付晨露

摘要：“項目帶動管理法”是一種系統(tǒng)化的任務(wù)驅(qū)動育人方法，它能夠使教師在整體項目的構(gòu)建與組織過程中更進(jìn)一步地強化對學(xué)生的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過項目框架引導(dǎo)下所開展的系統(tǒng)化實踐真正得到綜合素質(zhì)的多元化發(fā)展。項目帶動管理法即可作為教育法與工作法，又可以成為教學(xué)法，高校教師在大學(xué)生勞動教育過程中應(yīng)該結(jié)合勞動教育的具體內(nèi)容與目標(biāo)對項目帶動管理法進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)科化開發(fā)，使其真正滲透在勞動教育的整個過程之中，切實成為促進(jìn)學(xué)生勞動意識與勞動價值觀念建成的重要助力。

關(guān)鍵詞：項目帶動管理法;高校教師;勞動教育

在高校教育體系中設(shè)置勞動教育課程，其根本目的是學(xué)生在掌握專業(yè)課程技能的同時，能夠在德育內(nèi)容的指導(dǎo)下得到自身勞動價值觀念的建立，以此指導(dǎo)學(xué)生更為積極地參與到未來的社會勞動實踐之中，使其切實以勞動為社會的發(fā)展與建設(shè)提供積極的動力。在高校勞動教育實踐中，教師可以將“項目帶動管理法”這一教學(xué)方法作為核心指導(dǎo)思想，在其理論的具體指導(dǎo)作用下打造系統(tǒng)化的勞動項目，強化學(xué)生對勞動過程的整體體驗，由此切實促進(jìn)學(xué)生勞動意識的樹立以及勞動價值觀念的塑造，以項目框架下的系統(tǒng)任務(wù)驅(qū)動方式，切實為學(xué)生的全面發(fā)展搭建平臺。

一、合理設(shè)計項目框架，帶動學(xué)生綜合實踐

項目帶動管理法，其對學(xué)生管理與教育的核心所在即為教師對項目結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。只有真正搭建出一個完整、有序并合乎邏輯的項目框架，學(xué)生才能在項目參與的實踐過程中獲得最佳的實踐體驗，使其在項目的綜合實踐模式下實現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。在高校勞動教育環(huán)節(jié)中，教師想要發(fā)揮項目帶動管理法的積極教育意義，同樣需要做好項目框架的合理設(shè)計工作，打造綜合性較強的勞動實踐活動，切實推動學(xué)生綜合勞動能力的提高。

例如在校園勞動節(jié)晚會的活動組織階段，教師可以將晚會的組織活動作為高校學(xué)生的勞動項目，使學(xué)生能夠在晚會的開展方案、節(jié)目的選擇等多個結(jié)構(gòu)的框架下展開具體的校園勞動實踐。這一勞動活動不僅僅考驗學(xué)生的勞動組織能力，更使得學(xué)生在項目框架下感受了項目各個環(huán)節(jié)的勞動模式，切實帶給了學(xué)生注重整體的綜合實踐體驗。通過這種方式，學(xué)生能夠積累更具綜合性的勞動實踐體驗，切實在項目框架的不同環(huán)節(jié)之中推動了學(xué)生勞動能力的多元化發(fā)展，為學(xué)生勞動素養(yǎng)的提高打下了重要基礎(chǔ)。

二、落實以生為本理念，強調(diào)學(xué)生主體地位

現(xiàn)階段高校的勞動教育實踐過分以教師為主導(dǎo)，學(xué)生僅僅作為勞動活動中的參與者，這種模式在引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動意識的環(huán)節(jié)中有著較大的負(fù)面影響，難以推動教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。在項目帶動管理法的落實階段中，教師應(yīng)始終堅持以生為本的育人理念，在項目的構(gòu)建階段強調(diào)學(xué)生的主體實踐地位，真正在項目中轉(zhuǎn)變自身為引導(dǎo)者，使學(xué)生在自主實踐中建立直觀的勞動體驗，最終實現(xiàn)勞動意識的切實建立。

例如以往的高校勞動教育項目設(shè)計階段，教師常常作為勞動活動整體方案的主要設(shè)計者，這使得學(xué)生在勞動活動參與過程中淪為了被動的勞動參與者。為此，在項目的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)在項目帶動管理法的指導(dǎo)下以學(xué)生對項目整體體驗為主，使學(xué)生共同參與到項目的設(shè)計階段。這一階段中學(xué)生將建立起前所未有的實踐體驗，真正結(jié)合勞動教育觀點做好項目整體框架的設(shè)計工作，使學(xué)生真正成為勞動項目中的核心主體，最終使其深刻地理解勞動教育觀點，切實建立勞動意識，為其后續(xù)的勞動參與提供精神導(dǎo)向。

三、完善項目管理系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生實踐反思

現(xiàn)階段高校勞動教育的項目帶動管理法落實過程中還存在著教師過于注重學(xué)生勞動項目參與過程的問題，這導(dǎo)致項目的設(shè)計與實踐階段往往只圍繞著活動過程中學(xué)生的參與，卻使得項目的完成情況缺乏評價與反思環(huán)節(jié)，極大地削減了項目的完整程度，并導(dǎo)致學(xué)生在勞動過程中的不足難以得到指正。因此為了使學(xué)生在項目中得到進(jìn)一步的勞動能力提高，教師還應(yīng)對項目管理系統(tǒng)進(jìn)行完善，豐富項目帶動管理法的評價環(huán)節(jié)，切實引導(dǎo)學(xué)生的實踐反思以促成學(xué)生勞動素養(yǎng)的最大化提高。

為此，教師應(yīng)打造多元化的評價系統(tǒng)，使學(xué)生能夠全面地看待自己勞動參與過程中存在的問題。如，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自我評價的方式，使學(xué)生對比勞動目標(biāo)與勞動結(jié)果對勞動過程中存在的不足進(jìn)行反思，并進(jìn)一步設(shè)想如何解決現(xiàn)階段存在的問題。之后，教師還可以更加系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行評價，輔助學(xué)生對自身的客觀審視行為，由此帶動學(xué)生的思考，真正推動學(xué)生勞動體驗的優(yōu)化，并促進(jìn)學(xué)生勞動能力的切實提高。

“項目帶動管理法”是一種較為復(fù)雜且多元的教學(xué)方法，它一方面能夠推動教師教育職能的多元化轉(zhuǎn)變，另一方面則直接作用于學(xué)生實踐角色的多維度優(yōu)化，能夠真正協(xié)調(diào)教師與高校學(xué)生在勞動教育環(huán)節(jié)之中的關(guān)系，最終最大化地提高學(xué)生在勞動教育課程中的實踐體驗，切實實現(xiàn)勞動教育目標(biāo)，為學(xué)生未來的社會勞動參與打下重要基礎(chǔ)。

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