雍正軍

【摘要】小學階段不僅是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，同時也是學生學習知識、構(gòu)建精神世界的重要階段，此時對學生進行有效的德育教育尤為重要。隨著現(xiàn)階段教育的改革，人們對于德育教育愈加重視，為了更好地將德育教育融入教學中，教師們開始對德育生活化這種教學模式進行了探索。對此，本文就對小學德育生活化教學模式的構(gòu)建策略進行了分析，旨在培養(yǎng)學生的品行修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學;德育;生活化

引言

伴隨著國家教育教學改革的不斷深入，素質(zhì)教育得到了全面開展，當前素質(zhì)教育正逐漸深入到學校教育的方方面面。小學階段的德育教育是學生思想道德發(fā)展的基礎階段，只有在小學階段就對學生的道德培養(yǎng)進行積極正面的引導，才能有效幫助其養(yǎng)成健康的道德思維和法治意識，小學的德育教學是學生進行長久的德育學習的開始。小學階段正處于身心迅速發(fā)展的時期，這一階段學生的生理和心理都在發(fā)生巨大的變化，如果在這一階段對學生的心理發(fā)展關(guān)注程度不足，很容易導致其心理發(fā)展出現(xiàn)偏差，最終影響學生的人生發(fā)展。但是小學生的年齡較小，對于心理方面的教學的接受程度較低，這就更加體現(xiàn)出了德育教學的重要性。教師只有利用生活化的教學方式實現(xiàn)德育教學的深入，在教導學生道德與法治知識時融入對其心理發(fā)展的正確引導，才能促進學生的全面發(fā)展。

一、開展生活化德育教學的意義分析

（一）可以明顯提高德育教學的實用性

在傳統(tǒng)的應試教育過程中，學校教育的主要部分是課堂教學，德育科目教學的過程也不例外。教師開展德育教學僅局限在課堂之上，而且多是圍繞課本而展開的理論式教學，學生能接觸到的德育知識只有老師對于課本上的德育理論的解釋。由于小學階段的學生年齡較小，頭腦思維的發(fā)育還不完全成熟，對德育理論知識的理解和內(nèi)化效率較低，最終導致德育教學只是流于表面，無法促進學生道德意識與法治思維的發(fā)展。生活化德育教學模式的出現(xiàn)正好可以解決傳統(tǒng)德育教學的這一不足，這種全新的教學模式可以在德育教學過程中引導學生從感知生活中所見所感的事物中逐漸實現(xiàn)德育學習的層層深入。生活化的德育教學模式與小學生的思維習慣和學習特點較為接近，可以最大程度地促進學生的學習積極性。此外，在德育教學過程中，生活化的教學模式可以將德育理論更為清晰直觀地表現(xiàn)出來，便于學生深入理解。生活化的德育教學模式有效增強了小學德育教學的實用性，為學生日后的道德思維發(fā)展進行了有利鋪墊。

（二）可以促進學生人文精神的培養(yǎng)

小學階段開設德育教學課程的目的之一是引導學生培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，在對學生進行德育教學的同時不斷培養(yǎng)其精神品質(zhì)，從而提高學生的精神素養(yǎng)，陶冶學生的道德情操。生活化的德育教學方式，可以讓學生從自己的日常生活中切身感受到道德意識和高尚精神品質(zhì)的重要性，進而不斷提升自己的思想境界，培養(yǎng)人文精神。此外德育老師在教學過程中也應該注意對學生進行合理引導，以學生的思維作為課程出發(fā)點，有選擇性地選取社會現(xiàn)象為學生進行講解和總結(jié)，讓學生結(jié)合日常生活中可以接觸到的現(xiàn)象加深對德育知識的理解，從而充分激發(fā)學生的情感和個性化思維，使學生在自己熟悉的環(huán)境中不斷提升對人文精神的理解，進而使自我的人文意識得到培養(yǎng)。

二、優(yōu)化德育環(huán)境，教學方式生活化

德育教育向來是小學階段教學中的重點內(nèi)容，隨著素質(zhì)教育的深入推進，對于小學生的德育教育有了更多的要求。從以往的小學德育教育來看，主要是將德育知識直接的講解給學生，并沒有結(jié)合學生的實際需求來選擇教學方式，這既不能使得學生有效地理解德育知識，更不能實現(xiàn)德育教育效果的提升。因此，在小學階段的德育教育中，教師則需要關(guān)注學生的發(fā)展需求，實現(xiàn)教學方式生活化，以此來為學生提供良好的德育環(huán)境，幫助學生實現(xiàn)德育效果的有效提升。首先，教學方式生活化。在課堂教學中，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容與學生的身心發(fā)展特點選擇合適的教學方式，才能夠?qū)⒌掠逃c生活實際聯(lián)系到一起，以此來增強德育教育的效果。所以在教學設計的過程中教師需要合理的設計教學情境，并通過生活實例來對學生進行有效的德育教育。比如，對于一年級學生的德育教育目標，主要是培養(yǎng)學生的自理能力，如物品歸位、衣服整理等內(nèi)容，所以在課堂教學中，教師可以組織學生開展“書包整理”競賽活動，學生需要在教師規(guī)定的時間內(nèi)將自己書包中的物品整理好，以此來鍛煉學生的生活自理能力。其次，德育環(huán)境生活化。在學校開展德育教育的過程中，還需要將校園環(huán)境的建設重視起來，比如在學校的墻壁上粘貼關(guān)于德育方面的名人名言，鼓勵學生朗讀德育小故事等方式，以此來增加校園德育教育范圍，在潛移默化中熏陶學生。

三、轉(zhuǎn)變教學形式，教學內(nèi)容生活化

從小學階段的德育教育來看，單純的憑借書本中的知識是難以幫助學生實現(xiàn)品德素質(zhì)與能力的提升，所以教師需要轉(zhuǎn)變教學形式將教學內(nèi)容生活化，引導學生在生活實踐中體驗德育知識。首先，建設德育基地。在小學階段的德育教育中，對于生活化教學模式的應用，重點在于德育教育的實踐性，所以更好地幫助學生提升實踐能力，學校需要建設德育基地為學生提供德育實踐的場所。其次，組織實踐活動。在德育教育的過程中，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容，積極的組織學生參與實踐活動，引領(lǐng)學生在體驗一草一木的過程中，實現(xiàn)德育能力的提升。比如，教師在教育學生節(jié)約糧食時，可以組織學生幫農(nóng)民種地、果園采摘等活動，通過親身體驗幫助學生增強節(jié)約糧食的意識。

總結(jié)：總而言之，校園作為學生學習知識的重要場所是人們關(guān)注的焦點。隨著新課改的推進，對于小學的德育教育也有了更高的要求。這就需要對教學理念及模式進行創(chuàng)新，將德育教育回歸生活，在生活實踐中鍛煉學生的思想品質(zhì)。因此，教師需要在教學的過程中重視德育教育的實施，在教材中發(fā)掘德育內(nèi)容并結(jié)合學生的實際生活來激活學生的興趣，幫助學生在體驗中實現(xiàn)品德修養(yǎng)的提升。

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