趙艷華

摘? 要： 教學(xué)動力表征教學(xué)主體實施教學(xué)活動和完成教學(xué)任務(wù)的動機與驅(qū)動力。以教學(xué)動力為研究核心范式，界定了教學(xué)動力概念，探討了教學(xué)動力生成的內(nèi)在驅(qū)動力和外在驅(qū)動力。運用內(nèi)外因分析法，著重闡釋青年教師群體的教學(xué)動力限制因素，從角色定位、教學(xué)評價、職業(yè)技能等多種角度提出提升青年教學(xué)動力的對策建議。

關(guān)鍵詞： 青年教師; 教學(xué)動力; 限制因素; 提升對策

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2021）05-0075-05

教學(xué)動力是青年教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵所在，是影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要因素。青年教師作為教學(xué)活動主體，其教學(xué)動力生成與維持是個系統(tǒng)性工程，需要多元教學(xué)主體共同協(xié)調(diào)配合。當前，由于受到社會發(fā)展、自身認識、評價體系、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等多重因素的制約，青年教師在一定程度上面臨著教學(xué)動力不足的困境，如何有效激發(fā)青年教師教學(xué)動力是探索教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展的有益課題。

一、青年教師教學(xué)動力來源

（一）教學(xué)動力的概念界定

自20世紀60年代，學(xué)界對教學(xué)動力研究熱度逐漸升高，研究方法多樣，理論成果豐碩，已經(jīng)形成較為成熟、穩(wěn)定的態(tài)勢。在教學(xué)動力概念的界定上，一般研究者認為，“由教學(xué)主體（包括教師和學(xué)生）自身以及教學(xué)內(nèi)外部諸種矛盾產(chǎn)生的推動教學(xué)過程運行與發(fā)展，以實現(xiàn)教學(xué)目標的無數(shù)分力融匯而成的合力”[1]。從系統(tǒng)論角度看，教學(xué)動力內(nèi)涵包括教師、學(xué)生各個教學(xué)主體動力及維持教學(xué)體系運行的各個因素構(gòu)成的動力系統(tǒng)，這個動力系統(tǒng)更加強調(diào)各因素之間的協(xié)調(diào)與整合。因此，構(gòu)建積極的教學(xué)動力不單單圍繞教學(xué)主體展開。但是在特定范圍內(nèi)，教學(xué)動力僅指教師圍繞教學(xué)活動產(chǎn)生的動力，屬于教師素養(yǎng)范疇，其更加注重教師個人理想信念、興趣意向、教學(xué)動機等因素。

目前較多學(xué)者從心理學(xué)角度研究教學(xué)動力。學(xué)者們根據(jù)動力源的不同，把教學(xué)動力分為內(nèi)、外兩種動力。這種研究范式主要根據(jù)“社會心理學(xué)之父”庫爾特·勒溫提出的“場動力理論”。勒溫認為，個人動機來源于“心理生活空間”，即包括個人信念、情感等內(nèi)在“心理場”，也包括被自身感知到的外在“環(huán)境場”[2]。因此，教學(xué)動力的內(nèi)涵包括教師自身心理需求、職業(yè)興趣、價值取向等“內(nèi)源動力”和教師自身所在的學(xué)校氛圍、社會環(huán)境等“外源因素”。兩種動力源相互作用，“將會最大化激發(fā)教師的教學(xué)動力，教學(xué)動力作用于教師教學(xué)行為，引起的教學(xué)評價勢必將反作用于教師個體的心理需求，也在一定程度上影響外部環(huán)境?！盵3]因此，激發(fā)廣大教師特別是青年教師的教學(xué)動力則是學(xué)校教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容。

（二）青年教師教學(xué)內(nèi)在動力源

1. 價值動力。教學(xué)是教師職業(yè)價值實現(xiàn)的重要途徑。青年教師通過不同形式的教學(xué)活動，把知識和情感轉(zhuǎn)化為培育人才的重要資源，從而實現(xiàn)自我職業(yè)價值，這不僅是青年教師的職責和使命，而且是出于對自我專業(yè)和教育事業(yè)的崇高追求?？梢哉f，作為青年教師，其知識背景、教學(xué)技能、思想道德等綜合素質(zhì)較為出眾，在滿足教師基本物質(zhì)需求的同時，教學(xué)能力能否滿足職業(yè)發(fā)展的需要則是職業(yè)價值實現(xiàn)的高層次需求。因此，優(yōu)秀的青年教師無不是把提升教學(xué)動力作為教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

2. 專業(yè)成就。青年教師經(jīng)過良好的教育熏陶和學(xué)科思維訓(xùn)練，對自己的專業(yè)發(fā)展方向和定位有著一定了解和認識，但需要具體載體展現(xiàn)和檢驗，來提高自我專業(yè)認同。在具體教學(xué)活動中，青年教師個人的專業(yè)素養(yǎng)能否轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，教學(xué)能力能否反映專業(yè)素養(yǎng)，則是其能否獲得強烈專業(yè)成就感和教學(xué)成就感的重要因素。正是對專業(yè)成就感的期許或是專業(yè)發(fā)展的困擾，成為青年教師探索提升教學(xué)能力的動力來源。

3. 社會認可。在社會大系統(tǒng)中，個體與群眾的內(nèi)在聯(lián)系依靠情感上的歸屬感。青年教師踏入學(xué)校工作不久，希望盡快適應(yīng)角色，得到學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社會等不同主體的認同，實現(xiàn)自我價值。教學(xué)活動作為學(xué)校工作、交流的重要載體，也是青年教師獲得認同感和歸屬感的重要平臺和渠道。在這個平臺上，青年教師更多愿意融入團隊，形成相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互認可的工作情感氛圍，進而挖掘更多智慧和潛能，不斷提升學(xué)術(shù)能力和教學(xué)能力。

（三）青年教師教學(xué)外在動力源

外在環(huán)境作為個體生活、生產(chǎn)和生存的空間，既是人需求的提供者，又是個體發(fā)展外在的驅(qū)動力。從青年教師的成長空間來看，外在環(huán)境是一個包含市場活動、政治體制、社會現(xiàn)狀、文化氛圍等多方面構(gòu)筑而成的綜合性場域，它影響著青年教師個體發(fā)展，驅(qū)動著青年教師成長成才。對于青年教師教學(xué)能力而言，外在環(huán)境是其教學(xué)動力產(chǎn)生的“助推器”，一般體現(xiàn)在社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境兩個動力場域。

社會環(huán)境方面，青年教師在追求教書育人的成就感和精神滿足感的同時，也會產(chǎn)生社會物質(zhì)需求。如青年教師往往剛踏入工作不久，事業(yè)還處在發(fā)展初期，專業(yè)技術(shù)職務(wù)較低，社會資源和上升機會有限，又要面臨著成家立業(yè)、購置房屋、照顧父母、生兒育女等現(xiàn)實問題及家人、朋友的輿論壓力，迫切需要更多的經(jīng)濟物質(zhì)作為支撐。然而在當前教育政策下，青年教師要突破生存困境，需提高工作績效，追求更多教學(xué)工作量增加收入。因此，青年教師積極投入到教學(xué)研究上，通過教學(xué)動力提升，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果和教學(xué)評價，擴大教學(xué)影響力和同行認同度，掌握學(xué)術(shù)資源和社會資源，但是要避免“掌握學(xué)術(shù)權(quán)力者獲取的最大資本在于對這種權(quán)力的追逐”。

學(xué)校環(huán)境方面，從教師評價考核來看，目前教學(xué)工作是教師考核的重要內(nèi)容，隨著素質(zhì)教育的全面推行和現(xiàn)代化教育制度的完善，特別是對青年教師能力的考核，已經(jīng)從以教學(xué)工作量為重點向以教學(xué)質(zhì)量為核心轉(zhuǎn)向。這種狀況下，系統(tǒng)化的青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系和“磨課”制度也逐漸成熟，使得教學(xué)活動有了針對性的指導(dǎo)和教學(xué)團隊的協(xié)同，這在很大程度上提升了青年教師教學(xué)技能和教學(xué)理論水平。另外，與之而來的課堂教學(xué)監(jiān)督和反饋機制的構(gòu)建，對青年教師教學(xué)動力也有著積極刺激效應(yīng)。

二、青年教師教學(xué)動力的限制因素

青年教師教學(xué)動力來源于內(nèi)外兩個方面，但是普遍的動力源在教師群體中表現(xiàn)出差異性，特別是青年教師自我認知和心態(tài)構(gòu)建的不穩(wěn)定性，會造成教學(xué)驅(qū)動力不足、教學(xué)組織力缺乏和教學(xué)創(chuàng)新力不夠等問題。分析其成因主要有以下幾點：

（一）職業(yè)認識的局限

作為教學(xué)活動的主體之一，教師內(nèi)在動力限制主要來源于教師對職業(yè)角色的認識，正確認識職業(yè)角色和定位是從事該職業(yè)活動的基本要求和重要前提。當下，外在物質(zhì)的世界極大豐富，物質(zhì)至上、功利主義、消費主義等思潮逐漸蔓延，對青年教師的影響和誘惑較大，以至于部分青年教師對職業(yè)發(fā)展較為困惑，導(dǎo)致職業(yè)理想和職業(yè)追求之間產(chǎn)生了分歧，影響到教學(xué)積極性和教學(xué)動力生成。一是職業(yè)定位不清。有些青年教師把教師職業(yè)當作獲得生活物質(zhì)的一種方式，那么教學(xué)活動就成為了一種就業(yè)謀生的手段，追求教育事業(yè)的職業(yè)理想則漸漸消磨。對青年教師自身而言，這種簡單化的認識消弭了教師職業(yè)的崇高感和榮譽感，也沒有突破自我價值實現(xiàn)和個人職業(yè)發(fā)展的低層次境界。二是角色意識片面?，F(xiàn)代化的高效課堂強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生既是教學(xué)活動的直接主體，又是教學(xué)活動的根本參與者。但是這種以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，“往往是課堂教學(xué)中如何尊重學(xué)生的主體性，很多時候都輕視或忽視教師的作用，使教師處于一種旁觀者的尷尬境地?！盵4]對青年教師教學(xué)來說，這個境況會使其角色認識發(fā)生偏差，失去對新的教學(xué)方法或教學(xué)技能的探索興趣。三是職業(yè)內(nèi)涵模糊。學(xué)校對教師績效考核往往以教學(xué)工作量為考核重心，導(dǎo)致一些青年教師將教師這一職業(yè)內(nèi)涵等同于課堂教學(xué)活動，著重于完成教學(xué)任務(wù)和書本知識傳授，而忽視教育的信仰表達、文化傳承、人格塑造、情感培育等育人功能。

（二）評價導(dǎo)向偏差

教師的考核評價標準是教師開展教學(xué)工作的依據(jù)和導(dǎo)向。有效的評價導(dǎo)向是符合學(xué)校發(fā)展情況，及被教師群體認可的標準，這樣才能激發(fā)青年教師教學(xué)創(chuàng)造力和積極性。一是評價標準的制定存在偏差。部分學(xué)校在制定評價標準時沒有處理好“輕”與“重”的關(guān)系。例如教師教學(xué)工作考核往往注重實際教學(xué)工作量或者重視學(xué)生成績，特別是對教師德、能、勤、績綜合考核中，注重績效評價，往往淡漠了教師師德、教學(xué)能力，及新的教學(xué)理念和教學(xué)方法運用等方面評價，缺乏信念、情感、價值觀的傳遞，造成教學(xué)理念創(chuàng)新還停留在“嘴上喊喊，墻上掛掛”的階段。二是評價標準的實施存在偏差。評價標準的實施會影響評價結(jié)果的合理性與科學(xué)性。具體評價實施過程中，評價程序是一個必要環(huán)節(jié)，程序的公開、透明表征著評價標準公信力和權(quán)威性。然而仍有一些學(xué)校簡單地以結(jié)果評價代替了過程評價，失去標準實施的意義。同時，我們也可以看到一些“權(quán)威式”評價或“文本式”評價，只有領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜疑贁?shù)主體參與，有的甚至評價規(guī)則難以操作，這樣使評價流于形式。三是評價結(jié)果存在偏差。結(jié)果導(dǎo)向性評價是一直沿用的教師評價方式，這種方式是教師晉升、職稱評審、獲得獎勵等主要依據(jù)。然而結(jié)果導(dǎo)向性評價處于一種競爭性體系內(nèi)，優(yōu)秀等次的占比畢竟很小，對大多數(shù)教師來說會挫傷其教學(xué)積極性。

（三）教學(xué)關(guān)系失位

對青年教師而言，教學(xué)關(guān)系主要是同事關(guān)系和師生關(guān)系。由于時代變化、科技發(fā)展等問題，使得青年教師的教學(xué)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)處于動態(tài)波動狀態(tài)，會影響到其教學(xué)動力的維持。一方面，同事關(guān)系失位。學(xué)校發(fā)展有其自身的學(xué)校文化和傳統(tǒng)，這不僅包括學(xué)校特色辦學(xué)方面，而且包括學(xué)校文化傳統(tǒng)和習(xí)慣。以往學(xué)校的教學(xué)工作形成一種“師徒制”或“幫帶制”的傳統(tǒng)，教學(xué)素質(zhì)高、課題經(jīng)驗豐富的教師與剛踏入教學(xué)崗位不久的青年老師之間建立師徒關(guān)系，這種教學(xué)文化對青年教師發(fā)展有著重要的輔助作用。但是社會逐漸轉(zhuǎn)型，這一學(xué)校傳統(tǒng)習(xí)慣也漸漸淡化，青年教師得不到有效的、主動的幫扶，對教學(xué)活動認識和實踐缺乏相應(yīng)指導(dǎo)。同時，從事教學(xué)工作初期的青年教師，由于職業(yè)發(fā)展、職位上升、職稱晉級等因素，他們之間的競爭關(guān)系較為突顯，彼此間的教學(xué)技能和課題實踐經(jīng)驗交流較少，也會造成青年教師教學(xué)動力不足。另一方面，現(xiàn)行教學(xué)考核體制下，青年教師與學(xué)生的關(guān)系失去了本位。更多的青年教師關(guān)注教學(xué)工作量的完成，而沒有及時根據(jù)學(xué)生興趣、愛好、特長等進行全面引導(dǎo)，更不用談在生活、心理、思想等方面給予關(guān)愛和指引，這樣就導(dǎo)致了“教學(xué)”和“育人”出現(xiàn)了“兩張皮”現(xiàn)象。教學(xué)與育人功能的分離，還表現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的運用對師生關(guān)系的影響方面。特別是當下先進的計算機信息技術(shù)大量運用在教學(xué)過程中，這些技術(shù)提高了教學(xué)效率，但也造成學(xué)生對信息教學(xué)手段的依賴，對傳統(tǒng)教學(xué)興趣度降低，淡化了師生之間的情感溝通與教學(xué)互動。

三、提升青年教師教學(xué)動力的對策

（一）強化角色意識

在青年教師對職業(yè)定位與發(fā)展中，角色意識的樹立是教學(xué)動力提升的關(guān)鍵。學(xué)校作為教師開展教學(xué)的實踐平臺和工作場域，不僅構(gòu)建符合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的氛圍，而且也要注重教師自我角色意識的培育，增強教師對教學(xué)工作的認可。通過師德師風教育，突顯教師身份與教育工作的崇高性、獨特性，消除青年教師對職業(yè)角色認識的偏差，引導(dǎo)他們將職業(yè)定位與自我價值追求統(tǒng)一，“使其形成對自身職業(yè)的敬畏感、滿足感與責任感”[5]。同時，注重培養(yǎng)青年教師教學(xué)成就感，使其對自我價值和職業(yè)價值的肯定。特別是在教學(xué)活動中得到領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、學(xué)生家長等教學(xué)參與主體的認可和贊譽，是青年教師突破外在條件限制，增強職業(yè)激情和職業(yè)動力的內(nèi)在因素。因此，學(xué)校應(yīng)大力組織教學(xué)技能、教學(xué)素養(yǎng)和課題教學(xué)實操等多方面的研討、交流活動，鼓勵支持青年教師創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，在互相尊重、互相認可、互相幫助中提升教學(xué)實效。

（二）提高業(yè)務(wù)技能

業(yè)務(wù)能力是教學(xué)動力提升的基礎(chǔ)。青年教師教學(xué)技能的提升不是一蹴而就的，需要一個培養(yǎng)和塑造的過程。一般來講，教學(xué)技能的提升來自三個方面：一是日常的教學(xué)培訓(xùn)。教師特定的職業(yè)性質(zhì)決定了教學(xué)活動是個專業(yè)性強的工作，無論青年教師入職或?qū)I(yè)技術(shù)晉升都需要進行培訓(xùn)。從教師價值、教學(xué)心理、教學(xué)素養(yǎng)到教學(xué)法規(guī)、教學(xué)方式、教學(xué)技巧都需要進行專業(yè)化培訓(xùn)。往往在實操培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，教學(xué)技能提升是最基本環(huán)節(jié)，能讓青年教師快速掌握基本教學(xué)經(jīng)驗。二是“師徒制”的運用。傳承和延續(xù)學(xué)校的教學(xué)文化，把德高望重、經(jīng)驗豐富的教師納入“導(dǎo)師庫”，讓其一對一與青年教師建立師徒關(guān)系，傳續(xù)其獨特、實用的教學(xué)技能、師德師風、教學(xué)心態(tài)等。三是同行交流。對同一學(xué)科的青年教師，根據(jù)青年人的交際習(xí)慣和特點，廣泛地在校內(nèi)校外開展交流活動，鼓勵他們交流教學(xué)心得、教學(xué)體驗，增強他們的責任心和信心。

（三）完善評價機制

科學(xué)、合理的教學(xué)評價機制對青年教師教學(xué)動力生成和維護起著積極作用。一是教學(xué)評價參與主體的多元化。對青年教師的教學(xué)考核，應(yīng)改變以往單一式自上而下的方式，積極吸納學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、學(xué)生等多個主體參與教師教學(xué)考核，特別是在教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)活動的重要主體，學(xué)生或?qū)W生家長的評價權(quán)重應(yīng)加重，并作為重要指標。二是教學(xué)評價內(nèi)容的豐富性。改變以往僅僅以教學(xué)工作量為考核導(dǎo)向的做法，充分考慮教師在教學(xué)活動中的工作態(tài)度、精力投入、技能提升、結(jié)果成效等因素，并以此作為教師職業(yè)發(fā)展中職稱提升、獎勵榮譽的依據(jù)。同時，把青年教師對學(xué)生興趣、愛好、情感、信仰等素質(zhì)輔導(dǎo)納入評價體系，體現(xiàn)教學(xué)評價體系的全面性和客觀性。三是評價方式優(yōu)化。學(xué)校不僅要注重教學(xué)工作的量化考核，而且還要尋求多種非量化考核的方式，如公眾評價，可以經(jīng)常性開展學(xué)生對教師師德師風、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)素質(zhì)等方面的測評活動，增加青年教師的成就感。

（四）維護教師權(quán)益

尊重教師權(quán)益是維持和提升教學(xué)動力的保障。當前除了教育體制問題，教師越來越成為社會發(fā)展的弱勢群體，甚至社會上過度對教師道德綁架和道德約束，導(dǎo)致教師成為教育問題的“替罪羊”。此外，教師基本的健康權(quán)、休息權(quán)等得不到應(yīng)有的保障，在正常教學(xué)工作之外，繁重工作壓力和嚴格、死板的考勤制度，讓教師的正常權(quán)益得不到維護，這對青年教師教學(xué)動力產(chǎn)生了負面影響。因此，應(yīng)加大教育投入，在提高教師工資待遇的同時，關(guān)注教師特別是青年教師心理訴求及個人生活，暢通維護教師權(quán)益的法律渠道和人性化渠道，要維護教師人格、尊嚴、健康等權(quán)益，使教師得到認可和尊重，進而全身心投入教學(xué)活動之中。

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