徐衛(wèi)華

【關鍵詞】情智教學;課堂教學改革;實踐樣本

【中圖分類號】G42? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2021）71-0064-01

情智教學是江蘇省南通市海門區(qū)東洲中學緊扣教學改革、堅持問題導向、做到與時俱進的校域探索。10多年來，以滕玉英校長為代表的東洲中學教師團隊聚焦課堂改革主線，持續(xù)推進情智課堂建設，可以說情智教學是學校課堂教學改革實踐智慧的高度概括。

1.情智教學有厚實的實踐基礎。

情智教學是在情智物理基礎上的延展性教學改革實踐。2008年，滕校長基于物理學科，開始探索情智物理教學的理論與實踐研究，至2014年構建了情智物理教學的理論框架，明晰了課堂教學策略、實施路徑，情智物理課堂樣態(tài)基本形成;2010年滕校長開始由情智物理教學單一實踐研究轉向情智物理與情智教學的雙向互動研究探索;2017年底以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標、以落實學科核心素養(yǎng)為主旨的情智課堂基本成型，學校各學科組正不斷完善情智教學的理論和實踐體系，積極探索情智課堂的共性特征，朝著情智教學的理想目標邁進。

2.情智教學有前瞻的思維理念。

情智課堂改變了傳統(tǒng)的課堂思維方式，將前瞻的思維理念滲透于課堂建構的各個環(huán)節(jié)。情智課堂追求情與智的共融共通、互引互領，辯證處理好學生知識、能力、方法與價值觀等多維統(tǒng)整關系，實現(xiàn)了學生在課堂上的全面協(xié)同發(fā)展。情智課堂的實施策略要求擺好老師與學生的課堂地位，課堂上師生角色隨著教學推進不斷互換。情智課堂改變了單一的結果評價方式，將“知識層面懂什么”的單一評價變?yōu)橥瑫r追求“方法層面怎么懂、素養(yǎng)層面懂什么”的遞進式過程性評價，這都體現(xiàn)了由知識達成轉向素養(yǎng)達成的育人追求。

3.情智教學貼合教學改革方向。

情智教學是校域課堂改革的成功實踐，它貼合國家教育改革的要求和方向。情智課堂以學為中心，學生是學習的主體，這樣的理念使得在課堂上落實立德樹人的根本任務有了結構性保障;以知識問題化、問題情境化、學生優(yōu)先化、方法顯性化為課堂教學實施路徑，將知能鞏固、素養(yǎng)提升、價值引領融于學生學習全過程，充分發(fā)揮全學科育人功能;根據(jù)新時代教育評價改革總體方案要求，建立情、智相融的多維評價推動情智課堂改革實踐邁入“深水區(qū)”;情智教學以情智課堂為載體，將情智德育、情智管理和情智課程融為一體，構建情智教育體系，為進一步深化教育教學改革提供了可借鑒的校本化實踐樣本。

（作者系江蘇省南通市教育科學研究院副院長，江蘇省特級教師）