夏曉華

摘 要 整本書閱讀是新課標與新教材設置的一種新教學內容，它對培養(yǎng)學生對信息的搜集、整理、辨析、判斷能力有著十分重要的意義和價值。作為一種新的語文學習形式，在具體的教學實施過程中，當下的整書本閱讀教學存在著一些問題，值得廣大語文教師的關注與深入思考。本文對整本書閱讀中的一些常見問題進行了較為細致的分析，并針對這些問題提出了一些相應的解決措施。

關鍵詞 閱讀教學;整本書閱讀;教學策略

《普通高中語文課程標準（2020年修訂版）》（以下簡稱“新課標”）學習任務群1“整本書閱讀與研討”如是闡述：“本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣……形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！睆倪@個表述中，我們看到新課標已經明確把整本書閱讀的價值提升到了形成高中生“三觀”的高度。而隨著新課程的實施和統(tǒng)編新教材的普遍使用，整本書閱讀已然成為每個語文教師不可回避的課題。盡管目前多省份已經在大張旗鼓地進行整本書閱讀，但是究竟應該如何真正有效地開展整本書閱讀，可能還有很多老師不甚明了。在此，筆者就整本書閱讀實施中的一些常見問題，談談自己的一些應對策略。

問題一：怎樣調動學生閱讀整本書的積極性？

學生不愛讀書，更不愛閱讀整本書，是當下普遍存在的情形?！靶抡n標”學習任務群1“整本書閱讀與研討”中的“教學提示”有這樣一段話：“應完成一部長篇小說和一部學術著作分的閱讀，重在引導學生建構整本書的閱讀經驗與方法……指定閱讀的作品可從教材課文中節(jié)選的長篇作品中選擇，也可由師生共同商定3-5部作品，學生從中選擇一部閱讀;選擇相同作品的學生，可以自由組合，進行交流討論。”從這里我們知道，作為語文教師，引導和指導學生閱讀整本書，已成為“規(guī)定動作”。那么，怎樣才能有效調動學生閱讀整本書的積極性呢？是行政式命令？還是策略性引導？毋庸置疑，前者短期內是可行的，但是要長期堅持，甚至讓學生終身閱讀，自然要思考從思想上解決問題。鑒于此，筆者認為，可從以下兩個方面入手。

1.通過溝通達成共識

置身信息碎片化時代的00后學生，大多不了解整本書閱讀意義，這就需要語文教師來幫助他們提高認識。而最有效的方式就是精心營造和利用一些情境，從語文核心素養(yǎng)、精神需求、生命質量等多重角度耐心引導，使他們心甘情愿地跟隨集體閱讀的步伐。比如，召開整本書閱讀的主題討論會，或以學生喜歡的名人偶像（作家、詩人等）探討閱讀對人生的重大影響，請當地作家入班講座，還可以讓班級中酷愛閱讀的學生專門談閱讀的樂趣等等，以激發(fā)學生閱讀的熱情，認識到閱讀整本書不僅是統(tǒng)編教材的內容，更是豐富自身精神世界、提升生命質量的有效途徑。

2.師生一起購買書籍

在閱讀電子書還是紙質書的選擇上，設計心理學博士Susan Weinschenk在其著作《設計師要懂心理學》中談到，從閱讀習慣上講，電子閱讀比紙質閱讀更難;從難易程度上講，計算機屏幕大于手機閱讀，手機閱讀大于Kindle電子書，Kindle電子書大于紙質印刷品。的確，和電子書相比，紙質書籍在閱讀心理上有著天然的優(yōu)勢，且利于閱讀過程中批注、回讀等?？赡苡薪處煋馁徺I紙質書的費用會成為障礙，但是在實踐中我們驚喜地發(fā)現所有家長都很支持為學生購買紙質書籍，還有許多家長愿意參與到整個活動中，與學生一起閱讀。

閱讀紙質書籍還有一個好處就是，培養(yǎng)學生回歸到閱讀的原初狀態(tài)，漸漸疏離電子產品，逐漸進入閱讀的佳境。至于閱讀書單的確定，教師不要大包大攬，盡量放手讓學生組織班級討論，因為這個過程本身就很有意義。當然，教師要適時給予一定的指導。班級確定好書單之后，再讓學生利用網絡查閱相關信息，最后在網上下單購買。

對于學生而言，從討論書單到網上購買的整個過程，實際上也是信息時代的重要學習內容，這些參與式體驗也能為學生的閱讀帶來心理期待。

問題二：如何確保整本書閱讀的持續(xù)推進？

教師幫助學生認識到整本書閱讀的意義，學生的閱讀積極性調動起來之后，就是最重要的實施階段。在這個階段，需要有系列措施確?；顒拥某掷m(xù)推進。不僅要有班級的整體規(guī)劃，還要充分利用小組團隊的力量抱團成長，同時要制定合理的評價量規(guī)予以規(guī)范和管理。

1.做好班級閱讀規(guī)劃

閱讀活動開始之初，師生共同制定班級閱讀方案。在“整本書閱讀與研討”任務群教學提示中，明確了“教師的主要任務是提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流?！睆倪@個表述中不難發(fā)現，在整本書閱讀中，教師只是引導者、組織者和參與者。因此，教師大可放手給以學科代表為核心的骨干團隊去研究和制定閱讀規(guī)劃，然后給予適當的指導即可。規(guī)劃（即方案）主要包括組織領導、閱讀過程要求、獎勵方式等。在班級規(guī)劃的基礎上，還可以要求各小組制定符合實情的小組計劃，用以規(guī)范和統(tǒng)一小組成員的閱讀行為，確保閱讀任務的順利完成。

2.充分利用小組團隊

和班級管理一樣，小組團隊的作用在整本書閱讀中可謂舉足輕重。即便是以傳統(tǒng)教學方式為主的班級與學校，教師也可借此機會創(chuàng)建學習小組，創(chuàng)建一套簡單易行的機制，在組長帶領和管理下推進閱讀活動。在此過程中，教師要注意以下三點。一要強調小組實行長期制，小組一經創(chuàng)建，輕易不作改變，這樣有利于成員之間建立牢固的合作關系和情誼。二要定期培訓小組長，組長的管理和協(xié)調能力是小組執(zhí)行力的關鍵。教師要根據需要適時召開組長會議，進行領導力培養(yǎng)。三要強化小組競爭意識，把整本書閱讀活動納入班級管理的評價中去，以促進閱讀活動更加有效地實施。

3.制定兩級評價量規(guī)

制定評價標準是實施整本書閱讀的有效策略。因為有效的評價標準具有激勵、導向、調控的功能，不僅能使學生的閱讀有動力、有方向，而且有方法。兩級評價標準是指針對個人和小組的不同評價標準，前者用于過程中的指導和督促，后者用于階段性的成果展示和評判。

個人評價量規(guī)可從閱讀過程（如閱讀時間安排表）、閱讀成果（如讀書筆記、閱讀批注、摘抄、讀后感等）、發(fā)言情況（組內交流、班級交流）等層面予以考量，對達到規(guī)定標準的，給予榮譽稱號（如“閱讀之星”）。

小組評價量規(guī)要在小組成員表現、組長組織能力、小組成果（組內閱讀之星數量、優(yōu)秀文章數量、展示交流獲獎次數等）三個維度進行評價。

每讀完一部作品要及時進行兩級評價，評價既是總結，也是激勵。

問題三：展示閱讀效果的方式有哪些？

在閱讀整本書的過程中，以多種方式檢驗和呈現閱讀成效，也是十分重要的舉措。按照閱讀進程，可采用的方式有總結反饋會、小組專題匯報會、學生撰寫評論文章等。

1.即時評價反饋

在閱讀某部作品的過程中，即時評價和反饋尤其重要，既可以起到督促、激勵的作用，也可根據實際閱讀情況及時調整規(guī)劃。這里的評價反饋，是指先評價，后反饋。即先利用兩級評價量規(guī)，組長對小組成員進行評價，骨干團隊對小組進行評價。隨后召開反饋會，由小組長和骨干團隊通報評價結果，再由教師或班長對優(yōu)秀學生、小組進行表揚。這種階段性的反饋會可以一周一次，也可間周一次。一部作品讀完之后，組織一次專題性評價反饋會，重在總結和交流閱讀的經驗。

2.小組專題匯報

集體讀完一部作品之后，組織小組專題匯報會十分必要。一是便于深度交流閱讀體驗，二是小組之間相互學習，共同成長。專題匯報會最好形成相對固定的模式，以下流程供參考。

籌備階段：教師指導骨干團隊根據閱讀規(guī)劃（方案），提前做好會場、嘉賓邀請、評委組建、主持人挑選等籌備工作。與此同時，各小組舉全組之力，精心準備好發(fā)言內容，確定發(fā)言人，制作好PPT，有表演的提前做好準備。

匯報展示：各小組代表依次上臺展示小組成果，學生評委根據規(guī)則進行量化評價。在交流匯報過程中，教師指定學生采集圖片、視頻等資料，用于后期的簡報編寫。

表彰獎勵：根據量化結果，對優(yōu)秀代表和小組進行物質和精神獎勵。

在展示匯報時，可鼓勵學生邀請其他班的學生、老師和本班家長參加，以擴大整本書閱讀的交流效應，也為之后續(xù)的閱讀活動營造更濃郁的氛圍。

編寫簡報：匯報結束后，由通訊組把本次活動進行梳理，制作班級活動簡訊，在班級群、家長群發(fā)布，能更好地促進閱讀活動的開展。

3.撰寫閱讀文章

在整本書閱讀中，教師要善于發(fā)現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享。小組匯報會，旨在以呈現小組成果的集體交流方式，加強小組團隊建設，從而為打造書香班級奠定堅實基礎。而讓學生就閱讀的某部作品進行寫作，記下自己的思考、探索、研究的心得，則是發(fā)現學生個體獨特體驗的最好方式。文章樣式可豐富多彩，不拘一格，百花齊放。諸如讀后感、札記、隨筆、閱讀經驗性文章、評論性文章，無一不可。

值得一提的是，學生寫好文章后，可以先在小組內傳閱，兩兩互評，提出修改意見。定稿后，再由教師一一寫出書面評語。最后由班刊編輯組審閱、編排后，印制成紙質版班刊。教師將有一定深度或獨創(chuàng)性的文章，推薦給校報?？?，并積極向本地報社或雜志社推薦，使閱讀活動與寫作實踐有效融合起來。

[作者通聯(lián)：云南昭通學院附中]

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確指出，全面壓減作業(yè)總量和時長，提高作業(yè)設計質量，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現素質教育導向的基礎性作業(yè)，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)。

為深入貫徹文件精神，作業(yè)設計需有基本的專業(yè)標準引導，上承核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，下啟課時學習目標達成，左右兼顧學生的學情。明晰設計標準，引領創(chuàng)意創(chuàng)新，開展多樣態(tài)生動活潑的作業(yè)實踐，才能有力凸顯學習的意義與價值。

作業(yè)設計的標準既要回應課程教學立德樹人的根本任務，也要體現教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的科學要求，同時還要密切反映國際教育教學和學生作業(yè)設計的改革潮流。

從作業(yè)要達成的目標看

首先，任何作業(yè)都必須體現明確的目的性。由于作業(yè)與課堂學習有密切的關系，作業(yè)的首要標準就是課時目標的關聯(lián)性。教師布置任何作業(yè)所要達成的學習目標都是和課堂的課時目標密切相關的，唯有如此，才能保證作業(yè)作為一種學習活動的循序漸進，保證作業(yè)完成與課內學習相輔相成。也唯有堅持這樣的標準，才有可能防范教師布置作業(yè)的隨意性，避免無意義學習的發(fā)生。

其次，作業(yè)目標的確立，不僅需要與當堂課學習目標相關聯(lián)，同時也必須與學生的學情相關聯(lián)。換言之，作業(yè)的布置，或是回應了學生沒有掌握的知識內容，所以通過作業(yè)予以彌補而使其過關;或是回應了學生課堂上對某個問題、知識點的格外關注或疑惑，所以通過某項作業(yè)的要求從而滿足學生的求知欲或好奇心。因而，有關作業(yè)目標的第二條標準就是學生學情的針對性。回應學生學情，才能保證作業(yè)任務的精準和不可或缺。

再其次，不僅所有作業(yè)的學習目標都要與課堂學習目標相關聯(lián)，從而體現循序漸進的學習，林林總總的作業(yè)目標還要盡可能實現整合。一個學習目標設計一個學習作業(yè)的“加法式思維”，無疑將導致不堪重負的作業(yè)負擔。因此，功能目標的整合性是第三條標準，要求教師富有智慧地設計作業(yè)，盡可能讓學生通過一個作業(yè)的完成達成多個環(huán)環(huán)相扣的學習目標，追求作業(yè)經歷的附加值，實現“事半功倍”的學習效果。唯有堅持這樣的標準，才有可能理性科學地控制學生的作業(yè)負擔。

最后，在回應學生學情和考慮學生群體差異性的過程中，只有作業(yè)的不同要求充分引導了不同層次學生持續(xù)且有意義的學習，作業(yè)目標才體現出應有的適切性來。換言之，難度要求的層次性構成了作業(yè)設計在目標方面的又一條標準，是學生學情的針對性標準的進一步細化和落實。

（胡慶芳，《中國教育報》2021年10月21日08版）