;高年級;1+N閱讀;評價管理

引言：處于小學(xué)階段，語文課程占據(jù)的課程時間長，并且分值也多，因此一直是被稱為主科，深受學(xué)生家長的關(guān)注。而語文教育中不可割舍的便是閱讀，這是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道，為此當(dāng)下教師對于語文閱讀的教學(xué)也愈發(fā)的重視。對于小學(xué)生高年級階段來說，會更有自己的想法，因此在閱讀教學(xué)中還要注重也是的個體化發(fā)展，切勿盲目的求進，必須有計劃的進行教學(xué)。教學(xué)中不可或缺的就為評價機制，為此本文對小學(xué)語文高年級閱讀評價作以分析，十分具有意義。

一、“1+N”閱讀模式

在現(xiàn)代教學(xué)中，閱讀中的1+N模式在具體使用中展現(xiàn)了極大的延伸性和實用性，在小學(xué)高年級語文課堂上發(fā)揮著重要的作用。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較多的弊端，為了提升閱讀教學(xué)效率，便加強了新式閱讀模式的找尋，而“1+N”也是重要的研究結(jié)果。在具體使用中不僅能提升學(xué)生的閱讀技巧和能力，學(xué)生的精讀、自我學(xué)習(xí)、理解欣賞、以及語感、情感領(lǐng)域，都會有很大的進步。閱讀形式更加多樣化，學(xué)生能力培養(yǎng)也隨之更加的多樣性。而且對教師也是具有一個很大的挑戰(zhàn)，在閱讀過程中，不僅要銜接課本知識，還要拓展課外知識，融合各個單元閱讀之間的建議，搭建多角度、創(chuàng)意性的閱讀，進而更有助于教師課堂效率的提升，為高質(zhì)量課堂作以保障。

二、小學(xué)高年級語文閱讀評價要點

（一）多注重初始階段朗讀、默讀方面的評價

在閱讀領(lǐng)悟中，朗讀和默讀要屬整個閱讀教育的先行基礎(chǔ)了。我國教育家孫雙金曾說過，他認為最理想話的語文課堂一定要有朗朗的讀書聲。因此教師在評價管理中也一定要抓住這兩個階段，首先要從自身重視起在默讀和朗讀方面的引導(dǎo)。教師在開展閱讀工作之前，為了讓學(xué)生明確自己的閱讀目標(biāo)，就可以通過大聲朗讀的方式，加強學(xué)生對閱讀目的的認知度，帶著問題去閱讀，收獲到的知識也就更多。

除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生敢于提出自己對課題的質(zhì)疑，并且大膽的問出來，方便教師解答，加深學(xué)生印象。朗讀環(huán)節(jié)進行3遍最為適宜，第一遍為熟悉，讓學(xué)生帶著問題朗讀，教師在這一階段評價就注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生音準(zhǔn)問題，但是這一環(huán)節(jié)學(xué)生的感情方面肯定不到位。這時，就要進行第二次閱讀，加強學(xué)生的情感深化，教師這時就要及時提出一些局部不正確的地方。第三次，就要進行相對應(yīng)的朗讀師范，教師要給予師范，讓學(xué)生感知到自己在朗讀中不足之處，然后在進行綜合性的評價，從更深入的情感方面進行評判。

（二）閱讀評價要充滿針對性和激勵感

對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，激勵要比責(zé)罵起到的作用更為顯著。在評價管理中，教師首要就是認同學(xué)生個體在課堂中存在的主體地位，要加強學(xué)生的個體能力培養(yǎng)，不能單單只讓學(xué)生成為一個聆聽者，而要將學(xué)生拉入到實際的能力培養(yǎng)中。在評價中不要吝嗇自己對學(xué)生的鼓勵和認可，但是也堅決不能出現(xiàn)鼓勵過剩的情況，一定要做到適度，要有針對性的評論，學(xué)生有問題也要進行及時的指正，不能過于注重鼓勵，而弱化了針對性和有效性。

除此之外，評價語言上也要更加的幽默，因為學(xué)生處于小學(xué)階段，如果評價還是像以前一樣平淡無奇，只用優(yōu)良差、你真棒來評定的話，那確實是起不到很大的功效。因為太過于千篇一律了，缺乏針對性評價。為此，教師就要發(fā)揮自己的才智，讓自己的語言生動幽默起來，這樣不僅能調(diào)動起課堂的氛圍，而且還能讓學(xué)生感知到語言的魅力，進而在潛移默化中，對學(xué)生的文化素養(yǎng)和對語文閱讀的興趣作以提升。

（三）評價設(shè)置要富有情感并恰當(dāng)

閱讀其實也是思考課的一種延伸，而教師就要注重學(xué)生在思考課中的主體地位，要切實做好自身的引導(dǎo)功效，還要注重評價機制的多元化。當(dāng)學(xué)生對閱讀理解的回答過于簡潔的時候，教師就可以評價到“這位同學(xué)的回答十分的精煉，值得表揚，但是可不可以給大家分享一下，你的信息是怎么提取出來的呢？有沒有什么小竅門，可以和各位同學(xué)分享一下?！边@樣便是通常最為常見的追問式評價。在整體的評價過程中，既注重了學(xué)生的自尊，而且還引導(dǎo)了學(xué)生進行深入閱讀。

三、結(jié)語

如今，出現(xiàn)了很多的閱讀日活動，不僅僅是小學(xué)生，我們所有的人都應(yīng)該響應(yīng)時代的號召，有一種“活到老學(xué)到老”的精神。要記住好的書籍會給你的人生帶來很多的啟迪，給予你正確的人生觀和價值觀，促進你的個人發(fā)展。要促進小學(xué)生的閱讀能力，不僅僅是學(xué)校和教育部門的事情，家長也應(yīng)該在日常生活中以身作則，多閱讀正能量的書籍，潛移默化的讓孩子對閱讀具有興趣，最終提升學(xué)生的閱讀能力，這對學(xué)生以后的發(fā)展都有十分重要的作用。

參考文獻：

[1]黃惠英.小學(xué)語文“1+X”閱讀教學(xué)策略的多元構(gòu)建[J].名師在線，2020（31）：9-10.

[2]朱娟.小學(xué)語文1+X群文閱讀教學(xué)方法探索[J].試題與研究，2020（29）：152-153.

[3]陳立娣.部編版小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)方法研究[J].文理導(dǎo)航，2020：39-39.