祖強(qiáng) 閻燕

摘 要：整合主義教育管理理論關(guān)注人的價(jià)值與教育管理過程的價(jià)值，在理論分析中承認(rèn)科學(xué)實(shí)施有效管理、提升管理效率所起的重要作用。這種基于系統(tǒng)思維模式而衍生出的教育管理理論對(duì)于當(dāng)下組織虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)與管理有著重要的啟示。

關(guān)鍵詞：整合主義教育管理理論;虛擬仿真;實(shí)驗(yàn)教學(xué);課程建設(shè);管理路徑

虛擬實(shí)驗(yàn)課程、仿真實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)是國家積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的重要舉措。在一流本科課程建設(shè)（線上一流課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程、線下一流課程、線上線下混合式一流課程、社會(huì)實(shí)踐一流課程）之中，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的制作是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，同時(shí)對(duì)課程建設(shè)與管理提出了很高的要求。如何發(fā)揮虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的引領(lǐng)作用，如何調(diào)動(dòng)教師的積極性，引導(dǎo)高校更好地開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)，是擺在每一個(gè)高校管理者面前亟待研究解決的問題。

一、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)概況

課程是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。在“智能+”時(shí)代，課程承載著泛在式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的推動(dòng)者和指引者的雙重角色。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程作為現(xiàn)代信息技術(shù)重構(gòu)課程的新形態(tài)，可以高度匹配創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、人格塑造與人性發(fā)展具有重要的教育意義與社會(huì)價(jià)值。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程綜合運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人機(jī)交互、數(shù)字孿生、三維建模、人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、5G等現(xiàn)代信息技術(shù)，跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨課程重構(gòu)課程內(nèi)容，融入知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)等多元目標(biāo)，從大任務(wù)、大問題、大表征等維度來設(shè)計(jì)打造一門全新的在線開放課程。它包含多門課程原理、方法技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通相關(guān)專業(yè)知識(shí)，以學(xué)科或行業(yè)發(fā)展前沿問題為內(nèi)容，以學(xué)生自主設(shè)計(jì)為基本要求，引導(dǎo)學(xué)生洞悉、探索學(xué)科前沿，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。在“能實(shí)不虛、虛實(shí)結(jié)合”原則下，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本單元，課程運(yùn)行不少于兩個(gè)學(xué)期或周期，所占課時(shí)為2～4個(gè)，有10步以上交互式實(shí)驗(yàn)步驟，不是系列項(xiàng)目，可以分布于實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)各位置，擁有全部內(nèi)容獨(dú)有或共有軟件著作權(quán)[1]。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程已經(jīng)從“1.0時(shí)代”邁向“2.0時(shí)代”，表面上看名稱從“項(xiàng)目”變更為“課程”：2017年稱為國家示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，2018年稱為國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，2019年正式稱為國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程，實(shí)際體現(xiàn)的是課程建設(shè)內(nèi)涵的發(fā)展性：課程“五性一度”（時(shí)代性、科學(xué)性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度）品質(zhì)提升的新發(fā)展;核心要素仿真度達(dá)100%實(shí)現(xiàn)虛擬仿真教學(xué)過程更加完整、問題情境更加真實(shí)的新發(fā)展;虛實(shí)結(jié)合、線上線下實(shí)時(shí)互動(dòng)以及教學(xué)過程重塑的新發(fā)展;課程質(zhì)量、實(shí)際運(yùn)用效果、示范輻射擴(kuò)大的新發(fā)展;課程知識(shí)產(chǎn)權(quán)獨(dú)有、符合二級(jí)等保的網(wǎng)絡(luò)安全以保障更好共享的新發(fā)展，以期使虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程成為形成高水平人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵一環(huán)，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的新興生產(chǎn)力。

二、整合主義教育管理理論思想表征

西方教育管理理論經(jīng)歷了從科學(xué)主義和人本主義、社會(huì)組織本位與個(gè)體中心二元論到以人為主體的多元整合論的發(fā)展歷程。整合主義教育管理理論在吸納了其他教育管理理論優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，試圖調(diào)和科學(xué)主義與人文主義之間的分歧，運(yùn)用后現(xiàn)代主義與反思批判理論的方法來闡述教育管理，更關(guān)注人的價(jià)值與教育管理過程的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)對(duì)話、理解、交流、分權(quán)、解釋等在管理中的作用，最終形成一個(gè)“大教育管理學(xué)”。其中幾個(gè)核心內(nèi)容是：教育管理知識(shí)中，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)是連貫的，有價(jià)值的，不能割裂來看;教育組織通過不斷學(xué)習(xí)和修正來建構(gòu)，是一個(gè)分布式的社會(huì)認(rèn)知系統(tǒng)，組織中的權(quán)力是分解的;教育管理者通過情境式的培訓(xùn)，可以主動(dòng)建構(gòu)管理知識(shí)體系，提高管理效率等[2-5]。

三、整合主義教育管理理論應(yīng)用實(shí)踐

1.在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（1）注重以人為本。整合主義者秉持后現(xiàn)代主義者、人本主義者的衣缽，主張教育目的多元化：教育可以同時(shí)培養(yǎng)人的理性與非理性;以人為主體，不僅培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，也培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新的人;不排斥現(xiàn)代信息技術(shù);課程組織形式主張跨學(xué)科、綜合化，構(gòu)建動(dòng)態(tài)開放式課程。教師在教的過程中站在學(xué)生發(fā)展、對(duì)話、探究等角度，采取虛實(shí)結(jié)合式、多角色團(tuán)隊(duì)式、項(xiàng)目式、情景式、模擬式、互動(dòng)式、研究式、探究式等教學(xué)方法，在觀察法、演示法、參數(shù)法等基礎(chǔ)上拓展多途徑、多方案、設(shè)計(jì)性等實(shí)驗(yàn)方法，凸顯學(xué)生綜合設(shè)計(jì)與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的深度和廣度。將立德樹人貫穿始終，從課程目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)活動(dòng)都需要挖掘課程思政元素，并有效融入教學(xué)之中。在注重人的理性思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，還要高度關(guān)注學(xué)生對(duì)美的欣賞能力的提高。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程全過程開放線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，涵蓋課前實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、提交預(yù)習(xí)報(bào)告，課中在線虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、遠(yuǎn)程實(shí)境實(shí)驗(yàn)、師生互動(dòng)、在線測試、自我評(píng)價(jià)，課后交流討論、提交報(bào)告等。以人為本認(rèn)同個(gè)體差異，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)容及環(huán)節(jié)構(gòu)成需層層遞進(jìn)，體現(xiàn)基本要求基礎(chǔ)上的研究與探索，教學(xué)內(nèi)容上有基礎(chǔ)模塊、拓展模塊與研究創(chuàng)新模塊，可以滿足不同層次學(xué)生的需要。教師作為虛擬學(xué)習(xí)空間建構(gòu)主體，依據(jù)動(dòng)態(tài)開放式課程的可塑性特征，發(fā)揮主動(dòng)權(quán)，參與并主導(dǎo)數(shù)字時(shí)代虛擬學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)，讓學(xué)生在潛移默化中達(dá)成知識(shí)、情感、素養(yǎng)、能力、價(jià)值觀的相統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)點(diǎn)與面意義上的高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

（2）關(guān)注自主學(xué)習(xí)。整合主義者提倡一種自然的“情境”學(xué)習(xí)模式，同時(shí)鼓勵(lì)建立師生對(duì)話的平等關(guān)系。教師積極參與教學(xué)改革，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式等方面有深度的思考與實(shí)施，學(xué)會(huì)有效利用數(shù)字化教學(xué)工具開展課堂教學(xué)改革。尤其在信息技術(shù)的使用方面，提高課堂教學(xué)的參與度、融入感。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)主觀上促進(jìn)了教師積極創(chuàng)新教學(xué)方式，改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造出一種能夠在線自主實(shí)驗(yàn)、多元化與個(gè)性化結(jié)合的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境。在“智能+”實(shí)驗(yàn)教學(xué)新發(fā)展理念指導(dǎo)下，教師通過提供具有良好沉浸感、臨場感、交互感、輕松感、愉悅感、滿足感的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)場景，讓學(xué)生做“真”實(shí)驗(yàn)，展示出學(xué)生看不到、想不到的部分，幫助大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“懵懂”到“真懂”的跨越，創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣，從而構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的新范式。教師在這個(gè)范式中不處于中心地位，教師是課程的實(shí)施者、開發(fā)者、研究者，教師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供個(gè)別化反饋，指導(dǎo)學(xué)生自我思考，提高自我思考能力，使他們成為自主學(xué)習(xí)者。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢在于允許學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)生可以多次改環(huán)節(jié)，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程屬于“學(xué)習(xí)需求導(dǎo)向型”課程，通過打破課程體系扁平化格局，緊緊圍繞滿足學(xué)生“學(xué)習(xí)需求”來構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容體系，突出共性要求和個(gè)性發(fā)展并重。教師以學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求指導(dǎo)自己如何“教”，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下主動(dòng)探索、自主實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，從而自我建構(gòu)知識(shí)體系、自我發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科、多專業(yè)、多課程知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通和能力的塑造，實(shí)現(xiàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)不具備或難以完成的教學(xué)功能[6-8]。

2.在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)管理中的應(yīng)用實(shí)踐

（1）重在過程管理。整合主義教育管理理論認(rèn)為管理過程的價(jià)值大于教育管理本身的實(shí)用價(jià)值。每一個(gè)過程、環(huán)節(jié)都不是割裂的，而是一個(gè)整體，因此管理也不能脫節(jié)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)首先需要管理者頂層設(shè)計(jì)，依據(jù)教育部2017—2020年虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃全面推進(jìn)[9]。第一，學(xué)校管理者根據(jù)建設(shè)規(guī)劃對(duì)應(yīng)學(xué)院設(shè)定分步實(shí)施、分期達(dá)成目標(biāo)，把課程建設(shè)納入學(xué)院年度考核指標(biāo)，確保實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建省級(jí)及以上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程任務(wù)覆蓋到每個(gè)學(xué)院與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)覆蓋到每個(gè)專業(yè)的“兩個(gè)全覆蓋”。第二，著力課程，打造精品。學(xué)校圍繞“雙一流”學(xué)科建設(shè)、國家一流專業(yè)以及學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科、品牌專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，與學(xué)院一起做好選題，根據(jù)學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)課程，找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)課程切入點(diǎn)，確定課程負(fù)責(zé)人，組建團(tuán)隊(duì)，吃透虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程要求，通過交流吸納外部意見，建設(shè)符合學(xué)生、教師、專家需求的課程，做到雅俗共賞。第三，全程跟蹤，全力服務(wù)。從把握課程的先進(jìn)性、內(nèi)涵、教學(xué)規(guī)律等方面參與課程可行性論證，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面做好建設(shè)跟蹤服務(wù);搭建好課程團(tuán)隊(duì)與開發(fā)企業(yè)的橋梁，課程的開發(fā)基本上屬于定制化的開發(fā)，要提醒課程團(tuán)隊(duì)在選題沒確定、方案沒論證、腳本未寫好前不要找開發(fā)企業(yè)，開發(fā)企業(yè)工作人員由于前期不了解學(xué)校、學(xué)院學(xué)科專業(yè)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)資源，只能提供照抄照搬的軟件產(chǎn)品;協(xié)助課程團(tuán)隊(duì)在招標(biāo)采購、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件著作權(quán)申報(bào)等方面與校內(nèi)職能部門開展溝通;通過“評(píng)建結(jié)合、多輪評(píng)選、循序累進(jìn)”的遴選方式確定課程立項(xiàng)，保障課程質(zhì)量與水平;持續(xù)建設(shè)校級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，便于集中訪問、示范共享;落實(shí)課程建設(shè)后實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行的管理和服務(wù)等，促進(jìn)課程可持續(xù)發(fā)展。第四，對(duì)課程建設(shè)使用進(jìn)行績效評(píng)價(jià)。環(huán)環(huán)相扣，形成閉環(huán)，確保有效管理，使管理效率達(dá)到最

優(yōu)化[10]。

（2）重在組織目標(biāo)的分解。課程建設(shè)的難度決定了這項(xiàng)工作不可能是個(gè)人單打獨(dú)斗去完成，需要組織協(xié)同完成以實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)。整合主義教育管理理論認(rèn)為以權(quán)力形式出現(xiàn)的組織目標(biāo)只有分解為個(gè)體的行動(dòng)方向時(shí)，組織成員才會(huì)認(rèn)同組織目標(biāo)架構(gòu)的合理性，并忠實(shí)地履行好自己應(yīng)盡的職責(zé)[11]。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)是一個(gè)組織，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作委員會(huì)進(jìn)行管理，人員有明確的分工。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)被列入高?！笆奈濉卑l(fā)展規(guī)劃，是組織的核心目標(biāo)之一。團(tuán)隊(duì)成員從高等教育改革的需要、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的突破、中心教學(xué)改革的創(chuàng)新、創(chuàng)新型國家的需要、學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展需要等多個(gè)維度認(rèn)識(shí)到課程建設(shè)必要性及合理性，從而使管理成為自覺性并化為行動(dòng)力。虛擬仿真課程建設(shè)管理團(tuán)隊(duì)是一個(gè)組織，而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程制作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包含選題、場景、模型、對(duì)象、評(píng)價(jià)、素材、人員、知識(shí)產(chǎn)權(quán)與網(wǎng)絡(luò)安全等要素，涵蓋了“實(shí)驗(yàn)空間”網(wǎng)上平臺(tái)的選題查重，與專業(yè)課教師就實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容及相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行討論的選題論證，真實(shí)實(shí)驗(yàn)場景及項(xiàng)目拍攝，實(shí)驗(yàn)原理與知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及場景仿真、實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)方法與步驟要求、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與考核要求等的實(shí)驗(yàn)?zāi)_本編寫，實(shí)驗(yàn)場景建模、流程化實(shí)驗(yàn)步驟制作、交互性實(shí)驗(yàn)步驟制作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及賦分系統(tǒng)制作的場景建模及仿真實(shí)驗(yàn)制作，仿真實(shí)驗(yàn)修改及測試，后期教學(xué)視頻與簡介視頻制作優(yōu)化等關(guān)鍵步驟。如果目標(biāo)架構(gòu)、課程設(shè)計(jì)得不到團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可，工作就難以開展。這就需要組織做好分工，對(duì)建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行分解。負(fù)責(zé)人做總體規(guī)劃、技術(shù)路線設(shè)計(jì);一部分成員做在線教學(xué)服務(wù)，從事實(shí)驗(yàn)總體流程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)思維和方法教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)、線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)等;一部分成員（包括開發(fā)企業(yè)人員）做技術(shù)支持，從事項(xiàng)目開發(fā)指導(dǎo)、項(xiàng)目研發(fā)、安全保障等。組織依據(jù)每一個(gè)人的專長和特點(diǎn)，進(jìn)行合理分工，才能形成合力，研發(fā)出高質(zhì)量的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程[12-13]。

（3）重在組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)是統(tǒng)一的，采用“請(qǐng)進(jìn)來走出去”的方式，可以極大促進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程領(lǐng)域的理論與實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)交流。整合主義者關(guān)注管理者的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)一是組織對(duì)教育部、教育廳申報(bào)政策及文件的解讀及學(xué)習(xí);二是對(duì)標(biāo)仿真實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)龍頭高校，立目標(biāo)、找差距、換理念、理思路，學(xué)習(xí)其他學(xué)校優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)采用案例式學(xué)習(xí)、專家點(diǎn)評(píng)式學(xué)習(xí)、學(xué)生反饋式學(xué)習(xí)等系列活動(dòng)。這兩個(gè)學(xué)習(xí)過程也是同步的。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)自我學(xué)習(xí)后，可以更好地指導(dǎo)和服務(wù)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。課程建設(shè)管理團(tuán)隊(duì)自我學(xué)習(xí)后，可以很快地對(duì)照教育部虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)要求，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)清晰的技術(shù)構(gòu)架路線并組織學(xué)生交流、使用。根據(jù)專家、學(xué)生反饋信息定期開展課程建設(shè)改進(jìn)研討會(huì)，全面把控課程立項(xiàng)評(píng)審、過程質(zhì)量控制和考核績效評(píng)價(jià)[14]。

（4）重在關(guān)注人的價(jià)值。整合主義教育管理理論認(rèn)為管理目標(biāo)是人的愿望或價(jià)值的體現(xiàn)。價(jià)值體現(xiàn)有兩個(gè)維度，一個(gè)是人的學(xué)術(shù)價(jià)值的體現(xiàn)，一個(gè)是人自身勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)可和體現(xiàn)。管理上除了要充分考慮課程建設(shè)的目標(biāo)、課程內(nèi)涵、品質(zhì)等學(xué)術(shù)因素，還要考慮從經(jīng)費(fèi)、薪酬、職稱三個(gè)導(dǎo)向，從而調(diào)動(dòng)人的積極性。高校在職稱評(píng)審上，主持“國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程”作為教學(xué)為主型教授“認(rèn)定評(píng)審”業(yè)績條件之一。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程在內(nèi)的五大金課建設(shè)均納入績效考核，并作為重要指標(biāo)，從而激發(fā)教師的積極性。經(jīng)費(fèi)支持上，經(jīng)校級(jí)遴選立項(xiàng)并在省級(jí)、國家級(jí)平臺(tái)上運(yùn)行共享的課程學(xué)校給予建設(shè)資助，要求學(xué)院1：1配套。運(yùn)行獎(jiǎng)勵(lì)上，對(duì)于在線運(yùn)行的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，按照下?lián)軜I(yè)績點(diǎn)的1.2～1.5倍來核算年終業(yè)績點(diǎn)工作量。每年度高校對(duì)已建成課程實(shí)際應(yīng)用效果進(jìn)行量化評(píng)估，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)若干項(xiàng)，并分層次給予相應(yīng)經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)[15]。這些基于人本主義理念的管理，才能激發(fā)出人自身的獲得感，真正實(shí)現(xiàn)管理成效的最大化。

教育部正在大力推進(jìn)教育信息化發(fā)展，在線教育、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)等信息技術(shù)應(yīng)用是發(fā)展趨勢。但目前多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)課程仍然是在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施主要依賴于實(shí)驗(yàn)場地、設(shè)備等設(shè)施建設(shè)。教師數(shù)字化資源教學(xué)技能、學(xué)生信息化應(yīng)用能力不足，管理理念滯后以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)自身特點(diǎn)等因素，使得虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、在線遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)等新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式推廣應(yīng)用效果不理想。江蘇省作為高等教育的大省，在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面一直保持在第一方陣，早在2016年就率先在全國開展省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享平臺(tái)及在線開放虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的遴選建設(shè)工作，有效促進(jìn)了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源在線開放共享和高效集約應(yīng)用。2017—2019年，江蘇省推薦申報(bào)的國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程入選數(shù)量和入選率位居全國第一。這些成績的取得同江蘇省各所高校對(duì)這項(xiàng)工作的重視程度、管理力度、投入程度等密不可分。

四、結(jié)語

在整合主義教育管理理論指導(dǎo)下，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，應(yīng)當(dāng)打破原有的機(jī)械的課程觀與教學(xué)觀，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念更新、課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)多元有機(jī)整合、課程改革與實(shí)驗(yàn)改革同步，始終保持開放性、動(dòng)態(tài)性、對(duì)話性，支撐引領(lǐng)東西部地區(qū)的優(yōu)質(zhì)虛擬仿真資源的共建共享，全面提升教師的信息化教學(xué)能力與學(xué)生信息化應(yīng)用能力。在教育目的觀上，由于主張教學(xué)目標(biāo)的多元化，我們要重新解構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建新型“教”與“學(xué)”開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成度;由于崇尚差異性、多元性，我們可以設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，實(shí)施因材施教，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。在教育師生觀上，致力于構(gòu)建新型平等的師生關(guān)系，學(xué)生在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自主做實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生自我思考、自己解決問題，這一個(gè)互動(dòng)的過程可以共同促進(jìn)師生的成長。在教育管理觀上，強(qiáng)調(diào)用科學(xué)來審視人的價(jià)值以及注重管理過程的價(jià)值，指導(dǎo)我們?cè)谔摂M仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能忽視用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法來衡量高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)成效與價(jià)值。這對(duì)我們?cè)陂_展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有機(jī)整合形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)以及發(fā)展性評(píng)價(jià)這三種評(píng)價(jià)具有重要的參考價(jià)值[16]。在整合主義教育管理理論指導(dǎo)下，我國虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)管理應(yīng)當(dāng)發(fā)揮分權(quán)、對(duì)話、交流等在管理中的核心作用，借此充分激發(fā)組織的內(nèi)在活力，調(diào)動(dòng)個(gè)人主觀能動(dòng)性與集體榮譽(yù)感，內(nèi)化于心外化于行，讓組織目標(biāo)化為自覺行動(dòng)，努力構(gòu)建以教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力提升、教學(xué)管理者水平提升、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升的“三提升”新發(fā)展格局。

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[基金項(xiàng)目：2015年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)重點(diǎn)課題“江蘇省高校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享機(jī)制研究及平臺(tái)構(gòu)建實(shí)踐”（2015JSJG069）]

[責(zé)任編輯：余大品]