王同菊

【摘要】在人們生活水平提高下，人們對(duì)教育要求提高。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師不僅要傳授給學(xué)生基本的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還要側(cè)重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，這是新課改對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求。在這個(gè)背景下教師需要改變傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力。那么在核心素養(yǎng)背景下如何更好地落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)呢？這是目前小學(xué)英語(yǔ)教師需要探究的重要課題，本文就此展開(kāi)探究，希望給一線(xiàn)的小學(xué)英語(yǔ)教師一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

引言：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)以培養(yǎng)小學(xué)生形成扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)為核心目標(biāo)，但傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在重視數(shù)量、忽視質(zhì)量和過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化教學(xué)、疏于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)試色彩濃厚，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生靈活的英語(yǔ)思維和閱讀能力。多元智能理論強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)為人的智力由多種能力構(gòu)成，每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和更適合自己的思維邏輯。只有在尊重學(xué)生個(gè)體思維差異、為學(xué)生提供更多選擇的情況下，才能有效激活學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生的智力妥善發(fā)展，更高效地完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和習(xí)得?；诙嘣悄芾碚搶?duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化更新，或可改變小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在教學(xué)方法和教學(xué)意識(shí)上的不足之處，培養(yǎng)出更多具有靈活的英語(yǔ)思維的學(xué)生。

1善于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

在核心素養(yǎng)背景下為了教師更好地引導(dǎo)學(xué)生，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要促進(jìn)師生和學(xué)生之間的溝通交流，這樣才可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握更豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生今后更好地發(fā)展。同時(shí)為了讓學(xué)生可以獲得良好的語(yǔ)言能力，有效地展開(kāi)互動(dòng)交流，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)一些特定的情境。借助情境可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在情境中應(yīng)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言能力，獲得核心素養(yǎng)的提升。比如在學(xué)習(xí)外研社小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)ItwasmybirthdayonSaturday時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于生日的話(huà)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，因?yàn)檫@個(gè)話(huà)題和學(xué)生密切相關(guān)，他們比較的感興趣，可以組織學(xué)生嘗試使用英文交流生日時(shí)間、生日希望得到的禮物等，從而有效地讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力和語(yǔ)言應(yīng)用的能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

2擴(kuò)大閱讀范圍，基于學(xué)生興趣培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)學(xué)生都有各自獨(dú)特的思維特點(diǎn)，這種差異可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)同一個(gè)閱讀材料的反應(yīng)并不相同?？赡苡械膶W(xué)生更適應(yīng)科學(xué)類(lèi)的話(huà)題，有的學(xué)生則對(duì)有關(guān)朋友、家人的話(huà)題更有共鳴和討論的積極性。英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，就在于要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的主觀(guān)積極性，故而教師應(yīng)該盡可能擴(kuò)大閱讀教學(xué)的取材范圍。教師可先與學(xué)生溝通，了解學(xué)生各自比較喜歡的話(huà)題，再針對(duì)學(xué)生的愛(ài)好，在題庫(kù)中查找到相應(yīng)的閱讀素材。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀素材產(chǎn)生興趣時(shí)，自然而然就會(huì)調(diào)動(dòng)自己智能中的優(yōu)勢(shì)部分，踴躍參與到閱讀練習(xí)中。小學(xué)生基本都有“表現(xiàn)自己”的心理需求，在面對(duì)感興趣或者很擅長(zhǎng)的閱讀素材時(shí)，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣更能培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)語(yǔ)感和閱讀技巧。

3建設(shè)過(guò)程考評(píng)，以多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

獲得良好的成績(jī)雖然重要，但并不是評(píng)價(jià)和衡量一個(gè)學(xué)生價(jià)值的唯一指標(biāo)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)此，教師可建設(shè)一套過(guò)程考評(píng)體系。所謂過(guò)程考評(píng)，就是加入平時(shí)分，告訴學(xué)生，日常表現(xiàn)的積極性、閱讀答題的創(chuàng)新性、與同學(xué)合作的默契度等都將被納入考核系統(tǒng)中，只要學(xué)生擁有某一方面的才華就可以加分，不需要在每個(gè)能力范疇都表現(xiàn)優(yōu)異。這樣一來(lái)，學(xué)生將會(huì)在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域更加積極地發(fā)展。過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠保證每位學(xué)生都能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)并得到夸獎(jiǎng)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性和自信心，促使學(xué)生更加積極努力地參與閱讀學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)。

4適度拓展后續(xù)活動(dòng)，提升學(xué)生的思維多元?jiǎng)?chuàng)新品質(zhì)

在前文提及的繪本閱讀課Ssh的讀后拓展環(huán)節(jié)中，教師依托彼時(shí)學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)文本潛在內(nèi)容的學(xué)習(xí)心向，抓住其情感需求，設(shè)計(jì)續(xù)編、創(chuàng)演新故事任務(wù)，源于教材卻又高于教材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話(huà)和表演中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和主體體驗(yàn)，發(fā)展其思維多元性。

續(xù)編中點(diǎn)燃智慧，學(xué)生不止乎于學(xué)。通過(guò)教師示范，激發(fā)學(xué)生的想象力，同伴互助續(xù)編，將自己的想象和創(chuàng)新展現(xiàn)到舞臺(tái)上，既能展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，更能在表演中檢驗(yàn)他們對(duì)文本的理解以及情感的升華度。教師沒(méi)有止步于“已學(xué)”，而是根據(jù)學(xué)生動(dòng)態(tài)需求，延伸“可學(xué)”和“應(yīng)學(xué)”，學(xué)生創(chuàng)造性地對(duì)已有知識(shí)重新建構(gòu)，在閱讀、猜想、創(chuàng)作和表演中不斷加深情感體驗(yàn)，拓展思維品質(zhì)的發(fā)散和創(chuàng)新。

5英語(yǔ)閱讀課堂注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)后，教師需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)和能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其中重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果教師可以設(shè)計(jì)一些有效的課堂問(wèn)題，也要善于創(chuàng)設(shè)具體的情境，從而引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，在思考和分析問(wèn)題中學(xué)生的思維能力自然會(huì)得到一定的提升。所以在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀課堂中教師要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立的思考。比如在學(xué)習(xí)外研社小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Whatdidshehaveforlunch？時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何詢(xún)問(wèn)午餐和晚餐早餐相關(guān)話(huà)題。在課堂中教師可以采用頭腦風(fēng)暴的方式反復(fù)進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)這種方式可以有效地讓學(xué)生掌握這個(gè)句式，還能夠借助頭腦風(fēng)暴的方式達(dá)到思維訓(xùn)練的效果。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，素質(zhì)教育理念下，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也要能夠有效地落實(shí)核心素養(yǎng)內(nèi)容，從學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化品質(zhì)等方面落實(shí)核心素養(yǎng)滲透，提升學(xué)生的整體英語(yǔ)綜合能力，讓學(xué)生可以獲得進(jìn)一步的發(fā)展。本文從幾個(gè)方面探究了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透的方式策略，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

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