李康梅

摘要：“成長檔案袋評價(jià)”是幼兒園教育評價(jià)的方式之一，《指南》的評價(jià)觀為檔案袋評價(jià)指明了方向。基于《指南》精神，教師在運(yùn)用“檔案袋評價(jià)”時(shí)存在“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一”、“評價(jià)內(nèi)容比較單一”及“評價(jià)主體忽視幼兒”的問題。針對問題，教師在運(yùn)用檔案袋評價(jià)時(shí)要做好制定幼兒園成長檔案袋的評價(jià)方案、收集幼兒園成長檔案袋的評價(jià)資料、分析幼兒園成長檔案袋的評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)幼兒園成長檔案袋的主體發(fā)展幾方面工作。

關(guān)鍵詞：指南;反思;成長檔案袋;評價(jià)

“成長檔案袋評價(jià)”作為幼兒園教育評價(jià)的一種方式，指的是教師用檔案袋的形式有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集幼兒在真實(shí)情境中表現(xiàn)出的信息，包括幼兒的作品、照片、成人對幼兒做的觀察記錄等，并附帶有幼兒自評、同伴互評及教師、家長的評語，反映說明幼兒在一定時(shí)期內(nèi)取得的進(jìn)步與不足，以此來表現(xiàn)幼兒的成長歷程及意義。本文主要基于《指南》精神，通過反思幼兒園成長檔案袋評價(jià)的價(jià)值及其存在的問題，從而探討適宜的評價(jià)實(shí)施策略。

一、幼兒園成長檔案袋評價(jià)的價(jià)值

成長檔案袋評價(jià)能夠比較詳細(xì)地記錄幼兒成長過程中的點(diǎn)滴，包括成功與失敗，讓幼兒能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行評價(jià)，切實(shí)感受到自己的進(jìn)步與不足;能為教育者提供了豐富多樣的評價(jià)材料，有利于教育者對幼兒進(jìn)行開放的、多元的全面評價(jià)。此外，成長檔案袋作為評價(jià)的橋梁能讓家長更直觀地看到孩子在幼兒園的發(fā)展，吸引家長主動參與到評價(jià)行為中，從而家園聯(lián)手促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、幼兒園成長檔案袋評價(jià)存在的問題

（一）評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一

檔案袋評價(jià)是一種動態(tài)的質(zhì)性評價(jià)模式，注重幼兒在活動過程中的表現(xiàn)，而大部分幼兒園對檔案袋缺乏專門化、規(guī)范化的管理，沒有一個固定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。檔案袋的評價(jià)工作一般在各班開展，而各班教師的評價(jià)能力不一、有各自的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)且?guī)в兄饔^傾向性，這樣的評價(jià)本身是不穩(wěn)定的，使得活動前后的標(biāo)準(zhǔn)也很難統(tǒng)一 。

（二）評價(jià)的內(nèi)容比較單一

檔案袋評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該能夠全面反映幼兒的發(fā)展過程及水平，既要包括幼兒的知識、能力、情感、身心發(fā)展，又要包括家長及教師的教育行為及教育反思等。而在實(shí)際中，成長檔案袋卻重視知識技能，多以美術(shù)作品的形式展現(xiàn)，這樣就使得評價(jià)的內(nèi)容比較單一，難以體現(xiàn)幼兒發(fā)展的動態(tài)性及生長性。

（三）評價(jià)的主體忽視幼兒

在檔案袋評價(jià)中，評價(jià)的主體是應(yīng)該是多元化的，既包括教師、家長，也包括幼兒。但由于幼兒年齡尚小，教師和家長在運(yùn)用檔案袋評價(jià)的時(shí)候，從作品的選擇到檔案袋的編制，再到對作品的評價(jià)幾乎都是教師或家長一手包辦，幼兒充其量也只是貢獻(xiàn)了自己的作品，大大地忽視了兒童的主體地位。

三、幼兒園成長檔案袋評價(jià)的實(shí)施策略

（一）制定幼兒園成長檔案袋的評價(jià)方案

評價(jià)是為了更長遠(yuǎn)的發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)中，往往很多教師建立了成長檔案袋，卻沒有發(fā)揮到其相應(yīng)的功能，原因在于沒有評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)科學(xué)制定成長檔案袋的評價(jià)方案，從宏觀上來說，評價(jià)方案包括整個學(xué)期、學(xué)年的評價(jià)方案，從微觀上來說，則是具體到某個領(lǐng)域或某個活動，或是針對有特殊需求幼兒制定的評價(jià)方案，其包括評價(jià)的目的、目標(biāo)、指標(biāo)、評價(jià)主體、評價(jià)的測定等。當(dāng)然，評價(jià)方案不應(yīng)是一成不變的，教師還應(yīng)根據(jù)班級孩子的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。調(diào)整后的方案要形成相應(yīng)的文件，如評價(jià)的目標(biāo)體系有哪些，評價(jià)的主體分別有誰及評價(jià)的方式方法等，如此，教師在建立檔案袋的過程中便有依可循并做到心中有數(shù)，為收集、分析、評價(jià)成長檔案袋奠定基礎(chǔ)。

（二）收集幼兒園成長檔案袋的評價(jià)資料

制定檔案袋方案后，教師要根據(jù)目標(biāo)有針對性地收集評價(jià)的資料，資料既要包括身體健康、知識技能、情感態(tài)度等方面，也要包括以幼兒為主體的教師、家長記錄等，既要有過程性資料，也要有結(jié)果性資料，還要有幼兒自主選擇的資料。資料的收集要具有真實(shí)性，其一般包含幼兒一學(xué)年中不同時(shí)期的具有代表性的體格測定、身心評價(jià)，閱讀、數(shù)學(xué)、美工、音樂作品或音頻，各種記錄單、觀察記錄、參觀訪談記錄等。同時(shí)，教師、家長還可以通過觀察、交流將幼兒在活動中的行為表現(xiàn)、語言等進(jìn)行記錄，對作品輔以說明。收集的資料要進(jìn)行系統(tǒng)的整理，如按時(shí)間順序?qū)Y料進(jìn)行編號，方便研究者通過對資料進(jìn)行橫向分析，了解幼兒在群體中所處的發(fā)展水平，又能對資料進(jìn)行縱向分析，了解幼兒內(nèi)心的想法、技能發(fā)展的軌跡等，為評價(jià)幼兒提供強(qiáng)有力的證明。

（三）分析幼兒園成長檔案袋的評價(jià)內(nèi)容

檔案袋的內(nèi)容是反映幼兒成長過程的重要資料。分析時(shí)，一方面，教師要關(guān)注幼兒的主體地位，檔案袋資料是否體現(xiàn)幼兒的中心位置，如檔案袋能體現(xiàn)幼兒能認(rèn)識到記錄袋是屬于自己的，能獨(dú)立決定選擇材料放進(jìn)檔案袋，有自己以前和現(xiàn)在的材料的比較及反思，而教師及家長則主要作為輔助方;另一方面，教師要重視幼兒的成長變化，如重視幼兒同一方面在時(shí)間發(fā)展中的能力、態(tài)度等方面的成長，并及時(shí)給予反饋和合適的支持，繼續(xù)促進(jìn)幼兒最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。另外，教師在分析資料時(shí)還要關(guān)注幼兒解決問題的動態(tài)過程，如在建構(gòu)中，幼兒是如何一步一步解決梯子壘高壘穩(wěn)的建構(gòu)問題，從而發(fā)現(xiàn)幼兒的更多學(xué)習(xí)品質(zhì)，為最終評價(jià)打下基礎(chǔ)。

（四）評價(jià)幼兒園成長檔案袋的主體發(fā)展

建立成長檔案袋的最終目的是為了評價(jià)幼兒的發(fā)展。評價(jià)時(shí)要注重評價(jià)者的多元化，既要有家長、教師的評價(jià)，也要有幼兒的互評及自評?？偟膩碚f，其一，要縱向地評價(jià)幼兒，關(guān)注幼兒現(xiàn)在及過去同一方面內(nèi)容的發(fā)展進(jìn)步;其二，要立體地評價(jià)幼兒，除了終結(jié)性評價(jià)外，還可以對幼兒的游戲過程進(jìn)行及時(shí)的情景性評價(jià)，客觀體現(xiàn)幼兒在每一階段的成長變化，同時(shí)對檔案袋資料進(jìn)行階段性評價(jià)，如間隔一定的時(shí)間有針對性地將幼兒某領(lǐng)域中的某方面發(fā)展的資料逐一與近期教育目標(biāo)對比并進(jìn)行分析，了解幼兒的縱向發(fā)展，得出幼兒在該領(lǐng)域某方面的階段性評價(jià);其三，要全面地評價(jià)幼兒，重視幼兒在五大領(lǐng)域方面的發(fā)展，也要重視幼兒在德、智、體、美、勞方面的發(fā)展，切勿只重視技能忽略品質(zhì)、重視智力忽略其它。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱雪吉.關(guān)于幼兒教師建立和使用成長檔案袋的行動研究[D].鞍山：鞍山師范學(xué)院，2014.

[2]岳露露，基于《指南》精神反思幼兒園檔案袋評價(jià)[J].教育科學(xué)，2016（32）：21—23.

[3]李永霞.幼兒成長檔案袋評價(jià)的實(shí)施策略研究[J].教育文化，2010：228—229.