王飄妃

【摘要】現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)游戲類的編程學(xué)習(xí)比較感興趣。在小學(xué)信息課堂中，Scratch編程語言可作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程的動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力，未來我們的下一代才具有競(jìng)爭(zhēng)力。新課程改革的重點(diǎn)方向之一是統(tǒng)整各科內(nèi)容，建立校本教材。本文嘗試將本土優(yōu)良傳統(tǒng)文化與信息技術(shù)課堂相結(jié)合，讓學(xué)生使用編程的手段，為傳統(tǒng)文化穿上“信息新裝”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息;本土傳統(tǒng)文化;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);步驟;教學(xué)策略

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是目前備受關(guān)注的一種學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以小組合作為主要形式，面向真實(shí)問題解決的一種體驗(yàn)式、綜合性的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂中要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)探究式的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生通過互相協(xié)作、自我探究的模式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而解決在課堂中遇到的問題，最后小組將合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示或應(yīng)用到真實(shí)環(huán)境中。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)教育者來說并不新鮮，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是個(gè)挑戰(zhàn)，但卻也是最簡(jiǎn)單、最有效的學(xué)習(xí)方法。為了突破本節(jié)課重難點(diǎn)，筆者采用項(xiàng)目式教學(xué)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的步驟

1.確立項(xiàng)目方向

每個(gè)地區(qū)有很多值得本地人驕傲的優(yōu)良傳統(tǒng)和美麗景點(diǎn)。如何將這些傳統(tǒng)文化與信息結(jié)合，是教師教學(xué)的新課題。讓學(xué)生們將自己認(rèn)識(shí)的家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為電子路標(biāo)，是一件十分有意義的工作，對(duì)于學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)。

2.提供項(xiàng)目知識(shí)

在項(xiàng)目教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳播者，而是方向的引領(lǐng)者，資源的協(xié)助者。學(xué)生會(huì)利用教師提供給他們的基礎(chǔ)知識(shí)，去搭建自己的“金字塔”。比如，在學(xué)習(xí)上，教師可以將課本中要掌握的外觀模塊知識(shí)制作成微課視頻，提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行互相促進(jìn)式學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成不了自己的作品來向教師咨詢時(shí)，教師不應(yīng)將答案直接告訴學(xué)生，而是使用不同的方式來引導(dǎo)他們進(jìn)行思考、討論、交流，以得出合理的結(jié)果;在學(xué)生們嘗試編程的過程中，教不要用固定的教學(xué)模板進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)讓學(xué)生開放自己的思想，做出多種不同的項(xiàng)目選擇。

3.探究完成項(xiàng)目

學(xué)生根據(jù)自己喜歡的本土傳統(tǒng)文化題材，確定項(xiàng)目方向;選定題材后，每個(gè)小組開始編制程序。然而，學(xué)生在編制程序的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)角色出場(chǎng)順序錯(cuò)亂的現(xiàn)象，教師要及時(shí)組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，并充分借助板書演示，在黑板上列出魔術(shù)師和舞臺(tái)背景兩個(gè)程序的時(shí)間軸，通過一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可以根據(jù)說話的時(shí)間進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的編程，從而準(zhǔn)確地得出結(jié)論：可以使用時(shí)間軸來確定角色之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)一個(gè)角色的動(dòng)作就可以確定其它對(duì)應(yīng)角色的動(dòng)作。板書可以形象直觀地幫助學(xué)生了解時(shí)間軸的作用，這樣，學(xué)生可以清晰地對(duì)程序進(jìn)行修改，從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

4.評(píng)價(jià)項(xiàng)目效果

當(dāng)學(xué)生完成了任務(wù)后，教師又成了成果的評(píng)價(jià)者。當(dāng)學(xué)生展示小組合作學(xué)習(xí)的編程成果時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生按順序介紹自己的成果，讓學(xué)生在搭建的基礎(chǔ)上展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)思維過程。而且，師生對(duì)話還增加了交流溝通的機(jī)會(huì)。這種“嘗試——驗(yàn)證——修正”的順序，也是幫助學(xué)生初步接觸編程的過程。

三、提高小學(xué)信息技術(shù)教育質(zhì)量的有效策略

1.把握時(shí)機(jī)，滲透思政德育

《小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，加強(qiáng)道德教育。信息技術(shù)課不同于其它學(xué)科，師生之間、學(xué)生之間是需要互動(dòng)的。教師在一節(jié)課內(nèi)不能長(zhǎng)時(shí)間講一個(gè)事實(shí)或道理;必須準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，有效進(jìn)行滲透。這樣才能收到較好的教學(xué)效果。在信息技術(shù)的課堂上，教師可以在進(jìn)行編程教學(xué)時(shí)，引入愛國(guó)主義紅色教育、科技教育、旅游傳統(tǒng)文化、古詩詞文學(xué)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一系列文化藝術(shù)作品，拓展思維，滲透思政德育。

2.激發(fā)探究，體現(xiàn)“四地”元素

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，筆者既以教材為本，又自主開發(fā)。其體現(xiàn)了“四地”元素，即是立足地方現(xiàn)實(shí)、體現(xiàn)地方特色、反哺地區(qū)經(jīng)濟(jì)、融合地域文化。筆者通過生活中的實(shí)例場(chǎng)景，選取本土地區(qū)優(yōu)良傳統(tǒng)文化，拉近學(xué)生和教材之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情。

3.搭建程序，嘗試驗(yàn)證修正

在學(xué)生進(jìn)行自主、 探究的學(xué)習(xí)過程中，筆者又充當(dāng)了學(xué)習(xí)的參與者、信息（知識(shí)）的咨詢者、關(guān)系的協(xié)調(diào)者和情感的支持者等角色。筆者傳授學(xué)生解決困難的方法為按照“嘗試——驗(yàn)證——修正”的順序，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。此外，每個(gè)小組的電腦桌面都有微課小秘籍來幫助學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。因此，學(xué)生不再是被動(dòng)地接收知識(shí)，而是自主參與到學(xué)習(xí)中來。

4.學(xué)以致用，提升信息素養(yǎng)

本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)廣大學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)用到日常生活中來，讓信息技術(shù)更好地真正服務(wù)于我們的生活。而且，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，又能使學(xué)生形成健康的人格，體現(xiàn)“雙價(jià)值”。

四、結(jié)束語

本節(jié)課，筆者運(yùn)用編程的手段，為傳統(tǒng)文化穿上“信息新裝”。教學(xué)內(nèi)容穿插時(shí)間軸進(jìn)行介紹，以及按照“嘗試——驗(yàn)證——修正”的順序，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)編制程序起到了非常重要的作用，也為學(xué)生初步接觸編程打下了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 吳華娣