賀明華

【摘? ? 要】通過(guò)某教學(xué)案例分析和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在混合式新聞采寫(xiě)課程建設(shè)中，其目標(biāo)應(yīng)符合辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)創(chuàng)新性、高階性與挑戰(zhàn)度;教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞課程目標(biāo)，按知識(shí)、技能、素質(zhì)“三維一體”模型精選教學(xué)資源;教師應(yīng)積極參加教學(xué)技能學(xué)習(xí)，熟悉教學(xué)平臺(tái)操作，練就融合教學(xué)真本領(lǐng)。本文認(rèn)為在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，“異步混合式教學(xué)+線(xiàn)下實(shí)踐”教學(xué)設(shè)計(jì)、改變型混合教學(xué)是新聞采寫(xiě)課程混合式教學(xué)的更好選擇。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)能夠有效提升學(xué)生新聞采寫(xiě)知識(shí)、技能、素養(yǎng)及綜合能力，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新聞采寫(xiě);混合式教學(xué);金課建設(shè)

【基金項(xiàng)目】安徽省一般教研項(xiàng)目“以金課為導(dǎo)向的新聞寫(xiě)作課程建設(shè)與教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)研究”（2019jyxm0286）、安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目“新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作線(xiàn)上線(xiàn)下混合式和社會(huì)實(shí)踐課程”（2020xsxxkc273）“廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)卓越新聞傳播人才培養(yǎng)創(chuàng)新項(xiàng)目”（2020zyrc100）研究成果。

混合式教學(xué)是以學(xué)生為中心、將線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)與輔導(dǎo)模式。新聞采寫(xiě)課程是新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生必修的基礎(chǔ)課程，在專(zhuān)業(yè)課程體系中具有重要地位。在“一流”課程建設(shè)和新文科建設(shè)背景下，新聞采寫(xiě)課程采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)成為新聞傳播院?！敖鹫n”打造和提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

本文以線(xiàn)上線(xiàn)下混合式新聞采寫(xiě)課程教學(xué)項(xiàng)目為案例，結(jié)合學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和教師教學(xué)手記，從課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果等三個(gè)方面分析其得失，旨在為線(xiàn)上線(xiàn)下混合式新聞采寫(xiě)“金課”建設(shè)提供參考。

一、文獻(xiàn)綜述

目前，新聞采寫(xiě)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)研究主要側(cè)重于課程教學(xué)設(shè)計(jì)。相關(guān)成果主要有：基于OBE以成果輸出為導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì);[1]基于118條學(xué)習(xí)者日志對(duì)新聞采寫(xiě)混合式課程設(shè)計(jì)進(jìn)行的實(shí)證研究;[2]混合式教學(xué)模式下的新聞采訪(fǎng)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì);[3]混合式教學(xué)法在新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作課程教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式中的應(yīng)用。[4]從已有研究來(lái)看，新聞采寫(xiě)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)研究落后于教學(xué)實(shí)踐，亟待在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，探究新聞采寫(xiě)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)規(guī)律。

二、研究方法

本研究應(yīng)用案例法和問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行研究。

案例是某大學(xué)傳媒學(xué)院線(xiàn)上線(xiàn)下混合式新聞采寫(xiě)課程質(zhì)量工程項(xiàng)目。教學(xué)時(shí)段是從2021年2月底至6月底;教學(xué)對(duì)象是該校2020級(jí)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)本科大一1個(gè)36人的教學(xué)班。在地方性普通大學(xué)新聞傳播教育區(qū)位中，案例具有較高的代表性。

問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間是課程結(jié)束后的2021年7月1日。調(diào)查對(duì)象一共36人，其中男生4人，占總?cè)藬?shù)11.1%;女生32人，占總?cè)藬?shù)88.9%。調(diào)查方式是應(yīng)用慕課堂問(wèn)卷調(diào)查小程序發(fā)放在線(xiàn)問(wèn)卷，一共收回有效問(wèn)卷36份。問(wèn)卷采用李克特（Likert）五級(jí)量表進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，旨在評(píng)估課程高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度等“金課”建設(shè)指標(biāo)，了解線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)效果、學(xué)生態(tài)度與看法。

三、研究發(fā)現(xiàn)

為全面反映新聞采寫(xiě)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)過(guò)程，本文從課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果等三個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）課程建設(shè)

課程建設(shè)一般包括課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)平臺(tái)與環(huán)境等建設(shè)內(nèi)容。

1.課程目標(biāo)應(yīng)符合辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)創(chuàng)新性、高階性與挑戰(zhàn)度

該案例所在學(xué)校為一所地方普通師范類(lèi)大學(xué)，“應(yīng)用型”是其辦學(xué)定位之一;其傳媒學(xué)院辦學(xué)有近20年歷史，培養(yǎng)應(yīng)用型新聞傳播人才是新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)定位，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將新聞采寫(xiě)課程目標(biāo)擬定為：通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，本課程要求學(xué)生掌握基本的采訪(fǎng)、提問(wèn)、觀察、寫(xiě)作技能，能夠用簡(jiǎn)潔、客觀、樸實(shí)的方式來(lái)記錄事實(shí)和表達(dá)觀點(diǎn)，為從事新聞傳播和公共傳播工作打下良好的基礎(chǔ);學(xué)生應(yīng)具備文字、視頻、圖片等全媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力，擁有報(bào)紙、雜志、網(wǎng)站、微博、博客、微信等多平臺(tái)傳播的技能，養(yǎng)成新聞采寫(xiě)的融合思維;建立對(duì)新聞行業(yè)生態(tài)特征、新聞生產(chǎn)機(jī)制和特點(diǎn)、新聞倫理基本規(guī)范等問(wèn)題的基本認(rèn)知，注重馬克思主義新聞?dòng)^、求真務(wù)實(shí)專(zhuān)業(yè)精神、反思性思維的養(yǎng)成。

該課程目標(biāo)呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：一是課程目標(biāo)覆蓋新聞采寫(xiě)知識(shí)、素質(zhì)、技能三個(gè)維度，與傳統(tǒng)新聞采寫(xiě)課程目標(biāo)相比，其特別突出新聞采寫(xiě)融合思維和反思性思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了課程思政教育的新理念;二是該課程目標(biāo)沒(méi)有局限于傳統(tǒng)新聞采寫(xiě)課程內(nèi)容，不僅要求掌握紙媒新聞采寫(xiě)知識(shí)和技能，還要求掌握新媒體采寫(xiě)知識(shí)和技能，拓展了新聞采寫(xiě)課程的內(nèi)涵和外延，提高了課程的高階性和挑戰(zhàn)度。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，在課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性上：5人認(rèn)為一般，占比13.8%;20人認(rèn)為較高，占比55.6%;11人認(rèn)為很高，占比30.6%。如果時(shí)代性前沿性為5分，則課程總體前沿性和時(shí)代性系數(shù)在4.167左右（見(jiàn)圖1）。在課程難度上：3人認(rèn)為難度不高，占比8.3%;25人認(rèn)為難度一般，占比69.5%;8人認(rèn)為較難，占比22.2%;如果難度為5分，則課程總體難度系數(shù)在3.138左右（見(jiàn)圖2）。

從圖1和圖2可見(jiàn)，課程時(shí)代性和前沿性得到了學(xué)生較高認(rèn)可;課程難度一般，有一定挑戰(zhàn)度?？傮w上，該課程目標(biāo)較好體現(xiàn)了“金課”建設(shè)的創(chuàng)新性、高階性與挑戰(zhàn)度等標(biāo)準(zhǔn)。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞課程目標(biāo)，按知識(shí)、技能、素質(zhì)“三維一體”模型精選教學(xué)資源

為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊扣課程目標(biāo)中的知識(shí)、技能、素質(zhì)等三個(gè)維度，設(shè)計(jì)了新聞采寫(xiě)課程教學(xué)內(nèi)容“三維一體”模型。（見(jiàn)圖3）

在知識(shí)方面，主要包括新聞采寫(xiě)理論基礎(chǔ)、新聞采寫(xiě)基本知識(shí)和融合新聞采寫(xiě)知識(shí);在技能方面，主要包括基本采寫(xiě)技能、新媒體采寫(xiě)技能和融合采寫(xiě)技能;在素質(zhì)方面，主要包括馬克思主義新聞?dòng)^、求真務(wù)實(shí)專(zhuān)業(yè)精神和反思性思維等。知識(shí)、技能和素質(zhì)構(gòu)成了一個(gè)獨(dú)立而又相互融合的“三維一體”內(nèi)容體系。

根據(jù)課程目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用SPOC方式，以中國(guó)大學(xué)慕課《新聞采寫(xiě)》（中山大學(xué)）、《融合新聞：通往未來(lái)新聞之路》（暨南大學(xué)）為主要線(xiàn)上資源。教學(xué)團(tuán)隊(duì)還根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容錄制了17個(gè)教學(xué)微視頻，拓展學(xué)生視野，提升內(nèi)容深度。同時(shí)注意及時(shí)補(bǔ)充最新研究成果，緊跟最新熱點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)參加教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，熟悉教學(xué)平臺(tái)操作，練就融合教學(xué)真本領(lǐng)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的重要力量。該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由三人組成，教授、副教授、講師各1名，教師職稱(chēng)、年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，具有多年的新聞采寫(xiě)等實(shí)務(wù)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師能秉持以學(xué)生為中心，重視新聞報(bào)道作品的產(chǎn)出導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生反饋不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)技術(shù)成熟，操作方便快捷，運(yùn)行穩(wěn)定;數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方便，線(xiàn)上教學(xué)能即時(shí)性地進(jìn)行監(jiān)控、反饋、統(tǒng)計(jì)，為教學(xué)效果測(cè)試、考核提供了多種功能。為保證師生、生生交互方便，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還建立QQ學(xué)習(xí)群、微信群、釘釘群，交流溝通和直播方便且形式多樣。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，特別要重視教師線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)技能培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，汲取優(yōu)秀教師混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟練操作教學(xué)平臺(tái)，利用教學(xué)平臺(tái)功能助力教學(xué)，練就融合教學(xué)的真本領(lǐng)。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.“異步混合式教學(xué)+線(xiàn)下實(shí)踐”設(shè)計(jì)更適合于新聞采寫(xiě)課程教學(xué)

根據(jù)面對(duì)面教學(xué)和線(xiàn)上教學(xué)是否同時(shí)進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)，可將混合式教學(xué)分成同步混合式教學(xué)和異步混合式教學(xué)。[5]教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程前期采用的是異步混合式教學(xué)，也就是在學(xué)生課外線(xiàn)上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師開(kāi)展線(xiàn)下課堂教學(xué)，用以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生課外線(xiàn)上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)存在時(shí)間差，學(xué)生對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)內(nèi)容存在斷裂或遺忘問(wèn)題，于是后期在尊重學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整為同步混合式教學(xué)，也就是課堂授課與在線(xiàn)學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生一邊觀看教學(xué)視頻一邊由教師釋疑解惑。這樣一方面提高了學(xué)習(xí)和教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)性，同時(shí)也減輕了課前學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生也樂(lè)意參與互動(dòng)與討論，當(dāng)然也鼓勵(lì)學(xué)生課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)安排為3個(gè)課時(shí)/周。第1課時(shí)學(xué)習(xí)線(xiàn)上內(nèi)容，用慕課堂小程序檢測(cè)學(xué)習(xí)效果并答疑解惑;同時(shí)讓學(xué)生提出1-2個(gè)問(wèn)題，采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，師生共同探討交流，既發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用，又實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)。第2課時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野，補(bǔ)充最新成果;第3課時(shí)為實(shí)訓(xùn)，如模擬報(bào)道、經(jīng)典報(bào)道分析、學(xué)生作品講解、報(bào)道策劃、外出實(shí)地采訪(fǎng)，以強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練和知識(shí)能力的融合，訓(xùn)練學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)、完成課程作業(yè)和課后實(shí)踐活動(dòng)的平均用時(shí)：6人估計(jì)1小時(shí)，占比16.7%;7人估計(jì)2小時(shí)，占比19.4%;16人估計(jì)3小時(shí)，占比44.4%;6人估計(jì)4小時(shí)，占比16.7%;1人達(dá)到5小時(shí)，占比2.8%（見(jiàn)圖4）。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課后平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為2.694小時(shí)左右。

總體上看，線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下教學(xué)時(shí)間安排較為合理;教學(xué)內(nèi)容交叉互補(bǔ)，知識(shí)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，符合新聞采寫(xiě)課程操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程特點(diǎn)。

2.改變型混合教學(xué)是新聞采寫(xiě)課程混合式教學(xué)最佳選擇

格雷姆（Graham C.R.）根據(jù)混合教學(xué)的最初目的，將混合式教學(xué)分成發(fā)生型混合、促進(jìn)型混合、改變型混合三種。發(fā)生型混合指的是線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)相互獨(dú)立，只是為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)選擇;促進(jìn)型混合是利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)，但是本質(zhì)上仍然以面對(duì)面教學(xué)為主導(dǎo);改變型混合是面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)充分融合和相互影響。[6]

從教學(xué)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生線(xiàn)上視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)人均約8小時(shí)，人均學(xué)習(xí)20次，發(fā)布課堂活動(dòng)38次，累積課堂活動(dòng)參與總?cè)舜?278，拓展學(xué)習(xí)人均17次，發(fā)帖與回帖人均5次，學(xué)生能夠完成每次小組任務(wù)，雖然完成質(zhì)量參差不齊。教師發(fā)帖次數(shù)、答疑、引導(dǎo)監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)次數(shù)、教師組織教學(xué)活動(dòng)次數(shù)還有待提高。與線(xiàn)上學(xué)習(xí)相比，線(xiàn)下活動(dòng)表現(xiàn)更好。學(xué)生完成課堂測(cè)試成績(jī)均在80分以上，參與線(xiàn)下實(shí)踐活動(dòng)人均5次，小組成員參與課外實(shí)踐活動(dòng)分工明確，能夠完成活動(dòng)任務(wù)，積極性很高。目前，現(xiàn)有新聞采寫(xiě)線(xiàn)上教學(xué)資源還是比較淺顯通俗，課程質(zhì)量也參差不齊，很難滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而線(xiàn)下學(xué)習(xí)有其沉浸式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也適合新聞采寫(xiě)課程側(cè)重技能訓(xùn)練的特點(diǎn)。因此，以面對(duì)面教學(xué)為主導(dǎo)的促進(jìn)型混合教學(xué)比較適合新聞采寫(xiě)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。

但是，促進(jìn)型混合教學(xué)容易導(dǎo)致教學(xué)參與度和互動(dòng)性不足的問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查：3人認(rèn)為參與度低，占比8.3%;13人認(rèn)為較低，占比36.1%;16人認(rèn)為一般，占比44.4%;2人認(rèn)為參與度高，還有2人認(rèn)為互動(dòng)性很高，各占5.6%（見(jiàn)圖5）。由圖5可見(jiàn)，學(xué)生課堂討論的積極性和主動(dòng)性總體上一般，呈現(xiàn)兩級(jí)分化現(xiàn)象，少數(shù)學(xué)生參與度高，少數(shù)學(xué)生參與度較低。

因此，相比較而言，促進(jìn)型混合教學(xué)比較適合新聞采寫(xiě)課程混合式教學(xué)，但是有其局限。為達(dá)到面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)充分融合和相互影響的最高境界，改變型混合教學(xué)是更好的選擇。

（三）教學(xué)效果

為了評(píng)估課程項(xiàng)目教學(xué)效果，本研究主要從知識(shí)學(xué)習(xí)、技能、素質(zhì)和綜合能力提升幅度等三個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

1.新聞采寫(xiě)知識(shí)教學(xué)效果

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)新聞采寫(xiě)知識(shí)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)：1人認(rèn)為較有提高，占比2.7%;11人認(rèn)為一般，占比30.6%;13人認(rèn)為較高提升，占比36.1%;11人認(rèn)為提高很大，占比30.6%;平均系數(shù)在3.944左右（見(jiàn)圖6）。

2.新聞采寫(xiě)技能教學(xué)效果

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)新聞采寫(xiě)技能教學(xué)效果的評(píng)價(jià)：12人認(rèn)為有提高，占比33.4%;16人認(rèn)為較有提高，占比44.4%;8人認(rèn)為很有提高，占比22.2%;平均系數(shù)為3.889左右（見(jiàn)圖7）。

3.新聞采寫(xiě)素養(yǎng)教學(xué)效果

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)新聞采寫(xiě)素養(yǎng)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)：9人認(rèn)為有提高，占比25.0%，16人認(rèn)為較有提高（44.4%），11人認(rèn)為很有提高（30.6%）;平均系數(shù)為3.889左右（見(jiàn)圖8）。

4.綜合能力提升教學(xué)效果

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，新聞采寫(xiě)知識(shí)、能力、素質(zhì)相結(jié)合的綜合能力教學(xué)效果評(píng)價(jià)：10人認(rèn)為一般，占比27.8%;16人認(rèn)為較有提升，占比44.4%;10人認(rèn)為很有提高，占比27.8%;平均系數(shù)為4（見(jiàn)圖9）。

從以上四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，課程在新聞采寫(xiě)知識(shí)、技能、素養(yǎng)、綜合能力等方面教學(xué)效果得到了學(xué)生的充分肯定。根據(jù)期末問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)課程的總體滿(mǎn)意度為：9人較滿(mǎn)意，20人滿(mǎn)意，7人非常滿(mǎn)意;如果滿(mǎn)意度為5分，則課程總體滿(mǎn)意度系數(shù)為3.944左右。

四、研究結(jié)論和討論

開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式新聞采寫(xiě)教學(xué)，課程目標(biāo)應(yīng)符合辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)創(chuàng)新性、高階性與挑戰(zhàn)度;教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞課程目標(biāo)，按知識(shí)、技能、素質(zhì)“三維一體”精選教學(xué)資源;教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)參加教學(xué)技能培訓(xùn)、熟悉教學(xué)平臺(tái)操作、練就融合教學(xué)真本領(lǐng);“異步混合式教學(xué)+線(xiàn)下實(shí)踐”課程設(shè)計(jì)、改變型混合教學(xué)是新聞采寫(xiě)課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)更好的選擇。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式新聞采寫(xiě)課程教學(xué)能夠有效提升新聞采寫(xiě)知識(shí)、技能、素養(yǎng)及綜合能力，有效提高新聞采寫(xiě)課程教學(xué)效果和質(zhì)量。正如學(xué)生說(shuō)：“一開(kāi)始不適應(yīng)，后來(lái)就適應(yīng)了，總體挺好的?！薄拔矣X(jué)得線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式很不錯(cuò)，希望進(jìn)一步保持發(fā)展這種學(xué)習(xí)模式?！?/p>

為不斷完善新聞采寫(xiě)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，本文建議：

一是教師和學(xué)生都應(yīng)該重視線(xiàn)下教學(xué)，也就是“線(xiàn)上為輔導(dǎo)，線(xiàn)下為主導(dǎo)”。而當(dāng)下比較流行的MOOC課程轉(zhuǎn)型的混合式教學(xué)——大多采用的是“線(xiàn)上主導(dǎo)型、講授式”的模式，[7]這種模式并不十分適合新聞采寫(xiě)課程教學(xué)。有學(xué)生建議應(yīng)“充分利用好線(xiàn)下的教學(xué)時(shí)間，重視線(xiàn)下老師的教學(xué)和指導(dǎo)”。

二是課程教學(xué)應(yīng)該突出實(shí)踐。基于新聞采寫(xiě)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，不論是線(xiàn)上學(xué)習(xí)還是線(xiàn)下教學(xué)，“做中學(xué)”必須得到加強(qiáng)。多位學(xué)生建議“多一些戶(hù)外采訪(fǎng)，帶領(lǐng)大家實(shí)際操作，當(dāng)然實(shí)際操作起來(lái)真得蠻困難”“可以增加更多實(shí)踐課程，提高新聞采寫(xiě)實(shí)踐操作能力”、“應(yīng)該進(jìn)行更多的實(shí)踐活動(dòng)”。

三是重視互動(dòng)性教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)應(yīng)重視師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與內(nèi)容的交互、環(huán)境資源間的交互，提高互動(dòng)頻率和互動(dòng)深度。教師應(yīng)善于在同步學(xué)習(xí)前，設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為觸發(fā)事件;在同步學(xué)習(xí)中“聆聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，并與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)交流”;同步學(xué)習(xí)之后，以活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)學(xué)生的“課后作業(yè)” 。[8]

本研究不足在于項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)樣本量不大，有待后期進(jìn)一步驗(yàn)證評(píng)估教學(xué)效果。

注釋?zhuān)?/p>

[1]黃崢.OBE理念下新聞實(shí)務(wù)類(lèi)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索——以《新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作》課程為例[J].新聞傳播，2021（11）：58-60.

[2]陳珂.高?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的課程設(shè)計(jì)——基于118條學(xué)習(xí)者日志的實(shí)證研究[J].青年記者，2021（06）：118-119.

[3]余婧華.混合式教學(xué)模式下的新聞采訪(fǎng)學(xué)課程設(shè)計(jì)[J].新聞傳播，2021（10）：66-67.

[4]崔瑜.混合式教學(xué)法在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用——以“新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作”課程教學(xué)為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（03）：117-119.

[5]李秀晗，朱啟華.直播技術(shù)在高?；旌鲜浇虒W(xué)中的新應(yīng)用：基于香港大學(xué)同步混合式教學(xué)模式的行動(dòng)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（02）：80-86.

[6]Graham C.R.Blended Learning Systems： Definition，Current Trends，and Future Directions[M].In Bonk C.J. & Graham C.R.（Eds.）.The Handbook of Blended Learning：Global Perspectives， Local Designs. Sam Francisco，California： Pfeiffer， 2006：3-21.

[7]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018（03）：13-24.

[8]Vaughan N. Designing for an Inquiry based Approach to Blended and Online Learning [J]. RevistaEletr?nica. de.Educac?o，2015（03）：30-47.

（作者：安慶師范大學(xué)傳媒學(xué)院副教授）

責(zé)編：周蕾