鄭麗娟

幼兒園主題活動的開展，與活動前教師精心準備和設計分不開，包括：主題確定、內(nèi)容選擇、目標制定、活動準備等。新老教師結(jié)對幫帶活動的弘揚，能較好促進新老師的教育教學水平，加快新老師成長、成才速度。固在主題活動中，新老師在活動開展前會遇到哪些問題？作為“師帶徒”中的師父該如何支持新老師做好活動前的準備？

一、新教師在設計主題活動時存在的問題及原因分析

（一）主題選擇缺乏對幼兒的真實地了解

主題活動的開展源于幼兒的興趣和發(fā)展需求，教師只有對幼兒已有經(jīng)驗、發(fā)展水平、學習興趣有深入了解才能夠選擇符合幼兒發(fā)展需要的主題或活動內(nèi)容。但新老師常根據(jù)個人喜好或現(xiàn)成案例來選擇主題。還有老師會問，我該開展什么主題活動？當我問及新老師，班級孩子對什么感興趣？老師能說對一些，卻不細致與詳盡，可見，老師不夠了解幼兒，沒有走進孩子的世界，缺乏對孩子的觀察，當然也就很難了解幼兒。

（二）主題活動目標的制定缺乏準確的定位

新教師在制定主題活動目標主要存在的問題有：難易不適宜;目標與內(nèi)容不完全吻合;重視認知與結(jié)果，缺少過程中幼兒能力、品質(zhì)的提升;概括和凝念不夠。主題目標定位不準確。一是體現(xiàn)在新教師對主題活動的內(nèi)容缺乏充分的認識和了解，包括與主題相關知識的準備;二是缺乏對幼兒的年齡特點與發(fā)展水平的認識;三是對學習中蘊含的深層價值不清晰。

（三）主題活動內(nèi)容的設計缺乏邏輯

主題活動內(nèi)容制定存在凌亂、拼湊的現(xiàn)象。新老師們常比較迷惑，要么內(nèi)容多不知道如何下手且進行有條理的歸類;要么在歸類中前后順序不合邏輯，或缺乏一定的邏輯關系。一方面，這與幼兒教師個人的邏輯思維能力有關，在學習中缺少學術(shù)規(guī)范的練習，需要進行不斷的實踐和學習，提升邏輯思維的能力。另一方面，與教師對深度學習缺乏理解，不能將“問題解決”作為主題活動開展的基本脈絡。

二、教師主題活動設計的支持策略

為促進新教師主題活動開展能力的提升，我開展了以主題活動研究為主題的教育研究。尋找支持新教師提升主題活動開展的策略，促進新教師的專業(yè)發(fā)展。首先，在班務會與師帶徒的會議中進行了問卷調(diào)查，以此了解到現(xiàn)階段班級新教師的基本情況與面臨的困惑，找到新老師的問題，并根據(jù)問題進行了多種形式的研討、學習活動，取得了一定的成效。

（一）理論學習，幫助老師了解主題活動的意義、內(nèi)涵以及方法

大量在網(wǎng)上查閱專業(yè)知道并通過自身在工作中的實際案例對新老師進行講解，從理論到實踐給予“徒弟”老師主題活動開展專業(yè)理論的支持，又通過生動的案例讓新老師了解具體的方法。“徒弟”老師受益匪淺，但是理論轉(zhuǎn)化為實踐依然需要進一步研究與嘗試。另一方面向“徒弟”教師推薦了深度學習理念下主題活動開展相關的書籍、文章、案例，公眾號供“徒弟”教師學習。

（二）焦點討論，引導新教師梳理主題設計思路，認識困難，思考原因以及解決的方法

焦點討論是通過結(jié)構(gòu)化的問題，引發(fā)討論者自我反思、共同解決問題的工具。徒弟有了問題，卻不知從哪里去思考與解決，固應讓徒弟走出班走出年級組，與別的老師進行焦點研討，在研討中老師們發(fā)現(xiàn)了問題并共同思考面對。針對他們在設計主題活動中的困惑，我在“師帶徒”中再次進行焦點討論。主要設計以下問題：1.主題活動設計包括哪些過程？每個環(huán)節(jié)的重點和注意事項有哪些？2.哪些環(huán)節(jié)讓你感到困惑？3.為什么你會覺得難？原因有哪些？4.你有哪些解決辦法或途經(jīng)？你會做哪些嘗試？

（三）引導新教師學習、應用基本的研究方法，了解幼兒學習興趣和已有經(jīng)驗

掌握基本的研究方法有利于新教師更科學、有效開展主題活動。通過問卷調(diào)查、訪談、觀察三種研究方法從不同角度、不同環(huán)境對幼兒進行了解，并指導教師利用信息化工具和研究工具。如：指導教師制定家長調(diào)查問卷、訪談提綱、觀察提綱，學習使用問卷星、學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，了解幼兒的發(fā)展水平和學習興趣后結(jié)合《指南》制定主題活動的總目標。

（四）與幼兒共同學習，共同成長，做主動的學習者，問題的解決者

有的新老師在開展主題活動時對主題本身涉及的經(jīng)驗、技能、知識不是很了解，導致在內(nèi)容和目標制定上的偏差。針對這一情況，首先是理解年輕老師不可能完全把握所有主題相關的內(nèi)容和知識，但卻要讓他們學做主動的學習者和問題解決者?？蓡l(fā)新教師：對于主題相關的內(nèi)容你知道哪些？不知道哪些？哪些是孩子需要的？我們要以什么樣的方式讓孩子學習？對于自己的困惑可以有哪些途徑去解決。如：開展我愛家鄉(xiāng)的主題時，建議新老師先去各渠道了解感受西昌的美及特有的民族風情，從而挖掘主題蘊含哪些價值和內(nèi)容。哪些有可能是孩子感興趣的點，再把感知到的加入課程設計活動中。最后，引導老師通過思維導圖方式對主題內(nèi)容進行整合、分層，理解邏輯關系。

（五）設計主題活動評價指標，讓活動圍繞目標開展

針對“徒弟”對目標的把握不準、在活動中偏離幼兒發(fā)展目標，新教師在活動設計時，應根據(jù)目標制定主題活動評價表。評價指標是將目標具體化，具有可操作性。才能讓新教師始終關注幼兒的發(fā)展、圍繞其發(fā)展開展活動，并根據(jù)評價指標觀察幼兒活動情況，做出調(diào)整。

（六）完善主題方案設計表，為教師提供解決問題的抓手和工具

為了讓新老師更好地做好主題活動前期的思考和準備，設計主題活動方案設計表，為新教師提供思考、解決問題的抓手。再根據(jù)表格一起進行探討，梳理工作，進行評價與反思以此找出新的發(fā)展方向與目標。

三、結(jié)語

通過實踐，我們一起感受到在深度學習理念指導下的主題活動開展，孩子是主動的學習者、問題的解決者，但這離不開教師對幼兒的了解、活動背后的精心準備和有效支持。讓我們一起努力讓教師做有準備的主題活動設計者吧！同時真的應了一句話，那就是“以師帶徒促成長，凝聚彼此正能量?！?/p>