溫新珍

摘 要：隨著我國教育新課改的不斷發(fā)展和進步，相應(yīng)的高中語文教學就必須做出及時的調(diào)整和優(yōu)化。而寫作教學作為高中語文的重要組成部分之一，教師必須加強對寫作的重視。但由于高中教學時間有限，使得語文寫作教學得不到良好的開展。基于此，微寫作已經(jīng)成為高中語文教學課堂的重要模式和內(nèi)容。通過教師科學合理的指導，引導學生多角度、全方位地從微寫作過渡到長篇寫作。微寫作是一種類似于微博的精簡干練的寫作方式，通過簡短的文字可以體現(xiàn)出作者想要表達的中心思想，具有獨特的開放性和自主性。本文對當前高中語文微寫作教學的實際現(xiàn)狀進行了分析和研究，針對其存在的一些問題和不足之處，提出一些可行性建議，希望可以對高中語文寫作教學質(zhì)量和效率的提升有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;微寫作教學;現(xiàn)狀;策略

語文寫作一直是語文教學的重點內(nèi)容和難點，在高中階段，相比較初中，寫作難度有了明顯的提升，篇幅變長，中心思想更加深入，可以更好地體現(xiàn)學生對語文知識的掌握和儲備。因此結(jié)合當前現(xiàn)代化信息社會的不斷發(fā)展和進步，教師就應(yīng)該結(jié)合新課改的相關(guān)要求，對寫作方式進行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，科學合理地利用微寫作培養(yǎng)學生的寫作思維和能力，促進整體微寫作教學課堂質(zhì)量和效率的提升。由于一節(jié)課只有40分鐘，在這期間只能完成一篇作文，教師很難將寫作和后期的講評融合在一起，使得學生的寫作得不到科學系統(tǒng)的評價，而微寫作就可以節(jié)省大量的時間提升整體的效率，把寫作和點評充分地融合在一起，使得教師可以根據(jù)學生的寫作情況，開展針對性的教學，全面提升學生的寫作能力。因此在實際的教學過程中，教師必須加強對語文微寫作教學的重視，科學合理地進行分析和研究，對教學模式不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，豐富教學內(nèi)容，從根本上提升學生對語文微寫作的興趣和積極性，采取針對性的措施，幫助學生寫好微作文，提高學生的語文寫作能力，促進學生全面發(fā)展。

一、高中語文微寫作的重要意義

高中作為學生學習語文知識的關(guān)鍵時期，面臨著高考以及家庭、社會各個方面的影響和壓力，教師必須加強對語文寫作教學方面的創(chuàng)新和優(yōu)化，減少學生的寫作壓力，全面提高學生的語文寫作能力?？茖W合理地應(yīng)用微寫作，為學生語言文字能力的運用和掌握打下基礎(chǔ)，加強學生對語文知識的理解和認識，使得學生在微寫作方面可以取得更大的進步。微寫作要求學生在限定的時間使用限定的文字類型，表達自己的真實情感和文章思想。利用微寫作可以鍛煉學生的語言表達能力以及語文知識的運用能力，為學生后期進行長篇幅作文寫作打下堅實的基礎(chǔ)，從而也可以激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，全面提升、語文寫作的質(zhì)量和效率。微寫作注重的是文字，文字篇幅的減少為教師的講評提供了充足的時間，可以使寫作練習和后期講評達到無縫連接，可以實現(xiàn)多個語文寫作知識的完整性和連貫性[1]。同時微寫作也可以有針對性地提高學生的寫作能力，比如：在進行人物形象的微寫作時，學生就可以專心地進行人物形象的描寫，而不被其他內(nèi)容所打擾，從而可以有效地鍛煉學生對人物描寫方法的運用和掌握。通過這種寫作方法，可以幫助學生進行其他寫作的鍛煉，如：環(huán)境事物、空間時間等多種寫作方法，進行集中的微寫作訓練，可以幫助學生有效地掌握多種寫作方法，從而在后期進行全篇創(chuàng)作時可以靈活運用，從而全面提升高中學生的寫作能力和水平。

二、高中微寫作教學的現(xiàn)狀

（一）對微寫作的重視和認識不夠

在高中語文實際的寫作教學過程中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高中語文教學就出現(xiàn)了高考不考教師不教、學生不學的明顯特點。盡管已經(jīng)開展了相應(yīng)的微寫作教學，但是由于社會和學校的重視力度不夠，在具體的落實環(huán)節(jié)中存在一定的問題。教師也不夠重視，自身專業(yè)技能水平不高，不能科學合理地規(guī)劃相應(yīng)的微寫作教學內(nèi)容，使得學生微寫作能力得不到有效的提升。同時，教師對于學生的具體寫作情況了解不夠準確，不能結(jié)合學生的實際需求和個性發(fā)展等特點進行微寫作的科學合理規(guī)劃，導致微寫作在高中語文教學中的開展受到一定的限制。

（二）寫作興趣不高，主題不夠明確

在高中語文寫作教學過程中，一方面是學生對于日常語文知識的積累不夠，平常不積極閱讀，導致自身掌握的語文知識不夠豐富，同時部分教師只是一味地照本宣科，只能按照語文課本上的內(nèi)容進行講解，使得學生在學習過程中對語文學習興趣慢慢減少，積極性不高，寫作興趣也得不到明顯的提升，而微寫作注重的就是學生對某一語文知識點的獨特觀點，沒有統(tǒng)一的學習標準，要求學生可以暢所欲言，積極發(fā)表自己的觀點，言之有理就可以，但由于缺乏教師科學合理的引導，使得學生對微寫作認識不夠，導致最終學生語文微寫作能力得不到有效的提升。另一方面在實際的微寫作過程中，教師沒有科學地指導學生進行材料的正確理解，導致學生對材料的主題理解不夠明確，審題不夠嚴謹。比如：有一道題目是描寫校園集體活動，突出熱鬧或者安靜的特點，要求其中有敘述也有描寫[2]。學生在實際的寫作過程中，對題目的理解不夠正確，導致在文章中沒有體現(xiàn)出熱鬧或者安靜的主題，過多地描寫校園的集體活動，導致最終的文章丟失一定的基礎(chǔ)分。因此在實際的寫作過程中，由于學生對題目的理解不夠正確，不能明確主題，使得最終的寫作出現(xiàn)了一定的誤區(qū)和文章題目有所偏離，導致最終微寫作的文章質(zhì)量不高，嚴重影響到學生寫作能力的提升。

三、高中語文微寫作教學質(zhì)量的提升策略

（一）全面提升學生的寫作興趣

教師必須加強對學生語文微寫作興趣的全面提升，使得學生可以主動參與文學的自主學習和研究，從而促進整體微寫作教學質(zhì)量和效率的提升。在實際的教學過程中，必須加強對學生興趣愛好以及個性發(fā)展等特點的了解和掌握，引導學生關(guān)注生活，在生活中發(fā)現(xiàn)語文知識的魅力，提高學生對語文寫作的興趣。比如：在進行微寫作題目的選擇時，教師就應(yīng)該盡可能地選擇貼近學生生活的素材，以此來展開相應(yīng)的訓練和寫作。引導學生關(guān)注社會事件或者是校園文化內(nèi)容等進行創(chuàng)作，如針對當前疫情事件可以讓學生進行自主思考，觀看實時新聞，了解當前疫情的實際情況，讓學生感受在大災中呈現(xiàn)出來的溫暖場景，激發(fā)學生的思維，讓學生通過這種思考進行熱點內(nèi)容的微寫作，提高學生微寫作的積極性。或者提供一些學生感興趣的素材，讓學生進行自主選擇，從而激發(fā)出學生的微寫作興趣，引導學生關(guān)注社會、熱愛生活，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，促進學生微寫作思維的提升和培養(yǎng)，全面提高高中語文微寫作教學的質(zhì)量和效率。

（二）緊抓文章主題，注重分布分類教學

主題作為文章的重點內(nèi)容，在寫作過程中，教師應(yīng)該指導學生，加強對題目的理解和認知，使得在寫作過程中可以緊扣主題，圍繞文章的主旨，保證文章不會跑題。結(jié)合文章題目所表現(xiàn)的主題，進行寫作發(fā)表自己的看法和觀點。比如：在進行以“父母與孩子之間的愛”為題目的微寫作中，教師應(yīng)該指導學生科學合理地分析題目，明確文章題目所表達的中心思想，以愛為主題體現(xiàn)出父母的偉大以及孩子的感恩情懷，再結(jié)合自身與父母相處的實際情況，表達自己的情感思想，從而體現(xiàn)出父愛和母愛的區(qū)別。在寫作完成之后，教師也應(yīng)該進行科學合理的評價，引導學生感受父愛母愛，從而獲得愛的真諦，正確認識和理解父母的不容易，使得學生可把對愛的理解從感性層次上升到理性的高度形成健康成熟的心靈，從而全面推動高中語文微寫作教學的質(zhì)量和效率，實現(xiàn)微寫作的重要價值和意義[3]。在實際的寫作過程中，學生往往不知道從何下手，而微寫作是通過詞語和簡短的句子所組成，因此教師就可以在寫作過程中，以句子為主體，讓學生通過自身對文章題目的了解用一句話來描寫，再指導學生利用形容詞或者修辭方法進行句子的擴寫，增加相應(yīng)的細節(jié)以此來優(yōu)化句子，從而幫助學生掌握具體的微寫作方法，從句子過渡到段落再過渡到整篇文章，全面提升學生的寫作能力。同時，由于學生的理解能力不同，教師也要時刻掌握學生的具體寫作情況，根據(jù)寫作能力的不同，制訂不一樣的教學指導方法，對一些寫作能力較弱的學生，教師就應(yīng)該多鼓勵多指導，幫助其樹立微寫作的自信心，逐漸引導學生養(yǎng)成良好的微寫作習慣;對一些寫作能力較強的學生，教師也要進行科學合理的評價，分類指導，因材施教，全面提升整體學生的微寫作能力。

（三）借助現(xiàn)代化信息教學提高微寫作教學質(zhì)量

隨著當前現(xiàn)代信息化手段的不斷發(fā)展和進步，在高中語文教學中，多媒體信息技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用和推廣，教師就可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和微寫作教學進行充分的融合，專為學生呈現(xiàn)出動態(tài)化、生動直觀的學習環(huán)境，使得學生對語文知識有更加深刻的理解和掌握。比如：在進行《鴻門宴》一課的教學過程中，教師可以提前進行相關(guān)視頻的篩選和播放，讓學生自主觀察和思考，引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景，對項羽、劉邦兩個人物的認識和理解更加全面[4]。同時播放完畢之后，可以指導學生結(jié)合相應(yīng)的歷史背景以及對項羽、劉邦兩個人物的理解和認識進行微寫作，從而全面提升學生人物微寫作能力，激發(fā)學生的學習興趣，使得整體微寫作課程內(nèi)容更加豐富新穎，通過學生生動直觀地觀看，有效激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生學習積極性，全面提升整體微寫作教學課堂的質(zhì)量和效率。

結(jié)束語

綜上所述，在高中語文寫作教學課程中，教師應(yīng)該加強對微寫作的重視和認識，提升自身的專業(yè)能力和水平，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，給學生構(gòu)建輕松愉悅的微寫作學習課堂氛圍，提高學生的寫作積極性，發(fā)展學生的思維，使得學生可以主動參與到微寫作之中，從而全面提高高中語文微寫作教學的質(zhì)量和效率，推動我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展和不斷改革。

參考文獻

[1]石俊俊.高中語文微寫作教學的現(xiàn)狀與對策分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（07）：57-58.

[2]單麗梅.高中語文微寫作教學的現(xiàn)狀與對策研究[J].新智慧，2020（21）：95-97.

[3]楊耀剛.新課程背景下高中語文寫作教學低效現(xiàn)狀分析及對策研究[J].高考，2020（07）：104.

[4]楊麗.淺談高中語文微寫作教學的現(xiàn)狀與對策研究[J].新課程（下），2019（02）：34.