趙標(biāo)

摘 要：相比于初中生物，高中生物教材中涉及的知識(shí)更復(fù)雜，更抽象，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容也更加繁多。為此，在新課改背景下高中生物教師應(yīng)該創(chuàng)新更多元的教學(xué)方法，使得教育形式多樣化，提升課堂教學(xué)的時(shí)效性?！?E”教學(xué)模式是一種被廣泛應(yīng)用于生物課堂教學(xué)中的系統(tǒng)化教學(xué)模式，本文就“5E”教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用展開探究，旨在啟發(fā)廣大同仁重視新型教學(xué)模式的運(yùn)用，為推動(dòng)高中生物教學(xué)的有效發(fā)展做出努力。

關(guān)鍵詞：高中生物;“5E”教學(xué)模式;創(chuàng)新;應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生思維開拓為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育教學(xué)的基礎(chǔ)，而“5E”教學(xué)模式中的五個(gè)主要環(huán)節(jié)其實(shí)就是學(xué)生以自我思維為中心展開探究、思考、學(xué)習(xí)的五個(gè)階段。在高中生物課堂上運(yùn)用“5E”教學(xué)模式是符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展要求的，也是契合高中生物知識(shí)習(xí)得規(guī)律的。本文將“5E”教學(xué)進(jìn)行分解，從五個(gè)方面就“5E”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用展開探究，具體如下：

一、高中生物教學(xué)中的吸引環(huán)節(jié)

吸引是“5E”教學(xué)模式中第一個(gè)“E”，是該教學(xué)模式的開端。吸引什么？吸引學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生將目光放在探究的著力點(diǎn)上?？梢韵胍?，吸引是探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在高中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用“5E”教學(xué)的第一步就應(yīng)該是借助情境等方式引出教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的注意力牢牢吸引到探究任務(wù)中來，為他們探究學(xué)習(xí)的深入展開夯實(shí)基礎(chǔ)。興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性毋庸贅述，一旦學(xué)生對(duì)某一知識(shí)產(chǎn)生興趣后，那么圍繞著這個(gè)知識(shí)的所有問題就會(huì)像磁石一樣深深地吸引著他們，從而自覺引起他們的注意和思考。為此，在“5E”教學(xué)模式的吸引階段，教師應(yīng)該盡可能以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，借助具有吸引力的導(dǎo)入方法將學(xué)生的注意力引入課堂中，為探究課堂的開啟奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，在高中生物教學(xué)中，問題和懸念的導(dǎo)入往往更能吸引學(xué)生的注意力，激起他們的好奇心。所以，教師可以針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效借助環(huán)環(huán)相扣的問題落實(shí)“5E”模式中的吸引，帶領(lǐng)學(xué)生打開探究的大門。比如：新冠疫情的肆虐讓我們開始關(guān)注傳染病，大部分學(xué)生對(duì)于（SARS）非典、艾滋病等有所了解，但是對(duì)于諸如肺結(jié)核這類傳染病只停留在聽說過，但完全不理解的階段。其實(shí)，生物學(xué)科的范疇很廣泛，人類健康就是“我們身邊的生物科學(xué)”，對(duì)于這類知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)該盡可能用問題進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們聽說過肺結(jié)核嗎？如果身邊人感染了肺結(jié)核，你能從他的癥狀中分辨出肺結(jié)核嗎？你知道肺結(jié)核的傳染渠道嗎？肺結(jié)核的治愈率高嗎？對(duì)于傳染病你們覺得什么樣的防護(hù)方式最好呢？”幾個(gè)與疾病有關(guān)的問題直接抓取住學(xué)生的注意力，學(xué)生紛紛議論起來。當(dāng)學(xué)生的興趣點(diǎn)被牢牢地吸引之后，教師再展開新的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)一定會(huì)取得相對(duì)較好的教學(xué)效果。

二、高中生物教學(xué)中的探究環(huán)節(jié)

正如上文提到的，“5E”教學(xué)就是基于探究式教學(xué)而創(chuàng)新和總結(jié)的一種系統(tǒng)化教學(xué)模式。換言之，“5E”教學(xué)的重點(diǎn)就是探究。學(xué)生知識(shí)的獲得與技能的提升皆是在這個(gè)階段形成的。為此，在探究這個(gè)“E”中，教師應(yīng)該有意識(shí)為學(xué)生創(chuàng)造探究的情境和契機(jī)，以學(xué)生為主推動(dòng)“5E”教學(xué)的發(fā)展，助力學(xué)生探究思維的形成與發(fā)展。生物本就是以實(shí)踐探究為主的學(xué)科，在生物課程教學(xué)中教師更要注重實(shí)踐活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中一一經(jīng)歷，探究活動(dòng)中的問題提出、信息搜集、信息歸納、知識(shí)總結(jié)，從而在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中既習(xí)得了知識(shí)，又鍛煉了能力。比如：高中生開始逐步重視自己的外貌，他們對(duì)自己樣貌的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)了如指掌，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解遺傳的奧秘，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生去了解父母、兄弟姐妹以及自己的單雙眼皮情況。在這個(gè)過程中，學(xué)生自己就會(huì)產(chǎn)生很多的疑問，為什么父母是雙眼皮，而自己卻是單眼皮？為什么姐姐是雙眼皮，自己卻是單眼皮？父母都是單眼皮的話，有沒有可能生出來雙眼皮的小寶寶？……可見，在探究性學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的生物思維也得到了開拓。如此一來他們對(duì)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一知識(shí)會(huì)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，也會(huì)將生物與生活緊密關(guān)聯(lián)在一起，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。除此之外，如果教師在學(xué)生進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)之前，教師就直接告訴學(xué)生植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原的現(xiàn)象，那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)就不具備任何神秘感，不利于發(fā)散學(xué)生的思維。為此，教師可以做到真正的放手，從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的操作以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析等都交給學(xué)生去做，讓他們?cè)谧灾鲗?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去更好地了解植物細(xì)胞吸水與失水的規(guī)律。隨著學(xué)生實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，這一實(shí)驗(yàn)神秘的面紗也被他們一一揭開，進(jìn)而促使學(xué)生體驗(yàn)到探究未知世界的樂趣和成就感，提升探究能力。

三、高中生物教學(xué)中的解釋環(huán)節(jié)

解釋是“5E”教學(xué)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中包括兩個(gè)主要方面。第一是教師在探究活動(dòng)中適當(dāng)?shù)亟槿?，高中生雖然已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力，但是高中生物教材中很多知識(shí)的抽象性較大，有的時(shí)候?qū)W生即便已經(jīng)完成某項(xiàng)生物實(shí)驗(yàn)，但是他們卻很難從生物實(shí)驗(yàn)中總結(jié)歸納出正確的生物知識(shí)，這時(shí)教師就應(yīng)該進(jìn)行合理且及時(shí)的介入，為學(xué)生解釋實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行答疑解惑。此外，“5E”教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)模式的一種，那么在解釋環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自我闡述也至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了探究活動(dòng)的全過程后，他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知會(huì)經(jīng)歷從抽象認(rèn)知到具象認(rèn)知的過程，而教師應(yīng)該有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生將自己認(rèn)知的變化曲線、認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行解釋與闡述，為教師對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果提供反饋方向。在依托于信息技術(shù)的生物課堂中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建也具有可行性。在高中生物教學(xué)中的解釋環(huán)節(jié)，教師可以有效組織“翻轉(zhuǎn)課堂”，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在探究中習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，從“學(xué)進(jìn)去”到“講出來”進(jìn)行轉(zhuǎn)化。比如：一般來說，學(xué)生在初中階段就已經(jīng)對(duì)“激素調(diào)節(jié)”的知識(shí)進(jìn)行了了解，為此當(dāng)在高中再一次學(xué)習(xí)“激素的調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可以將課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課后對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行搜集與整理，包括去歸納人和動(dòng)物激素調(diào)節(jié)的區(qū)別、血糖調(diào)節(jié)的相關(guān)模型的建立等，如此在課堂上學(xué)生就可以將自己對(duì)“激素調(diào)節(jié)”的理解進(jìn)行闡述，從而構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟槿耄趯W(xué)生的疑惑之處、瓶頸之處進(jìn)行指導(dǎo)與解釋，幫助學(xué)生全方位建立關(guān)于“激素調(diào)節(jié)”的知識(shí)。

四、高中生物教學(xué)中的遷移環(huán)節(jié)

遷移也稱之為加工，這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、分析、建構(gòu)知識(shí)、理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新概念、新知識(shí)進(jìn)行深入的理解和應(yīng)用。其實(shí)在大部分的高中生物課堂教學(xué)中，遷移環(huán)節(jié)往往是學(xué)生的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師將知識(shí)融入多樣化的題目中，引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、融化，并借助解題技巧將知識(shí)滲透到新的習(xí)題情境中去，從而在得出正確結(jié)論的同時(shí)深化認(rèn)知。課堂延伸應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的規(guī)律，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次性的練習(xí)，使得學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。而這里的層次性包括兩個(gè)方面：第一是課堂練習(xí)題目應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜;另一方面教師應(yīng)該事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次分解，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂練習(xí)中形成獲得感。此外，課堂練習(xí)的形式也應(yīng)該多樣化。課堂教學(xué)內(nèi)容不同，課堂練習(xí)的類型也應(yīng)該不同，可以是實(shí)驗(yàn)題，可以是延伸題，等等。課堂練習(xí)的作用是鞏固與延伸，課堂練習(xí)既要涉及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還不能讓學(xué)生因題量大而產(chǎn)生抵觸心理，所以課堂練習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)該較為精練?；诖耍凇?E”的遷移環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該重視習(xí)題的質(zhì)與量，借助多樣化的練習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生靈活精密的思維，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、高中生物教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)是“5E”教學(xué)模式中最后一個(gè)階段，也是不容忽視的重要階段。在以往的高中生物教學(xué)中，教師很容易忽視評(píng)價(jià)，但其實(shí)評(píng)價(jià)的重要性毋庸累贅。這一階段的評(píng)價(jià)也包含兩個(gè)方面。第一是課后要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、參與實(shí)驗(yàn)、知識(shí)理解等各個(gè)方面來反思自己。同時(shí)，學(xué)生間的自評(píng)也非常重要，比如：在合作完成生物實(shí)驗(yàn)之后，小組間可以對(duì)組員工作和態(tài)度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如此可以強(qiáng)化生生之間的互相勉勵(lì)，在班級(jí)上創(chuàng)立一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。第二則是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教師的評(píng)價(jià)中，教師要注重遵循多個(gè)評(píng)價(jià)原則。第一是評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，往往沒有使用一些鼓勵(lì)性話語，而只是簡(jiǎn)單地將一些學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)羅列起來，并表達(dá)一些期盼。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來說，效果不大。這種評(píng)價(jià)只能讓學(xué)生感覺自己渾身充滿缺點(diǎn)，無法讓他們對(duì)自身學(xué)習(xí)上的潛力有一個(gè)好的信心，從而對(duì)他們學(xué)習(xí)積極性的提升幫助不大。其次，教師應(yīng)該注重個(gè)體差異，兼顧不同學(xué)生的需求，從而使得全體學(xué)生都能學(xué)有所得。此外，生物教師在點(diǎn)評(píng)中還應(yīng)該拓寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該將評(píng)價(jià)局限于對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)、考試成績(jī)上，還應(yīng)該以學(xué)生平時(shí)的上課表現(xiàn)或者課后作業(yè)的完成情況進(jìn)行綜合的考慮與點(diǎn)評(píng)。最后，教師還應(yīng)該減少書面的評(píng)價(jià)，適當(dāng)增設(shè)面對(duì)面的直接評(píng)價(jià)，這樣既可以增加師生間的有效互動(dòng)，還可以及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙等。

結(jié)束語

本文就“5E”教學(xué)模式中各個(gè)環(huán)節(jié)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施展開了簡(jiǎn)單的探究，“5E”教學(xué)模式注重調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。作為高中生物教師的我們，在實(shí)際的生物教學(xué)工作中應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，探索應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“5E”教學(xué)模式高中生物教學(xué)的全面推進(jìn)，最終逐步提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，推進(jìn)他們的綜合發(fā)展。

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