李憲華

摘 要：隨著我國現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，物理課程在中學教育領(lǐng)域中的地位越來越重要。高質(zhì)量的物理課程不僅能夠豐富學生的物理知識，同時還能夠使學生在學習過程中養(yǎng)成良好的物理課程核心素養(yǎng)，從而為學生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是在當前的高中物理課程開展過程中，很多教師將個人的教學精力放在了學生的應試能力上，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度不足，這種情況導致中學物理課程教學質(zhì)量下降?；诖?，本文通過深入探究核心素養(yǎng)視角下的中學物理課堂優(yōu)化策略，以期提升高中物理課程教育教學質(zhì)量，為推動學生的全面發(fā)展提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;優(yōu)化策略

高中是學生養(yǎng)成各項基礎(chǔ)能力的重要時期，我們在這一時期的物理課程中發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，既能夠加深學生的理論理解，同時還能夠使學生在學習過程中養(yǎng)成物理課程知識實踐能力，從而為學生物理成績提升和知識應用能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是在當前，很多高中物理教師受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在教學過程中堅持采用“理論灌輸+題海訓練”的教學模式，堅持以學生的應試能力發(fā)展為主。在這樣的前提下，學生的物理學科核心素養(yǎng)得不到有效發(fā)展，由此可見，高中教師創(chuàng)新物理課程形式，兼顧學生學習成績和物理核心素養(yǎng)的發(fā)展是十分重要的。

一、結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)學生物理思維

在高中物理課程中，很多概念、定義或者定律知識具有一定的抽象性，這些抽象性的物理知識學習起來較為復雜。很多學生對邏輯性、抽象性較強的物理課程知識理解能力不足，缺乏必要的學習興趣，針對這種問題，我們在教學過程中可以應用多媒體教學平臺，為學生設(shè)計視聽化的物理課程語言，從而使學生在直觀的物理課程知識的影響下養(yǎng)成良好的物理思維，從而培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

以筆者的物理教學活動為例，在指導學生學習“行星運動”的相關(guān)知識點時，鑒于開普勒三定律的相關(guān)知識點具有一定的抽象性，學生理解起來比較困難。因此，在這節(jié)課程中我并沒有直接為學生講述“開普勒定律”的理論知識，而是應用多媒體教學平臺為學生描述了開普勒定律的形成背景，在此基礎(chǔ)上展示了地心說和日心說的基本內(nèi)容，讓學生結(jié)合許多學科的發(fā)展方向，體會科學發(fā)展的歷程方面和角度。最后，為了讓學生清楚地了解行星運動的知識，避免知識概念的模糊，我應用多媒體教學平臺向?qū)W生展示行星運動的清晰軌跡，讓學生觀看中國“嫦娥一號”發(fā)射的壯觀場面和動畫設(shè)計衛(wèi)星繞月的過程，通過這樣的教學方式，使學生對開普勒三大定律的知識形成一定的理解，然后在此基礎(chǔ)上引入定律的概念、知識、主要內(nèi)容。通過這樣的課程方式，使學生在直觀的視聽化教學語言的影響下養(yǎng)成良好的物理抽象思維，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)學生探究能力

興趣是學生開展物理知識學習的主要動機，高中物理課程兼具理論性與實踐性，很多知識與學生的實際生活有著密不可分的聯(lián)系。那么我們在開展物理知識教學時，要從學生的日常生活出發(fā)，把教學重點放在學生感興趣的事物或者話題上，創(chuàng)新課程實踐活動，培養(yǎng)學生的物理探究能力。

以筆者的教學活動為例，在指導學生開展“平拋運動”的相關(guān)實驗時，將實踐活動的主要內(nèi)容與學生日常生活中的“籃球游戲”相結(jié)合，以游戲的形式開展教學活動，引導學生學習和理解物理知識——我組織了三個教學活動：活動1：讓學生同時抱著不同的籃球，并嘗試投入目標籃筐中;活動2：組織學生把同一物體抱在較高的身體高度上，并嘗試投入目標籃筐中;活動3：學生站在同一高度，用相同質(zhì)量的籃球投入遠近距離不同的籃筐中。這一實踐教學活動體現(xiàn)了物理課程知識的趣味性，學生的參與意識越來越強，躍躍欲試。在談到活動的體會時，我總是注重在教學內(nèi)容上設(shè)計具有較強針對性和邏輯性的問題，引導學生在觀察和比較中感受實踐活動，并對“力與運動”的概念知識形成個人的理解，在強化學生記憶的同時，培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)。

三、創(chuàng)新課程內(nèi)容，提高學生知識理解

在實際的物理教學中，很少有教師對學生的興趣給予足夠的重視，往往注重向?qū)W生傳授教材知識，很少花時間優(yōu)化教學方法。這種情況導致教師在講臺上“滔滔不絕”地講，學生在課堂上“昏昏欲睡”地聽，難以提升高中物理課程質(zhì)量。針對這種不足，我們可以采用微課教學模式，通過微課視頻，教師可以更有效地教授學生物理知識內(nèi)容，激發(fā)學生的課堂學習興趣。

教師在制作物理課程微視頻的過程中，要注意控制微課教學視頻的長度，同時也要注重內(nèi)容的趣味性。例如：在講授“打點計時器測量車速”部分時，為學生制作了長度為5分鐘的微課視頻，并以動畫的形式將實驗過程展現(xiàn)在學生面前。微課深深吸引了學生的注意力。同時，微課教學視頻也能夠完善實驗課程內(nèi)容的不足，從而使得物理實驗活動更為完善，在提高學生課堂參與度的前提下，促進學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、把控物理概念，培養(yǎng)學生思維素養(yǎng)

物理學概念是從物理學的角度對物理現(xiàn)象和規(guī)律進行抽象和升華而得出的物理結(jié)論。教師應重視物理概念的中介作用，引導學生對物理概念進行深入的理解和把控。物理概念是全面學習物理的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)，物理概念獲取能力可以幫助學生運用相關(guān)的物理概念來解釋日常生活中的物理現(xiàn)象和問題。反之，當學生對物理的概念很混亂且模棱兩可時，就很難對物理問題和現(xiàn)象進行準確的評估和歸納，更談不上對物理知識的準確運用。

在解釋物理概念時，筆者經(jīng)常采用類比、論證、比較等方法進行教學，如：在講“電磁感應”時，筆者會引導學生著重學習電磁感應產(chǎn)生的原理和方式，以幫助學生更加準確地理解“磁感應”的概念;引導學生通過推導，得出“渦流”，等等。在學生對物理概念有了基本的了解之后，筆者將繼續(xù)引導學生在解決實際問題的過程中運用物理概念，幫助學生加深對物理概念的理解，將物理概念的內(nèi)涵及其對物理概念的理解擴展到實際問題中去。通過上述方法，筆者在高中物理課堂教學時加強了物理概念的教學，引導學生對物理概念進行深層次的投入，鼓勵學生對物理概念進行理解和深度認知，進一步培養(yǎng)學生的物理思維素養(yǎng)。

五、推進物理概論，培養(yǎng)學生學識素養(yǎng)

在高中物理教學中，教師往往在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過增加其他適當?shù)臈l件進行教學，讓其通過進一步的思考，引導學生去發(fā)現(xiàn)和掌握新知識。物理理論的認知需要科學的方法思考，因此教師在物理教學實踐中應使學生從物理的角度分析評價問題，進而有效培養(yǎng)小學生的物理思維，讓其逐步形成學科意識，提高思維能力，讓學生從定性、定量等角度掌握科學推理方法，逐步形成科學思維能力。

以“運動的描述”這部分內(nèi)容的教學為例，在教學過程中，首先通過多媒體向?qū)W生展示物體運動的視頻，使學生思考什么是運動，幫助學生建立一種運動思維狀態(tài)，讓其更順暢地理解質(zhì)點和位移的相關(guān)概念，幫助學生理解運動后，對其學習狀態(tài)展開進一步的引導，進而讓學生能夠吃透速度和加速的內(nèi)容和意義。筆者還會通過引導學生建立模型、邏輯推理以及抽象概括，以進一步促進學生科學思維能力的發(fā)展。

六、開展物理實驗，發(fā)展學生探究素養(yǎng)

物理作為一門自然學科，實驗是最重要的教學方式驗證，其需要通過大量的實驗對教材中的概念、定理進行驗證?，F(xiàn)行高中物理教材中有多種物理實驗演示方法，如：替代法、假設(shè)法、計算法、極限法等。這些實驗演示方法的有效應用要求學生設(shè)計出有意義的實驗方案，提出科學的實驗假設(shè)，然后通過對實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)的比較分析，得出最終的實驗結(jié)果。在對學生進行實驗示范的過程中，教師應通過讓學生進行合作、交流、探究、頭腦風暴等方式，積極發(fā)揮學生的主導作用，培養(yǎng)學生的科學研究能力與探究素養(yǎng)。

例如：在“勻速圓周運動”的實驗論證中，筆者先是根據(jù)學生的物理基礎(chǔ)、動手能力，將其分為不同小組展開實驗探究。在實驗之前，筆者要求學生理解勻速圓周運動的概念，然后根據(jù)自己對概念的理解，進行實驗方案的合理設(shè)計，通過實驗論證了解勻速圓周運動的定義，進而讓學生通過模擬勻速圓周運動來自己探索出實驗結(jié)論。此外，教師還應注意提高學生分析錯誤的能力，鼓勵學生在實驗小組內(nèi)討論內(nèi)外向心力，加強學生之間的團隊合作，進一步落實物理基礎(chǔ)合作能力。

七、融合物理故事，激發(fā)學生物理興趣

科學的研究態(tài)度和對學科的學習興趣也是物理學核心素養(yǎng)的重要組成部分，對高中生基本素質(zhì)培養(yǎng)是訓練其探究意識，以此來達到提高學生對物理學習興趣的目的，這與教師在日常教學中的潛移默化是密不可分的。因此，在日常教學中，教師可為學生講解一些與教學內(nèi)容相關(guān)的物理故事，以“力與運動”這部分內(nèi)容的教學為例，在教學過程中，筆者先是通過多媒體為學生展示牛頓在蘋果樹下被蘋果砸中，從而誘發(fā)其思考牛頓定律的視頻，以此幫助學生建立對牛頓定律的初步認識，了解牛頓定律的來源，然后引導學生拓展學習牛頓的第一二三定律，通過進一步推理得出牛頓三定律的內(nèi)容及其意義。筆者還會通過引導學生建立模型、邏輯推理以及抽象概括，以進一步促進學生科學思維能力的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上，在新課程改革的背景下，高中物理教學要求教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行實踐研究，貫徹新課程標準對核心素養(yǎng)的要求，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展和奠定堅實的基礎(chǔ)。從核心素養(yǎng)的角度來看，高中物理教師要調(diào)動學生的學習主動性，重視培養(yǎng)學生的科學探索、應用實踐能力等核心素養(yǎng)，通過微課堂、多媒體、小組合作、做實驗、講故事、說概念等方式，促進學生形成自己的物理知識體系，為學生將來進一步接受物理知識提供有力抓手，這對于提高學生的物理學習質(zhì)量是非常重要的。

參考文獻

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