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        部編版小學(xué)語文教材趣味識(shí)字教學(xué)策略研究

        2021-11-20 07:42:20董麗芳
        紅豆教育 2021年24期
        關(guān)鍵詞:趣味識(shí)字小學(xué)措施

        董麗芳

        【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中,小學(xué)生的識(shí)字是一項(xiàng)主要的教學(xué)內(nèi)容。但是,傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)難免乏味,也會(huì)使得小學(xué)生失去識(shí)字的興趣。趣味識(shí)字是一種較為有效的識(shí)字教學(xué)方法,可以讓學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中更加的積極,能夠使得小學(xué)生對(duì)于識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣,從而促進(jìn)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。本文主要淺析趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

        【關(guān)鍵詞】趣味識(shí)字;教學(xué);措施;小學(xué)

        小學(xué)語文教學(xué)中,鑒于小學(xué)生剛開始進(jìn)行語文學(xué)習(xí),最重要的是幫助小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字,只有小學(xué)生識(shí)字教學(xué)做好了,才能夠更好地促進(jìn)階段性的語文教學(xué)的順利進(jìn)行。很多小學(xué)生在剛開始進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí),對(duì)于識(shí)字的認(rèn)知不夠,識(shí)字較為困難,而且,教師比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式也使得識(shí)字的教學(xué)課堂缺少一定的課堂氛圍。

        一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用趣味識(shí)字教學(xué)的意義

        在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中,教師一般采用的是認(rèn)知型的教學(xué)方式,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,對(duì)于文字的理解不夠,只是在文字的形狀方面有所認(rèn)識(shí),使得學(xué)生對(duì)于文字的記憶不是很強(qiáng)。小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)識(shí)字,對(duì)于識(shí)字的學(xué)習(xí)還要構(gòu)建一定的認(rèn)知,如果直接運(yùn)用常規(guī)的識(shí)字教學(xué)方式,會(huì)在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的積極性,讓學(xué)生對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭惡心理,造成學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)字過程中的困難。小學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)識(shí)字時(shí)重在培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣,然后逐漸地促進(jìn)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)。趣味識(shí)字教學(xué)措施能夠在小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)中引發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣,可以讓小學(xué)生對(duì)于識(shí)字產(chǎn)生一定的好感度,使得小學(xué)生能夠積極參與到識(shí)字教學(xué)中,從而促進(jìn)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)。而且,趣味識(shí)字教學(xué)內(nèi)容豐富,在識(shí)字教學(xué)中可以幫助小學(xué)生通過豐富、生動(dòng)的內(nèi)容構(gòu)建識(shí)字的認(rèn)知體系,有效促進(jìn)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)。

        二、小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

        (一)采用多媒體識(shí)字進(jìn)行直觀化的識(shí)字學(xué)習(xí)

        在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中,多媒體教學(xué)獲得了廣泛的應(yīng)用。借助于多媒體構(gòu)建一個(gè)良好的識(shí)字教學(xué)情境,可使學(xué)生身臨其境般地開展識(shí)字學(xué)習(xí)。多媒體以其影音結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn),可營(yíng)造出語文動(dòng)態(tài)化識(shí)字情境,讓學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)與掌握語文生字詞。例如,在教《日月潭》一課時(shí),為能夠充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣,教師可將多媒體教學(xué)用于教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中。通過多媒體播放日月潭美麗風(fēng)光的圖片與視頻片段。學(xué)生在觀看多媒體教學(xué)視頻時(shí),可對(duì)于日月潭之美具有直觀化的認(rèn)知與了解。第二,教師可安排各個(gè)學(xué)習(xí)小組推選一位“導(dǎo)游”代表,經(jīng)過PK比賽之后,再選出班級(jí)的“導(dǎo)游”,并由這位“導(dǎo)游”依據(jù)多媒體展現(xiàn)日月潭的不同美景的圖片,向“游客們”詳細(xì)地講解日月潭的美景。在介紹日月潭早間、中午、雨中的不同的景觀之時(shí),“導(dǎo)游”可背誦課文當(dāng)中描寫的相關(guān)景物特點(diǎn)的文字段落,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的了解。第三,開展識(shí)字教學(xué)時(shí),多媒體課件播放“環(huán)繞”日月潭散步賞景的游客時(shí),多媒體課件可適時(shí)地展示“環(huán)繞”的生字詞;在有霧的清晨,當(dāng)陽光普照日月潭“隱約”顯現(xiàn)出日月潭的景物,此時(shí),多媒體課件可適時(shí)地展示“隱約”的生字詞;多媒體課件播放日月潭的臺(tái)樓閣的傳統(tǒng)的古代建筑,此時(shí),多媒體課件可適時(shí)地展示“建筑”的生字詞;通過這樣的“觀景識(shí)字”,能夠讓學(xué)生在觀看多媒體展現(xiàn)得景物之時(shí),將情景與文字進(jìn)行相互融合,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上,更好地學(xué)習(xí)與記憶課文當(dāng)中的生字詞。借助于多媒體識(shí)字教學(xué)情境,可使學(xué)生身臨其境般學(xué)習(xí)生字詞,并能夠取得良好的識(shí)字學(xué)習(xí)效果。

        (二)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的識(shí)字學(xué)習(xí)

        語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密聯(lián)系,在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中,教師可立足于語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生對(duì)于生活的感知與體會(huì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的識(shí)字教學(xué)情境,使學(xué)生能夠融入其中,進(jìn)行高效的識(shí)字學(xué)習(xí)。例如,在教《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí),為讓學(xué)生能夠具備語文識(shí)字學(xué)習(xí)的濃厚興趣,教師可在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),以多媒體播放美麗的西雙版納的視頻片段,并播放《月光下的鳳尾竹》《有一個(gè)美麗的地方》等歌曲,在優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲聲當(dāng)中,身著傣家筒裙的“小樸稍”(傣族少女)和“小樸貌”(傣族少男)在音樂聲中,跳起了輕柔地孔雀舞?!靶闵浴庇檬种兴璧乃p輕地潑灑出來,這時(shí),在講臺(tái)上扮演作“群眾演員”的學(xué)生用大紙卡展現(xiàn)出“潑”字,讓學(xué)生能夠一面觀看“潑水節(jié)當(dāng)中”潑灑水的動(dòng)作場(chǎng)景,一面觀看“潑”字,將動(dòng)作場(chǎng)景與生字詞相互融合在一起,進(jìn)行情景識(shí)字學(xué)習(xí)。在“小樸貌”們?cè)凇盀憸娼鄙稀百慅堉邸睍r(shí),扮演作“群眾演員”的學(xué)生用大紙卡展現(xiàn)出“龍”字,學(xué)生們?cè)诳础百慅堉邸钡膱?chǎng)景時(shí),能夠更好地認(rèn)知這個(gè)“龍”字。“小樸稍”們用松柏枝蘸水,將傣家吉祥如意的清水輕灑在老人身上,向老人們祝福壽。扮演作“群眾演員”的學(xué)生用大紙卡展現(xiàn)出“柏、壽”等字,讓學(xué)生能夠從情景當(dāng)中更好地學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的生字詞。通過構(gòu)建識(shí)字情景的方式,讓學(xué)生能夠融入到良好的識(shí)字情景當(dāng)中,能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn),也有利于學(xué)生從情景認(rèn)知、情景體驗(yàn)當(dāng)中,在理解的基礎(chǔ)之上,能夠有效地學(xué)習(xí)與記憶所學(xué)的語文生字詞。

        總之,在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中,想要有效地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí),教師就必須立足于學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的語文識(shí)字教學(xué)策略,為學(xué)生提供一個(gè)良好的語文識(shí)字教學(xué)平臺(tái),創(chuàng)設(shè)多樣化的識(shí)字教學(xué)情境,讓學(xué)生能夠融入到識(shí)字情境當(dāng)中,深入全面地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。提升學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)水平,有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的同時(shí),為學(xué)生今后更加深入地學(xué)習(xí)語文知識(shí)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]戴紅穩(wěn).提升“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)效果的路徑[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021,38(02):103-108.

        [2]黃瓊琳,黃耘.語文識(shí)字教學(xué)探討[J].文學(xué)教育(下),2021(04):171-172.

        [3]敏宏才.淺談?wù)Z文教學(xué)中遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略[J].文學(xué)教育(下),2021(04):185-186.

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