摘要：隱性逃課，是指學(xué)生雖然來到教室上課，但只是身體坐在教室里，思維和行為卻并沒有在課堂上，做著與課堂教學(xué)無關(guān)的事情。隱性逃課的危害極大，將使學(xué)生對知識技能的掌握大打折扣，教師課堂教學(xué)熱情受到打擊，這些都將直接影響教學(xué)質(zhì)量。然而，隱性逃課的現(xiàn)象卻并沒有引起廣泛的關(guān)注。本文著眼本校學(xué)生群體，通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談和實地觀察等方式，對高職學(xué)生“隱形逃課”問題展開研究，提出預(yù)防和解決“隱形逃課”問題的意見建議。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;隱性逃課;調(diào)查分析

課堂教學(xué)作為高校教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)效果直接關(guān)系到大學(xué)教育的成敗。然而很長時間以來，“隱性逃課”現(xiàn)象一直普遍存在于高校的課堂之中。“隱性逃課”是相比較于“顯性逃課”提出的，指學(xué)生雖然來到教室上課，卻從事一些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，如玩手機、睡覺等。由于“隱性逃課”行為具有“隱性”的特點，沒有得到高校有關(guān)部門和任課教師的重視，以至于蔓延成影響當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量的頑疾。

1.大學(xué)生隱性逃課問題調(diào)查

現(xiàn)代大學(xué)生對“逃課”這個話題并不陌生，根據(jù)《光明日報》2019年網(wǎng)上問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)，大學(xué)生有過逃課經(jīng)歷的比例近93%。大部分學(xué)生表示，“沒有逃過課的大學(xué)生活是不完整的”，“必修課選逃，選修課必逃”也成為大學(xué)生心照不宣的逃課法則。

高職高專院校雖然生源質(zhì)量相較于普通高等院校要弱一些，但得益于教學(xué)考勤管理制度更加嚴(yán)格，近年來在各方的共同努力下，逃課現(xiàn)象明顯減少，教學(xué)秩序不斷改善。但是“人在心不在”的“隱性逃課”問題需要引起我們高度關(guān)注。為調(diào)查我校學(xué)生“隱性逃課”問題現(xiàn)狀，選取了我校兩個學(xué)院的部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷280份，回收有效問卷257份。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生隱性逃課的問題不容忽視。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，257份有效問卷中，有242名學(xué)生表示“有過隱性逃課的經(jīng)歷”，占比94.16%。隱性逃課最多的是公共必修課，占比42.4%。

調(diào)查顯示，學(xué)生對隱性逃課問題的看法不一。28.3%的大學(xué)生對隱性逃課表示“支持或理解”;表示“無所謂”的占28.3%;表示“反對”的僅占43.4%。就隱性逃課對學(xué)生成績的影響，有34.8%的同學(xué)表示“影響很大”;29.3%的同學(xué)表示“只要處理得當(dāng)，就可以消除影響”;32.6%的同學(xué)表示“會有影響，但不會太大”;有3.3%的同學(xué)則表示“沒有任何影響”。

隱性逃課直接影響了學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的質(zhì)量。針對因課上“隱性逃課”而沒有聽到的知識，大多數(shù)學(xué)生都沒有及時自學(xué)補課。問卷調(diào)查中問到“隱性逃課沒聽的課，課后會花時間補上嗎？”，10.9%的同學(xué)表示“不會，根本沒去想”;70.7%的同學(xué)表示“會去想，但一般都沒補上”;只有18.4%的同學(xué)“會經(jīng)常花時間去補”。

隱性逃課之后，56.5%的學(xué)生感到“有點內(nèi)疚”;20.2%的學(xué)生感到“擔(dān)心害怕”;也有20.2%的學(xué)生表示“無所謂”;甚至還有3.2%的學(xué)生“內(nèi)心愉悅”。

2.“隱性逃課”原因分析

在問卷調(diào)查中，專門設(shè)置了一道多選題，請學(xué)生對隱性逃課進(jìn)行歸因。統(tǒng)計結(jié)果顯示，位于前三的原因分別是：“聽課沒動力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有明確的人生規(guī)劃”，占比54.3%;“老師講課的方式枯燥乏味”，占比50%;“作息不規(guī)律、熬夜導(dǎo)致困倦”，占比42.4%。我們感到，學(xué)生中普遍存在的“隱性逃課”問題，可以從學(xué)生、教師、院校管理和社會大環(huán)境等四個角度分析原因。

2.1學(xué)生自我管理能力不足

突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動力不足和自我約束能力不強。

2.1.1學(xué)習(xí)動力不足

研究中發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動力不足的問題。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的來源是家庭監(jiān)管和學(xué)校的督促，自我成長和發(fā)展的意識不強。高考后，不少學(xué)生感到如釋重負(fù)，加之大學(xué)與高中截然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓很多學(xué)生來到大學(xué)后無所適從，進(jìn)而目標(biāo)感模糊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力進(jìn)一步消退。

2.1.2自我約束能力不強

訪談發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對“自律才能自由”這句話并不陌生，學(xué)生普遍希望“成為更好的自己”，卻不知道“如何成為更好的自己”，對“什么樣的自己是更好的自己”也缺乏理性客觀的理解。很多學(xué)生坦言，要做到“自律”談何容易。首先，不少學(xué)生反映對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣不大，難以從專業(yè)學(xué)習(xí)中體驗到知識獲得的樂趣。雖然思想上想上進(jìn)，行動上卻沒有方向，空有想法又不知如何行動，導(dǎo)致了思想上的迷茫和行動上的慵懶。其次，學(xué)習(xí)環(huán)境缺失。有的學(xué)生談到，宿舍里都在“刷劇”和“王者”，自己又不想不合群，很難靜下心來學(xué)習(xí)。有的學(xué)生認(rèn)為，考試基本都靠最后的“沖刺”，上課聽不聽基本不影響最終成績。這也就直接導(dǎo)致了“隱性逃課”問題。再次，學(xué)生面臨更加多元的娛樂選擇，一部手機幾乎可以滿足所有的娛樂需求，獲得成本極低，對專注力的影響極大，沉溺度極高，本來自我控制力就不強的學(xué)生更加難以專心學(xué)習(xí)。

2.2教師掌控課堂的能力有待進(jìn)一步提升

教師掌控課堂是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，這是教學(xué)過程的兩個必要方面，忽視了科學(xué)性，教學(xué)就沒有了其必要的根基，忽視了藝術(shù)性，教學(xué)就喪失了其應(yīng)有的活力。

2.2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計單一

一堂好課，需要教師精心設(shè)計安排。在問卷調(diào)查中，多選題“你認(rèn)為同學(xué)們隱性逃課的主要原因是什么”，有50%的同學(xué)選擇了“老師講的太枯燥無味”。不少學(xué)生表示，在實際課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)大多無甚新意，整個課程較為平淡，難以引發(fā)學(xué)生的興趣。同時，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠有效激活課堂教學(xué)氛圍，加強教師與學(xué)生之間的互動，使整個課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果。但實際能夠做到靈活運用教學(xué)方法的教師并不多，多數(shù)課堂都是講授式、“灌輸”式為主。學(xué)生私下討論有些課程的課件是“萬年不變PPT"，完全沒有吸引力。不少學(xué)生內(nèi)心還是能夠認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性，但課上就是“聽不進(jìn)去”。除了學(xué)生自身的因素，教師教學(xué)技能欠完善，授課的吸引力不足，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的不夠精彩，學(xué)生聽的平平淡淡、混混沌沌，乃至昏昏欲睡，“隱性逃課”也就不足為奇。

2.2.2課堂秩序維護(hù)不夠有力

隱性逃課現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師缺乏課堂管理有一定的關(guān)系。在問卷調(diào)查中，關(guān)于教師對學(xué)生隱性逃課的反應(yīng)這樣的一題中，有45.4%的同學(xué)選擇了“不停止講課，對個別學(xué)生進(jìn)行提醒”該項，選擇此項的人數(shù)為最多，有9.84%的學(xué)生選擇了“不予理睬，繼續(xù)講課”該項。在另一題“你害怕老師看到你隱性逃課嗎”的作答中，有49.21%的同學(xué)選擇了“談不上害怕，只是有點尷尬”的選項，另有7.62%的同學(xué)直接選擇了“不害怕”該項。由此可見，教師對隱性逃課行為的管理與學(xué)生隱性逃課行為的發(fā)生有一定聯(lián)系。

2.3院校自身因素分析

一是學(xué)校對學(xué)生的監(jiān)管不到位。學(xué)校通常只是檢查教師的教學(xué)方法、備課情況、教學(xué)成績，對學(xué)生的管理也只局限于考勤、考試不能作弊等顯性管理，而對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程監(jiān)管不夠。二是教學(xué)管理不夠完善。高校的教學(xué)體制還停留在傳統(tǒng)的階段，教與學(xué)之間沒有形成有效的互動，有的教師上課時只是按照自己的教案照本宣科，采用填鴨式教學(xué)，學(xué)生缺乏足夠的參與和互動，影響了教學(xué)效果。三是考試制度不夠完善。試卷中的題目缺乏創(chuàng)新，很多題目都是從課本上摘抄下來，或者老師講的原話，使得試題的難度降低。很多學(xué)生平時不需要聽課，只是在最后臨近考試的時候，看看筆記或背背書本就能順利考過，有時經(jīng)?！半[性逃課”的學(xué)生臨陣突擊的效果甚至比平時認(rèn)真聽講的學(xué)生還要好，這就無形當(dāng)中挫傷了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有的老師為了能提高考試過關(guān)率，還采用考前劃重點，降低考試的難度，使很多平時沒怎么聽過課的學(xué)生也能輕松過關(guān)，同時也助長了學(xué)生的懶惰心理，不愿在平時下功夫認(rèn)真苦讀。

2.4社會環(huán)境對在校大學(xué)生的不利影響

當(dāng)今社會競爭激烈，高校學(xué)生群體對于快速發(fā)展變化的社會環(huán)境呈現(xiàn)出較為明顯的不適應(yīng)，突出表現(xiàn)為對未來的迷茫和困惑。在較為嚴(yán)重的就業(yè)壓力下，大學(xué)生要根據(jù)社會的需求調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)常會陷入浮躁和急功近利的誤區(qū)，認(rèn)為有的課程學(xué)了無用，考證熱和升學(xué)熱成為了一種突出的表現(xiàn)形式。在調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的隱性逃課是為了獲取其他方面的知識，這也為他們隱性逃課的合理性提供了理由。

3.改善學(xué)生隱性逃課問題的對策建議

3.1著力激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力

通過研究分析我們感到，學(xué)生對將來人生發(fā)展規(guī)劃的缺失，短、中、長期目標(biāo)較為迷茫，是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生隱性逃課問題的內(nèi)在原因。因此，首先要按照習(xí)近平總書記要求，引導(dǎo)青年自覺踐行社會主義核心價值觀，扎實開展好思想政治教育工作，發(fā)揮思政課程和課程思政的協(xié)同育人機制，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，破解學(xué)生心中茫然。其次，可以利用職業(yè)生涯規(guī)劃課程，結(jié)合個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)，幫助引導(dǎo)學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)作出行之有效的規(guī)劃與設(shè)計。職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助學(xué)生認(rèn)清自身的專業(yè)、志向、興趣、價值觀、能力，為實現(xiàn)人生規(guī)劃找準(zhǔn)方向，明確未來目標(biāo)，并為引導(dǎo)制定務(wù)實的實施計劃，從而形成一種內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生成績提升。同時，職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素養(yǎng)。在生涯規(guī)劃進(jìn)行時，不斷鼓勵學(xué)生正確面對困難，樹立信心，克服困難，對學(xué)生的心理素質(zhì)以及各方面心理素養(yǎng)具有良好的提升作用。再次，要大力激發(fā)學(xué)生對所選專業(yè)的認(rèn)同和熱愛，從根源上調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，讓對專業(yè)知識的渴望成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。要讓學(xué)生認(rèn)識到不能簡單的將知識分為“有用”和“沒用”，建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動機。要引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識到，隱性逃課與顯性逃課一樣，是對建立正確知識架構(gòu)的危害，樹立正確的學(xué)習(xí)理念，掌握真才實學(xué)，才能在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下應(yīng)對挑戰(zhàn)。

3.2注重發(fā)揮教師管理課堂、激發(fā)興趣的作用

教師作為課堂的主導(dǎo)者和學(xué)生的引導(dǎo)者，對于糾正隱性逃課的不良現(xiàn)象有不容推卸的責(zé)任。教師應(yīng)重視課堂管理，利用有效的教學(xué)管理手段將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，通過與學(xué)生的互動，布置課堂作業(yè)和小組討論等方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。同時，要加強教學(xué)能力的培養(yǎng)，填鴨式和枯燥的講授式教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)要求。高校要注重教師的教學(xué)效果評價機制，通過學(xué)生的評教，督導(dǎo)聽課和同行評教機制，督促并提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，用生動的教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生走出隱性逃課的不良習(xí)慣。

3.3學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)管理制度

目前隱性逃課現(xiàn)象與現(xiàn)有的大班授課有一定的關(guān)系，建議在滿足師資和教學(xué)資源的前提下，盡量將大班授課調(diào)整為小班授課。對于教師的課堂管理和授課效果來說，小班授課更具優(yōu)勢。在小班授課下，教師方便把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以通過多種教學(xué)形式來提升教學(xué)效果。而在考試制度中，應(yīng)給予教師更多的命題空間，根據(jù)不同性質(zhì)的學(xué)科采取不同的命題方式，讓貫穿于整個課程學(xué)習(xí)期間的考核方式成為學(xué)生改變“臨時抱佛腳”現(xiàn)象的有力手段。

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[基金項目]本文系武漢城市職業(yè)學(xué)院院級課題“高職學(xué)生隱性逃課影響因素及對策分析研究--以武漢城市職業(yè)學(xué)院為例?！钡碾A段性研究成果（項目編號：XJYZ-2020-A05）。

作者簡介：徐冰，1987年12月19日，女，河南，助教，碩士研究生。研究方向：思想政治教育