肖琴 張永韡 張堅(jiān)強(qiáng) 陳宓宓

DOI：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2021.11.028

摘? 要： 在教學(xué)中尊重學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性，對(duì)貫徹執(zhí)行因材施教原則及體現(xiàn)工程教育OBE理念具有重要作用?；贔elder-Silverman學(xué)習(xí)模型，對(duì)90名研究生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查分析，獲得受測(cè)試學(xué)生在信息的加工、感知、輸入、理解四個(gè)維度上的學(xué)習(xí)行為偏好。針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異提出相應(yīng)教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)策略，以提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。以研究生學(xué)位課程“最優(yōu)控制”為例，設(shè)計(jì)了具體的教學(xué)改進(jìn)策略，為探究個(gè)性化教學(xué)策略提供了支持。

關(guān)鍵詞： 工程教育; 學(xué)習(xí)風(fēng)格; 個(gè)性化教學(xué); 面向產(chǎn)出教育

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2021）11-100-04

Analysis of learning style and research on the personalized teaching

strategy for engineering education

Xiao Qin， Zhang Yongwei， Zhang Jianqiang， Chen Mimi

（（Jiangsu University of Science and Technology， Zhenjiang， Jiangsu 212100， China）

Abstract： Respecting the differences in learning styles plays an important role in teaching students in accordance with their aptitude， and reflects the OBE philosophy of engineering education. Based on the Felder-Silverman Index of Learning Styles， the learning styles of 90 graduate students are investigated and analyzed， and the learning behavior preferences of the tested students are obtained in the four dimensions： knowledge processing， perception， input and understanding. On this basis， corresponding teaching strategies are proposed to improve the course quality and student learning efficiency. And take the "Optimal Control" course as an example to design a specific teaching improvement strategy， which provides support for exploring personalized teaching strategies.

Key words： engineering education; learning style; personalized teaching; outcome-based education

0 引言

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的最基本的個(gè)性特征，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有直接的調(diào)控作用[1]。近年來，研究者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了大量的研究，并提出了各具特色的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型。其中較為常用的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型包括Kolb[2]、VARK[3]、Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型（FSLSM）[4]等。

基于學(xué)習(xí)風(fēng)格模型，有研究者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。李麗匣等[5]基于Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型，證實(shí)了學(xué)生的專業(yè)英語成績與信息感知能力之間存在正相關(guān)關(guān)系。更多的研究關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格不匹配的現(xiàn)狀：吳麗林等[6]研究理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略的關(guān)系，揭示學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向與老師教學(xué)策略偏好有顯著性差異;Toyama等[7]對(duì)比了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師教學(xué)風(fēng)格之間匹配與不匹配時(shí)產(chǎn)生的不同學(xué)習(xí)效應(yīng)。

大量的研究表明[7-9]，當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與課程教學(xué)策略相一致時(shí)，學(xué)習(xí)效果將得到提升。因此，有研究提出基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)性化教學(xué)策略。韓穎[10]針對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)研究差異化教學(xué)策略，為有針對(duì)性的差異化教學(xué)策略提供有力的支撐。熊宜勤[11]從學(xué)習(xí)風(fēng)格理論出發(fā)討論了因材施教的教學(xué)策略制定，但其缺乏具體的實(shí)踐。張華亮[8]分析老人/成人高校管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及其成因，提出案例教學(xué)的因材施教教學(xué)設(shè)計(jì)思路與策略。李運(yùn)福等[12]分析網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)，通過分析網(wǎng)絡(luò)課程與FSLSM在不同維度上的關(guān)聯(lián)性，為網(wǎng)絡(luò)課程中不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。

FSLSM是工科教學(xué)中最為常用的模型[13-14]。該模型考慮了工科教育中學(xué)生的特點(diǎn)，剔除了一部分工科教育中較少涉及的學(xué)習(xí)風(fēng)格維度，并且可以對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的強(qiáng)度進(jìn)行量化分析?；谏鲜鲈?，本研究使用FSLSM對(duì)工科研究生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行定量分析，并結(jié)合其相適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格給出具體的教學(xué)實(shí)施策略，為工科研究生專業(yè)教育提供參考。

1 Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型

Felder和Silverman將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)獲取和處理信息的不同模式、特性及偏愛的方法，于1988年初次發(fā)表了相應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型，并與2002年進(jìn)行了完善。目前Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型包括四類學(xué)習(xí)風(fēng)格，每一類風(fēng)格包含互斥的兩個(gè)維度：活躍型/沉思型、感官型/直覺型、視覺型/言語型、以及序列型/全局型?；钴S型/沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格代表學(xué)習(xí)者的信息加工行為特征，感悟型/直覺型代表學(xué)習(xí)者的感知思維特征，視覺型/言語型代表學(xué)習(xí)者的輸入介質(zhì)偏好，順序型/全局型代表學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)順序傾向。模型中各類學(xué)習(xí)風(fēng)格特質(zhì)及特點(diǎn)的總結(jié)如表1所示。

2 學(xué)習(xí)風(fēng)格統(tǒng)計(jì)

基于Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型，使用ILS（Index of Learning Style）學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了調(diào)查。本次共90名工科研究生參與了調(diào)查，根據(jù)反饋的89份有效問卷，其中活躍型/沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的分布如圖1所示。

圖1中，橫坐標(biāo)為學(xué)生編號(hào)，縱坐標(biāo)為該學(xué)習(xí)風(fēng)格下兩個(gè)互斥維度的強(qiáng)度，學(xué)習(xí)風(fēng)格強(qiáng)度最大值為11。圖1中向上的條形代表傾向活躍的強(qiáng)度，向下的條形代表傾向沉思的強(qiáng)度。每一位學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格類別下，只能具有一種學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，即偏向活躍或偏向沉思等（下同）。

在活躍型/沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格中，具有活躍傾向的學(xué)生有43人，占比48.3%，平均強(qiáng)度3.70，總強(qiáng)度占比52.8%;具有沉思傾向的學(xué)生有46人，占比51.7%，平均強(qiáng)度3.09，總強(qiáng)度占比47.2%;可以看出，兩個(gè)維度的學(xué)生比例基本持平，活躍型的學(xué)習(xí)者傾向性略強(qiáng)，學(xué)生總體輕微傾向于沉思型。

感悟型/直覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的分布如圖2所示。

在感悟型/直覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格中，具有感悟傾向的學(xué)生有82人，占比92.1%，平均強(qiáng)度4.32，總強(qiáng)度占比94.9%;具有直覺傾向的學(xué)生有7人，占比7.9%，平均強(qiáng)度2.71，總強(qiáng)度占比5.09%?？梢钥闯?，感悟傾向的學(xué)生占?jí)旱叫詢?yōu)勢(shì)。

視覺型/言語型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的分布如圖3所示。

在視覺型/言語型學(xué)習(xí)風(fēng)格中，具有視覺傾向的學(xué)生有80人，占比89.9%，平均強(qiáng)度4.90，總強(qiáng)度占比95.4%;具有言語傾向的學(xué)生有9人，占比10.1%，平均強(qiáng)度2.11，總強(qiáng)度占比4.62%?？梢钥闯觯曈X傾向的學(xué)生占?jí)旱叫詢?yōu)勢(shì)，且比感悟型/直覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向性更強(qiáng)。

序列型/綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的分布如圖4所示。

序列型/綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格中，具有序列傾向的學(xué)生有63人，占比70.8%，平均強(qiáng)度3.92，總強(qiáng)度占比79.4%;具有綜合傾向的學(xué)生有26人，占比29.2%，平均強(qiáng)度2.46，總強(qiáng)度占比20.6%?？梢钥闯?，序列型傾向的學(xué)生占優(yōu)勢(shì)。

3 學(xué)習(xí)風(fēng)格分析及教學(xué)對(duì)策

與學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)應(yīng)的四個(gè)維度的教學(xué)風(fēng)格，其對(duì)應(yīng)關(guān)系如表2所示[4]。信息處理學(xué)習(xí)風(fēng)格維度對(duì)應(yīng)于學(xué)生參與教學(xué)風(fēng)格維度，可以看出，與積極型學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格是學(xué)生主動(dòng)參與式的，而與沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格則是學(xué)生被動(dòng)接收式的。對(duì)于感官型學(xué)習(xí)者而言，內(nèi)容具體而實(shí)際的授課內(nèi)容更易于接受;對(duì)直覺型學(xué)習(xí)者而言，抽象和概念性的授課內(nèi)容更受歡迎。信息輸入學(xué)習(xí)風(fēng)格維度對(duì)應(yīng)于材料呈現(xiàn)形式，內(nèi)容理解維度對(duì)應(yīng)于授課視角維度，其內(nèi)容特質(zhì)一一對(duì)應(yīng)。

根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，本次調(diào)研學(xué)生在信息處理維度呈現(xiàn)出較為均衡的學(xué)習(xí)行為特征，在教學(xué)手段的選擇上應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以講授為主的方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多積極參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過互動(dòng)及小組討論等形式滿足積極傾向?qū)W生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)于沉思型學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格，無需刻意改變。此外，對(duì)于這兩類學(xué)生，都需要在課堂中引導(dǎo)深入思考，大段不停歇的講授對(duì)于兩類學(xué)生都起不到良好的教學(xué)效果。

感官型學(xué)習(xí)風(fēng)格的壓倒性優(yōu)勢(shì)表明，具體的、經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)材料在整體上更容易被接受，而過于理論與抽象的材料則不受歡迎。在教學(xué)過程中，需要明確給出各類情況的計(jì)算步驟，如結(jié)合實(shí)際情況給出案例分析的詳細(xì)步驟，則能取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，對(duì)少數(shù)具有直覺傾向的學(xué)生，可以通過提供附加的理論性或概括性的材料，使其從抽象概念角度了解課程內(nèi)容。同時(shí)在考核方式上應(yīng)更加靈活，肯定創(chuàng)造性的解決方案。

視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的壓倒性優(yōu)勢(shì)表明應(yīng)注重演示，使用圖表、動(dòng)畫等幫助學(xué)生理解，應(yīng)嘗試將口頭講授轉(zhuǎn)化為視覺信號(hào)。在授課過程中，需要豐富多媒體手段的應(yīng)用，最大限度地克制文字性質(zhì)課件的使用。對(duì)于極少數(shù)的言語傾向的學(xué)生，可要求他們?cè)谛〗M進(jìn)行討論以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格占一定優(yōu)勢(shì)，其基于傳統(tǒng)的線性教學(xué)，按照知識(shí)點(diǎn)的順序組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，少數(shù)具有較強(qiáng)全局傾向的學(xué)生可能并不適應(yīng)，因此應(yīng)注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行宏觀把控，建立概念之間的聯(lián)系，可通過知識(shí)節(jié)點(diǎn)圖或腦圖幫助他們把握知識(shí)全貌，建立學(xué)習(xí)信心。

4 教學(xué)策略改進(jìn)實(shí)例

下面以“最優(yōu)控制”為例，進(jìn)行基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)?！白顑?yōu)控制”是控制理論與科學(xué)下設(shè)研究生專業(yè)的必修學(xué)位課程。該課程具有較高的理論性，以往的授課模式采用較大的篇幅介紹理論，并通過有限的示例解釋運(yùn)用變分法及動(dòng)態(tài)規(guī)劃法求解最優(yōu)控制問題的步驟，課后通過作業(yè)加強(qiáng)對(duì)所講授內(nèi)容的理解運(yùn)用能力?？傮w而言，傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格可以概括為被動(dòng)/抽象/言語/順序類型，可以看出，這種教學(xué)風(fēng)格與班級(jí)內(nèi)學(xué)生總體上偏向感官（偏好具體）和視覺的學(xué)習(xí)風(fēng)格有較大的差異，因此歷年的教學(xué)效果并不理想。在考慮了本次授課班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向后，做出如下幾方面的調(diào)整。

⑴ 由于有近半數(shù)學(xué)生具有活躍的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，所以在課堂中加入了討論環(huán)節(jié)，通過一些較為淺顯和開放性的話題提升學(xué)生課堂參與度。同時(shí)，設(shè)置了在線討論區(qū)，讓討論可以更深入，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

⑵ 基于感官型學(xué)習(xí)風(fēng)格占?jí)旱剐詢?yōu)勢(shì)的情況，要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，大幅壓縮了理論授課的學(xué)時(shí)，在每個(gè)章節(jié)都設(shè)置了具體的案例，細(xì)致講解問題求解的步驟，并對(duì)步驟進(jìn)行了總結(jié)。

⑶ 針對(duì)視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格呈主導(dǎo)的情況，可提供在線視頻，同時(shí)在課件中加入更多圖表和動(dòng)畫，并使用動(dòng)畫演示求解步驟。

⑷ 針對(duì)序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格略微占優(yōu)的情況，教學(xué)組織仍以傳統(tǒng)的方式為主，但是加入在線測(cè)驗(yàn)，題目以綜合型問題為主，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

改進(jìn)之前與之后的教學(xué)組織中各個(gè)環(huán)節(jié)的占比如圖5所示。

5 結(jié)束語

學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格的不匹配會(huì)降低教學(xué)效果及師生滿意度，更嚴(yán)重的還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，師生都對(duì)個(gè)人能力產(chǎn)生懷疑?；诒敬螁柧碚{(diào)查結(jié)果顯示，控制理論方向的研究生在信息感知和信息輸入維度上與傳統(tǒng)的教學(xué)手段存在嚴(yán)重的失配，或許是過去教學(xué)效果不好的一部分原因?；趯W(xué)生總體的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，給出了增加討論，具體演示，視覺呈現(xiàn)等幾個(gè)方面的改進(jìn)措施，使得課程的教學(xué)風(fēng)格可顧及到學(xué)生整體的偏好，以此改善教學(xué)效果和師生滿意度。下一步的工作，可以考慮通過分析學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果之間的聯(lián)系，進(jìn)一步落實(shí)因材施教策略，并一定程度上預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)行為。

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