黃圣好

摘要：素質(zhì)教育和新課改的深入發(fā)展要求教師改變教育觀念，明確自身角色定位，以學生為中心，不斷創(chuàng)新教學方式與方法，提高課堂教學的效率與效果。在小學高段語文教學中，運用思維導圖教學模式，不僅有助于教師提高教學的效果，順利完成教學目標，更重要的是能夠有效地幫助學生發(fā)展語文核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學高段語文教學中思維導圖的運用現(xiàn)狀進行了分析，并提出了一些建議，以供參考。

關鍵詞：小學高段;語文教學;思維導圖;概念;應用現(xiàn)狀;運用策略

引言

在小學高年級語文教學中，思維導圖的運用能提高學生學習積極性，使學生掌握學習方法。在課堂教學中，將此應用于各個教育環(huán)節(jié)，并引導學生利用思維導圖學習語文知識，培養(yǎng)學生閱讀習慣，促使學生全面發(fā)展。

一、思維導圖的概念

語言通常被認為是思維的物質(zhì)外殼，而思維導圖就可以被認為是呈現(xiàn)人們思維過程的物化表達形式。美國教學家東尼伯贊曾經(jīng)在公開發(fā)表的論文當中提出了“思維導圖”的概念，他認為思維導圖是再現(xiàn)人們思維過程的表達方式，它就像是人們大腦潛能開啟的鑰匙，通發(fā)散與放射的形式將大腦進行思考的整個過程以自然的方式呈現(xiàn)了出來。在人們的日常生活當中，思維導圖可以看作是一種圖解技術，它的應用有效提升了人們思維方式和行為表現(xiàn)的條理性，可以提高人們的工作和學習效率。在思維導圖繪制的過程當中可以發(fā)現(xiàn)，它通常是由一個中心圖形或者關鍵詞而展開的，這一中心內(nèi)容可以被認為是整個導圖的核心，同時也是引發(fā)人們思維的源泉。與單純的文字相比，思維導圖可以通過色彩、視覺以及空間感等多種要素來實現(xiàn)對人們大腦的刺激，從而提高人們思維的活躍程度、提高對事物的理解與認知。

二、思維導圖在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀

思維導圖在小學語文教學中被廣泛應用，特別是在預習、復習、寫作、閱讀等方面效果顯著。預習環(huán)節(jié)，學生借助思維導圖可以自主學習語文知識，帶著具體的問題閱讀文章，進而理解課文、學習目標和詞語等內(nèi)容，厘清語文學習的思路。小學語文教師應不斷豐富思維導圖在語文教學中的應用策略，挖掘現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學資源，篩選適合學生的學習資源，為學生提供更廣闊的學習空間，進而提高學生的思維能力和觀察能力?，F(xiàn)有的小學語文教學模式難以激發(fā)學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的綜合能力。學習環(huán)境對學生的影響非常直接，在課堂教學中，教師應營造良好的學習環(huán)境，關注學生的學習現(xiàn)狀及學習態(tài)度，采取有針對性的教學策略，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。思維導圖提供了一種新的教學思路，教師可以為學生提供一定的引導，幫助學生完成對語文知識的探究。在小學語文教學中，部分教師片面地注重基礎知識教學，忽視了對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有的語文教師教學方式陳舊，難以激發(fā)學生的學習興趣。小學生的個性特點鮮明，對新鮮事物充滿好奇。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以引導學生進行語文知識的自主探究，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上較為活躍的學生對帶有探究性的語文問題充滿興趣。基于此，教師可以在課堂上設計一些充滿趣味性的教學游戲，讓學生在游戲過程中開展合作，進而形成合作探究意識。小學生年齡較小，對事物的感知力較弱，往往不會將語文知識與生活聯(lián)系在一起。所以，加強思維導圖的合理運用十分有必要。

三、小學高段語文教學中思維導圖的運用策略分析

（一）思維導圖在課前預習中的應用

課前預習在小學高段語文教學中有重要的作用，學生對于將要學習的語文課程的預期很大程度上影響了課堂教學效果。學生通過課前預習可以了解這節(jié)課將要學習的內(nèi)容，做好提前的心理建設和準備，從而在教學過程中提高配合度，保證教學過程的流暢性。在課前預習環(huán)節(jié)，教師可以給學生出示提前制作好的思維導圖，讓學生在預習環(huán)節(jié)根據(jù)思維導圖掌握文章的脈絡以及大概的課程內(nèi)容。學生根據(jù)思維導圖提前知曉本課的重難點，能夠在預習環(huán)節(jié)有針對性的加強預習和關注，從而提高教學的效率。教師可以教授學生如何運用思維導圖，在預習環(huán)節(jié)引導學生根據(jù)實際課程內(nèi)容進行思維導圖的繪制，讓學生在課堂教學之前就能夠梳理文章內(nèi)容和脈絡，并在教學過程中不斷進行補充和刪減，最終完善思維導圖。

（二）輔助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡，提升學生閱讀學習能力

小學語文教學中，教師可以利用思維導圖引導學生積累學習方法，促使學生知識網(wǎng)絡的構(gòu)建。語文閱讀教學中，有非常多的技能技巧是需要學生學習掌握的。際教學中，教師并沒有意識到這部分內(nèi)容對學生語文知識學習的影響，忽略技能技巧的教育。課堂活動中，為了提高學生閱讀學習效果，教師可以將思維導圖應用在閱讀教學過程中，理清學生學習思路，使學生掌握閱讀技能技巧，提高學習效果。

（三）運用思維導圖實現(xiàn)選材的合理性

在小學語文閱讀和習作教學的過程中，教師通常會引導學生對相關的閱讀材料進行深入學習，了解作者在文章當中思想情感的表達方式、修辭方式的應用形式，然后通過習作布設的方式來實現(xiàn)學以致用。在習作的過程中，教師可以引導學生根據(jù)閱讀的情況來進行立意，并通過材料的適當篩選來促進習作的順利進行。在立意和選材的過程中運用思維導圖，學生就可以在腦海當中形成清晰的操作路線，提高材料篩選的效率。與此同時，通過思維導圖還可以使學生了解材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，使他們的行文過程變得更加流暢和順利。

（四）創(chuàng)新教學理念，發(fā)揮思維導圖優(yōu)勢

就現(xiàn)代教育發(fā)展情況來講，傳統(tǒng)單一教學模式已經(jīng)滿足不了教學要求，不能提升課堂教學效果。教育理念創(chuàng)新，是推動教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，提升素質(zhì)教育效果的重要舉措。思維導圖在閱讀教學中運用，提升閱讀教學效果，將抽象的內(nèi)容直觀化。課堂教育中，對思維導圖教育優(yōu)勢進行全面分析，將此體現(xiàn)在課堂活動中，使學生在學習中閱讀能力與理解能力得到提升，并養(yǎng)成良好的學習意識。小學高年級學生已經(jīng)具備獨自學習能力，教師可以將思維導圖的創(chuàng)建方法與使用方法滲透給學生，引導學生在課前、課中、課后三個不同環(huán)節(jié)靈活運用，借此掌握學習知識，夯實學習基礎。

結(jié)束語

綜上所述，教師在運用思維導圖輔助教學過程時，需要掌握科學合理的教學策略，以提高學生參與課堂學習的積極性，促進學生思維能力、綜合素養(yǎng)的提高。而且，從國家發(fā)展方向來看，在小學語文課堂教學中借助思維導圖輔助教學，符合教育現(xiàn)代化的新要求，也有利于提高教師的教學水平，促進學生的良好發(fā)展。

參考文獻

[1]王寶華.在小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發(fā)展的方法研究[J].教師，2018（18）.