劉艷芳

摘要：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生動力不足、學(xué)習(xí)效率低下的情況，讓學(xué)生通過完成任務(wù)找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，挖掘?qū)W習(xí)的意義與樂趣。在地理課堂教學(xué)上，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)能夠有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，是值得教師嘗試的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;地理教學(xué);知識總結(jié);課堂參與度;知識應(yīng)用能力

在初中地理學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常會感到困惑，首先地理中需要記憶的知識比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難快速掌握知識脈絡(luò)，清晰記憶所學(xué)知識;其次學(xué)生在課堂上只能被動接受知識，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)積極性不足;最后學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度不夠，不了解地理學(xué)習(xí)的意義所在。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是讓學(xué)生在實踐中進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它能夠在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動進行知識歸納和總結(jié)，自主提高課堂教學(xué)參與度，幫主學(xué)生挖掘所學(xué)知識的實際意義，鍛煉學(xué)生的知識實踐和應(yīng)用能力。通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生能夠找到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，幫助學(xué)生掌握優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。因此本文通過實踐案例為教師分析了采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)進行課堂教學(xué)的作用與意義。

一、利用任務(wù)設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂知識網(wǎng)

在地理學(xué)習(xí)中有許多需要記憶的知識點，如果學(xué)生只死記硬背的話很難形成長期且準(zhǔn)確的記憶。因此教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在親身實踐過程中加深對知識的記憶程度，并在任務(wù)過程中將所學(xué)知識歸納成知識網(wǎng)絡(luò)，找到更加適合自己的記憶方式。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠主動尋找知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，在大腦中自覺對其進行解析和歸納，在腦海中形成對其的聯(lián)想性記憶。

例如，在《中國的行政區(qū)劃》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，本節(jié)中學(xué)生需要記憶我國省級行政區(qū)劃的名稱和位置，了解著名城市所屬的省份等知識。在課堂學(xué)習(xí)中，首先教師可以讓學(xué)生在地圖上找到我國的幾個直轄市、自治區(qū)和特別行政區(qū)的位置，并記憶其簡稱。然后教師可以使用電子地圖分解我國的各個省份，給學(xué)生依次展示省份地圖形狀，讓學(xué)生將地圖與省份名稱、簡稱和省會城市進行對應(yīng)。通過這個任務(wù)學(xué)生能夠總結(jié)我國行政區(qū)劃的特點和知識，形成方便記憶的知識網(wǎng)絡(luò)，方便自己記憶。在任務(wù)完成過程中學(xué)生也能找到適合自己的知識學(xué)習(xí)和理解方式。

二、利用任務(wù)驅(qū)動提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度

在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生習(xí)慣根據(jù)教師的講解進行知識學(xué)習(xí)和理解，課堂參與度極低，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)興趣十分低下。在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師提問卻沒有人回答的情況。在這種課堂氛圍下教師即使想要與學(xué)生進行互動效果也很不理想。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生能夠找到自己在課堂教學(xué)中的位置，通過完成任務(wù)發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，提高課堂參與度與參與意愿。在課堂教學(xué)過程中教師也能通過任務(wù)布置加強與學(xué)生之間的交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)難點，為學(xué)生進行精準(zhǔn)的知識講解。

例如，在《中國的河流》一節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，本課要求學(xué)生了解中國的主要河流及其特點，掌握我國的水文特征。在課堂講解中教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生找到我國的主要河流并選擇自己感興趣的河流通過查閱資料總結(jié)相關(guān)的地理知識，然后讓學(xué)生根據(jù)自己查到的資料為其他學(xué)生進行講解。教師可以發(fā)現(xiàn)在布置任務(wù)之后，學(xué)生能夠通過課本或者網(wǎng)絡(luò)主動進行資料搜集和知識總結(jié)，在總結(jié)過程中學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)河流地理的知識點，并主動通過交流完善自己的知識總結(jié)。在學(xué)生講解的過程中教師可以根據(jù)課堂重點對學(xué)生提問，讓學(xué)生在任務(wù)過程中加深對重點知識的掌握和記憶。通過任務(wù)總結(jié)教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。

三、利用任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力

知識應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的最終目標(biāo)之一。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，學(xué)生大多只達到了知識理解的程度，能夠完成習(xí)題中的定義默寫和知識填空，解決簡單的應(yīng)用型習(xí)題，對于知識的實踐應(yīng)用卻不夠了解。通過實踐型任務(wù)學(xué)生能夠在實際問題的環(huán)境下思考課堂知識的應(yīng)用思路，找到課本知識與實際生活的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效果。因此教師應(yīng)當(dāng)嘗試使用任務(wù)驅(qū)動形式培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用意識，鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的能力和舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

例如，在《中國的水資源》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，本節(jié)要求學(xué)生掌握我國水資源的季節(jié)特征和地域特征，養(yǎng)成學(xué)生的節(jié)約用水意識。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：首先了解本地的水資源收費情況，其次根據(jù)近幾年的氣象數(shù)據(jù)分析本地各個季節(jié)降水規(guī)律和年度變化;最后了解我國部分地域的用水困難，分析我國跨水域調(diào)水工程的意義。通過對這些實際問題的調(diào)研，學(xué)生能夠利用以前所學(xué)的氣候氣象、水文等知識分析和理解課本所學(xué)知識，了解我國水資源的特征和水資源使用現(xiàn)狀，進而理解節(jié)約用水的意義。

在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的應(yīng)用實踐過程中教師首先需要清楚了解課本知識的學(xué)習(xí)重點和實際應(yīng)用意義，這樣才能抓住課堂重點進行任務(wù)設(shè)計;其次需要具備任務(wù)設(shè)計的能力，要清楚任務(wù)的執(zhí)行難度和所用時間，避免學(xué)生在完成任務(wù)時過于費時費力導(dǎo)致任務(wù)教學(xué)失敗;最重要的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，在進行任務(wù)設(shè)計時最大限度激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的最大效力。因此教師在教學(xué)實踐當(dāng)中要增加任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實踐經(jīng)驗，不斷總結(jié)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的施行重點和難點，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

參考文獻：

[1]劉龍華.任務(wù)驅(qū)動法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以“氣候”為例[J].地理教育，2018（06）：46-47.

[2]郭愛林.基于任務(wù)驅(qū)動的初中地理教學(xué)探究[J].教師，2018（03）：109.