曲妮娜

摘 要：在全面深化課程改革的背景下，小學數學教學工作的開展對應的提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫助學生建立綜合性的數學學習能力，加深他們對于事物的認知能力，為今后的生活和學習都有積極的影響。本文就以學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要內容，來展開小學數學教學策略的探討。

關鍵詞：小學生;數學;核心素養(yǎng);教學方法

引言：

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是適應教育體制改革的需要，同時也是提升當前數學教學質量的關鍵，讓學生能夠真正的通過科學的教學方法來具備綜合性的學習能力，帶動學生學習習慣、思維習慣和認知習慣的綜合構建，推動學生的全面發(fā)展。所以我們要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為教學目的，圍繞學生的學習創(chuàng)新教學方法，保障學生的綜合發(fā)展與成長。

一、轉變教師的教學思想，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

以生為本的教學理念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，都是適應時代教育的需要，那么教師是否在真實的教學過程中落實到了以上教學思想，教師就要能夠對自我進行全面的反思與總結。在不斷開展教學工作的過程中，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，真正地將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到實處，注重學生的綜合素質構建，而不只是著眼于學生的學習分數，讓學生從能力的構建當中來實現數學的進步，不能本末倒置，忽略重點。

例如：首先，應該加強教師的工作培訓，認真研讀當前新課標改革的重要指示，結合自身的教學方式來進行對比參照，是否能夠從思想上跟得上時代的要求，滿足時代教育的需要。其次，教師能夠通過積極的學習來觀摩優(yōu)秀教師的數學公開課，在學習觀摩的過程中，掌握先進的教學理念和教學方法，同時結合自身的教學經驗進行總結，并能夠在教學中加以實踐，提升教學質量。最后，我們教師一定要具備反思的教學習慣，不能夠固守己見，從個人的角度反思教學方法，從學生的角度來收獲教學意見，讓學生能夠真正的在數學課堂上收獲更多的品質，才能夠帶領學生不斷的前進與提升，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎。

二、從學習興趣的培養(yǎng)上，幫助學生建立主動性的學習習慣

現代教育的開展，需要教師將課堂營造成師生共同參與的課堂，不是傳統(tǒng)的一言堂，這是不利于學生積極性和主動性的發(fā)揮的。那么，教師要能夠從學生自主學習能力的培養(yǎng)上來開展對應的教學策略，讓學生建立學習興趣，傳授正確的學習方法，那么才能進一步的提升學生的學習效率，讓學生在自主學習的過程中開展積極的知識探究，更好的學習數學。

例如：首先，我們可以結合趣味性的數學學習活動來調動學生的學習積極性，將數學知識與游戲活動融合在一起，讓學生能夠在參與游戲的過程中也學習到對應的數學知識，掌握良好的學習能力。如在三年級《混合運算》的學習中，教師可以利用多媒體技術來列出能夠通過心算得出結果的數學式子，如3*4+6=？4*5-7=？等計算式，讓學生以列為單位來展開心算比賽，看看哪一列算的又準確，又快。以這樣的游戲比賽方式不僅能夠提升課堂效率，也能夠調動學生的參與性，讓學生感受到數學學習的樂趣。同時，在課堂教學活動中，教師也要能夠給予學生自主學習的空間，讓學生能夠在自主能力的發(fā)揮上具備良好的閱讀能力、計算能力以及掌握對應的數學思想、數學方法等。在數學興趣的建立上，就能調動學生自主學習能力的發(fā)揮，將數學課堂氛圍營造的更為靈活，輕松，培養(yǎng)學生良好的自主積極性，滿足了時代素質教育的需要。

三、從教學情境的構建中，培養(yǎng)學生具備探究性的學習能力

數學知識的學習，不僅需要學生能夠具備良好的計算能力，能夠在數的加減乘除當中得出正確的答案，更重要的是要讓學生具備良好的探究意識。讓學生能夠正確把握數學題目所傳遞出來的數學思想，讓學生在探究意識的指引下，更加積極、主動地開展數學知識的學習。所以說教師要構建探究性的教學情景，對學生探究意識深入挖掘，培養(yǎng)學生良好的學習能力。

例如：教師要能夠結合教學內容構建問題情境，展開學生的獨立思考，或是合作探討研究，讓學生能夠真正的結合問題，拓寬自己的思維角度，實現對數學認知的進一步深入研究。如，在“觀察物體”這一章節(jié)的學習中，教師可以給出多面體的物體，讓學生展開思考與探究，對應的畫出三視圖，這一探究問題需要學生具備良好的空間感，能夠對所看到的圖案進行抽象理解。這對于學生探究意識的培養(yǎng)是非常有效的。總的來說，探究意識的培養(yǎng)是數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵，是數學良好學習能力構建的關鍵，所以教師要能夠從問題上來進行數學思維的引導，促使學生思維角度更加寬闊，更加靈活。另外，對于舉一反三、多角度思考的問題，在小組合作的過程中，也可以以不同的想法來帶動學生的思維碰撞，使學生能夠學習他人思維的長處，拓展自己的不足，來更好的建立數學思維能力，具備良好的核心素養(yǎng)。

四、從數學教材內容的挖掘中，培養(yǎng)學生具備數學素養(yǎng)

數學核心素養(yǎng)的構建，不僅是要學生從基礎知識的學習上來建立良好的數學學習能力，還要讓學生能夠從思想層面建立良好的數學素養(yǎng)，實現綜合素質的構建，打好學生成長的基礎。結合數學教學內容的挖掘，可以從數學發(fā)展歷史、數學家的故事、數學與生活的聯系上進行教學構建，讓學生在學習中也能建立起積極的學習意識，和良好的數學素養(yǎng)。

例如：教師既可以從數學教學內容中來挖掘歷史發(fā)展背景，如圓周率的發(fā)明創(chuàng)造，從中國的古代歷史中，數學家劉徽在263年，用“割圓術”計算圓周率，另一數學家祖沖之在480年做哦那個，將圓周率計算至小數點后7位，正是因為這些數學家的發(fā)明與探究，才推動了數學領域的不斷前進。教師在對應講解這一部分知識時，要能夠從教學背景進行拓展，培養(yǎng)學生建立數學學習榜樣，帶動學生探究能力的培養(yǎng)，讓學生具備良好的數學探究意識。另外，在數學學習中，可以可以建立與實際生活的聯系，培養(yǎng)學生良好的數學素養(yǎng)。如在統(tǒng)計知識的學習中，可以引導學生在生活中也有數學概念，對用水量的統(tǒng)計，可以讓學生在用水的時候，能夠節(jié)約用水，以真實的數字激發(fā)學生的數學意識，并能夠應用到生活中，這就是培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)的方式。

結束語：

總而言之，培養(yǎng)學生具備數學核心素養(yǎng)，是當前教學的重要任務，教師要能夠從全面、充分的教學準備工作構建中來實現學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生能夠通過數學不僅擁有良好的數學學習能力，也能實現綜合性的成長與進步，為今后的生活和學習打好基礎。

參考文獻：

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[2]倪連學.小學生數學核心素養(yǎng)培育的教學方法研究[J].中國校外教育，2019（04）：.